《綱要》指出，“教育活動的組織應當充分考慮兒童學習的特點和認知規律，註重趣味性和活動性，將教育融入生活和遊戲之中。”在活動中，我根據幼兒形象具體思維的特點，采用幼兒喜聞樂見的情景表演、生動的畫面、手指情侶，運用多媒體教學，讓幼兒在看、聽、做、說等壹系列自主活動中理解詩歌的含義，產生了說的欲望，提高了口頭表達能力。活動最後，我設計了小組和小組情境表演的舞臺。在活動中，孩子們選擇自己的角色，與同伴壹起合作，以快樂的心情大膽表達自己。我發現平時不怎麽說話的孩子，往往會選擇小象的手指木偶，和朋友壹起沈浸在角色和情境中，壹邊表演壹邊大聲說話，看起來很開朗。活動體現了“兒童為主體，教師為主導”的原則。活動壹開始，現場表演就激起了孩子們與大象對話的欲望。當孩子們看到可愛的大象壹個接壹個地和它說話時，王波問:“大象，妳吃飯了嗎？”趙毅說:“我要和妳握手。”劉英說:“妳是坐車來的還是自己走來的？”等壹下。當發現很小時
猴子壹指我，孩子們就爭先恐後地和小猴子說話，撫摸著猴子的長尾巴，試圖用它拉鉤子。還有鹿之類的。此時，我
給幼兒創造交流和討論的機會，通過詩歌的創作，激發幼兒與人交流的熱情，讓幼兒把小動物的問題轉移到日常生活中，讓幼兒進壹步認識到說話的重要性，提高幼兒的口頭表達和思維能力。
在整個活動中，孩子們表現出濃厚的興趣、高昂的情緒和高度的專註。正是在這種輕松的語言環境中，孩子們發展了自己的語言表達能力，並願意與他人交流。兒童語言能力的培養是壹個長期持續的過程，需要教師將兒童語言的發展滲透到教育的各個領域，在豐富多彩的活動中拓展兒童的經驗，促進兒童語言的發展。