如何進行自主學習

安徽蚌埠市新實驗學校王桂林認為，教育的最終目的是實現人的全面發展，而人的發展主要是通過主體的積極活動來實現的。小學語文教學是學生在教師的指導下學習語言的實踐活動。這種活動是學生的自主活動，所以在平時的語文教學中，壹定要引導學生成為學習的主人，讓學生真正達到“自主學習”的境界。那麽，如何引導學生進行有效的自主學習呢？下面我想談談自己在這方面的做法:第壹，自主選擇學習內容。實施素質教育的陣地在課堂，學生是課堂學習的主人。這是毫無疑問的。培養學生的自主性，關鍵和首要的是給學生充分的自由，給他們自由選擇的權利，給他們獨立實踐的機會，讓他們在自主選擇和實踐的過程中展示和發展自己獨特的個性。第壹次讀壹篇課文，我總是讓學生自己選擇喜歡的段落，想讀哪段就讀哪段，沒有統壹的要求和強制性的規定。在理解感悟文本時，我總是讓學生自己選擇最能打動他們的有趣句子或關鍵詞。不同的人有不同的看法。學生往往會根據自己不同的興趣愛好來確定選讀的內容，談談自己對某個詞的獨特感受。這充分尊重了學生的主體性，最大限度地滿足了每壹個學生的個性發展需求。第二，選擇自己的學習方法。開放學習內容，讓學生自主選擇學習內容，只是培養學生自主性的第壹步。接下來，學生應該可以自由選擇自己喜歡的學習方法。我們應該承認學生的個體差異。因為每個學生的學習基礎、學習能力、學習習慣不同，在自主學習中采取的方式和手段也可能不同。原則上要尊重學生的學習習慣(只要不是壞習慣)，鼓勵他們盡可能用自己熟悉的學習方法學習。選擇課文時，可以默讀、跳讀、輕聲朗讀，可以自己讀，也可以同桌讀。無論采用什麽樣的閱讀方式，只要能讀得心滿意足，在閱讀過程中有自己獨特的感受、體會和見解，就應該給予充分的尊重、熱情的欣賞和積極的鼓勵。比如在教詹天佑的時候，我先引導學生自主閱讀，然後讓他們用筆畫出自己最深的感受。因為學習時間還給學生，選擇權給了學生，學生才真正成為課堂學習的主人。所以，有壹段時間，這本書在課堂上聲音很大。學生閱讀和思考，思考和畫畫。他們把讀書和思考結合起來，動手動腦，主體性得到了充分的展現。在接下來的交流過程中，同學們根據自己的興趣愛好，談了自己的閱讀收獲。有的從詹天佑的話語中體會到他壹絲不茍、兢兢業業的工作精神；有的從詹天佑的行動中感受到他帶頭實事求是；還有人從詹天佑的思想中體會到，他必須以強烈的愛國熱情為祖國爭光...不管是什麽樣的觀點，我都積極肯定，熱情贊揚。因為我認為，這些畢竟是學生對課文內容獨特的生活體驗，是學生主動主體性的充分展示。新頒布的《語文課程標準》在《教學建議》中明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。”因此，在平時的閱讀教學中，壹定要組織學生充分閱讀，讓他們在自己的閱讀實踐中感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，提高語文素養。第三，選擇自己的學習夥伴。教育心理學的研究表明，學生在學習時需要付出情緒，投入積極情緒才是高效的學習。從這個意義上說，只有交流雙方在情感上協調壹致，學生才能在輕松愉快的氣氛中自由闡述自己的想法，進行交流，從而實現積極有效的合作學習。為此，我們要打破學生近在咫尺，卻互為陌生人的傳統封閉局面，努力創造學生積極合作交流的開放式課堂教學新格局。無論是鄰座還是前座，都能夠積極配合和溝通，而且這種溝通不僅可以在各個小組內部進行，也可以在小組之間進行。比如，在教完“鳥的天堂”這壹課後，我創設了這樣壹個活動情境:“同學們，“鳥的天堂”已經變成了壹個旅遊景點。請根據課文內容和課前收集的資料，寫壹篇‘鳥類天堂’的導遊詞。”因為活動的時間是留給學生自由支配的，在這個過程中，沒有老師過多的幹預，學生根據自己的興趣愛好和原有的知識經驗，完全融合新的學習成果。於是，他們的自主性再壹次得到了充分的展現，壹個個拿起筆，寫出了內容精美、風格各異的導遊。經過組內溝通，我要求每組推薦壹人參加“班級最佳導遊”評選活動。臺下的“遊客”們興致勃勃地聽著臺上“小導遊”的介紹，不僅詳細地欣賞了“小鳥天堂”的神奇景觀和這壹帶的風土人情，還驚嘆於“小導遊”們精湛而獨特的講解技巧。這樣，學生在輕松愉快的交流氛圍中獲得了豐富的課內外知識，同時進壹步提高了口語表達能力和學習興趣。蘇霍姆林斯基說:“擁有自由時間是個性發展的重要條件。壹個孩子的素質和天賦，只有每天有時間從事自己喜歡的交際活動，才能發揮出來。”作為新時代的小學語文教師，我們必須敢於打破常規，創造性地理解和使用教材，盡力創造出學生願意參與的豐富多彩的教學活動。只有這樣，才能更好地激發學生的學習興趣，促進學生獲得生動活潑、健康全面的自主發展。通過這種自主交流活動，激活學生思維，提高學習興趣，實現優勢互補，共享資源。同時有助於培養學生的合作意識和團隊精神。第四，自主提出學習問題。“學貴疑，小疑小，大疑大。”在每節課中，教師要註意在適當的時候啟發學生大膽提問，鼓勵學生通過積極探索來解惑。比如在《倒黴的海倫》教學中，學生壹起讀完題目後，我引導學生問自己:“同學們，妳想從這個題目中知道什麽？妳有什麽問題要問嗎？”壹石激起千層浪。突然，寂靜的教室似乎爆炸了。“老師，我想知道海倫是誰？她是哪裏人？”“我想知道海倫是做什麽的？”“海倫遇到了什麽樣的厄運？”“海倫戰勝厄運了嗎？她現在的生活怎麽樣？”“海倫在厄運中做了什麽？”.....看著學生們高高舉起的小手，聽著學生們好奇的提問，心裏真的很開心。我為學生們活躍的思維而高興，更為學生們強烈的問題意識而高興。“好吧，那我們就請同學們帶著這些問題好好學習，看能不能解決。”這樣，引導學生根據題目提問，不僅有效地激發了學生獨立閱讀的興趣，而且極大地調動了學生探究文本的欲望，成功地培養了學生的問題意識和提問能力。同時，學生自主提問，為自己設定明確的學習目標，圍繞目標進行深入有效的閱讀練習。在這個過程中，學生學習的自主性得到了充分的展示，生活的主動性得到了充分的發揮。語文教學必須讓學生學會思考，善於提問，讓學生真正做到“勤學好問”。只有這樣，我們的學生才能積極、聰明、睿智。早在20世紀30年代，陶行知先生就曾言簡意賅地說過:“創作始於問題。有問題才能思考；有了思考，才會有解決問題的方法，才會有找到獨立想法的可能。”教師必須改變只要求學生“看老師的手，聽老師的嘴，順著老師的思路”的做法，註重培養學生的“問題”意識和主動探究的精神。老師應該給學生留壹定的自由時間。在這段時間裏，學生的思維不再跟著老師的話走。他們可以對書中的疑點自由提問，也可以談談對問題的不同看法或對事物的壹些奇思妙想。無論功過，老師都要用贊賞的目光和鼓勵的話語細心呵護。這樣做的目的，說到底就是讓學生的思維活起來，語言亮起來，個性飛起來。第五，自己選作業。學生自主性的發揮不能僅僅停留在有限的課內訓練，還可以通過課外作業實踐進行拓展和延伸。然而，長期以來，由於傳統教育思想的影響，學生的學習活動完全被老師掌控，作業的主動權壹直被老師掌控。學生無權說什麽“做什麽”“怎麽做”，只能絕對去做。這種現象與當前新課程改革的理念極不相符。語文課程標準指出:“學生是學習和發展的主體。”所以布置作業要為學生的主動發展服務。比如，我在完成壹個柴丁香的學習後，設計了壹個鏈接，引導學生自己做作業。請看以下教學片段:老師:同學們，在這堂課上，大家開動腦筋讀課文，用自己的智慧讀真情。老師真為妳高興。現在，老師想請大家根據自己的情況給自己布置壹個作業。生:這首詩真的很漂亮。回到家，我會背給爸媽聽。生:丁香花真的很漂亮。等我回去，我會在書上畫丁香花。生:這首詩的三四節我最喜歡，我準備摘抄壹下。學生:老師，我覺得這首詩裏的“老師”和您壹樣辛苦，關心我們。當我回到家，我也會寫壹些關於妳的東西。生:我知道還有很多描寫老師的詩詞。回去之後，我會多找壹些這樣的詩來讀。生:我聽過壹首很美的歌，它的名字叫丁香。回家後我要學唱這首歌。在這個環節中，教師不再從上面發號施令，而是走下“獨裁者”的神壇，與學生平等對話，指導學生自己設計作業，獨立完成作業。這樣，把作業的主動權還給學生，既充分尊重了學生的主體地位，又極大地激發了學生自主學習的積極性，達到了面向全體、註重差異、照顧不同層次學生實際學習能力、滿足學生不同興趣和心理發展需求的目的。讓每個學生都能在作業中展示自己的個性和特長。同時，獨立作業改變了傳統的單壹作業模式。學生們或讀或背，或說或寫，或畫或唱，使作業之花更加絢麗多彩，生活之花更加美麗動人。當然，在平時的教學工作中，根據不同的課文內容和類型，也可以讓學生去查，去找，或者去行動，去做。總之，作業的安排要有利於充分發揮學生的自主性。總之，學生是課堂學習的主人，必須尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主動學習精神，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要在每個環節給予學生充分的自由，讓他們有自由的時間，有自主選擇的權利，有自主實踐的機會，有自主交流和展示的平臺，讓他們都能有自我實現的成功體驗，進壹步激發他們自主學習的熱情。這樣，在學生的內心深處，就會把學習當成壹種樂趣，當成自身發展的內在需求。對他們來說，學習不再是負擔和苦差事，而是提高和完善自己的手段，是壹種讓他們身心愉悅的生活體驗。