1，草:最後壹個教學環節
老師:孩子，誰想放學回家後給他媽媽朗誦這首詩？(學生舉手，老師邀請壹名學生到前面來。)我做妳媽媽。妳現在能背誦給我聽嗎？想壹想，回到家該說什麽？
生:媽媽，我今天學了壹首古詩。我可以背給妳聽嗎？
老師:我女兒真的很好。老師壹交上來就可以背誦了。
老師:誰想回家背給他弟弟聽？
學生:兄弟，這壹天我學了壹首古詩。我能背給妳聽嗎？
老師:哪壹個？
生:“草”。
老師:哦，我也學過這首詩。這是唐代大詩人李白寫的。
生:兄弟，妳記錯了。這是白居易寫的。
老師:反正有“白”字。讓我先給妳念壹遍:壹年前的草原上的無垠草...
生:隨四季來來去去。
老師:野火從來不會完全吞噬它們，春…春…
生:他們在春風中又長高了！
老師:我弟弟記性還是很好的！
老師:誰想背給奶奶聽？妳奶奶沒受過教育，有點聾。請註意。
生:奶奶，我給妳背壹首古詩好嗎？
老師:好，妳背什麽古詩？妳什麽時候學的？
生:背草，今天早上剛學的。
老師:沒寫那麽多花為什麽寫草？
生:(楞了壹下)嗯...就是因為草頑強，野火把他的葉子都燒光了，第二年又發芽了！
老師:哦，我明白了。背出來！
老師:“壹望無際的草原”是什麽意思？為什麽我不明白？
生:這句話的意思是草原上的草長得茂盛。
老師:“壹歲壹洞”還有什麽？
生:不是“壹歲壹洞”，而是“隨季節來來去去”。幹是幹，榮是茂盛。春天和夏天，草長得茂盛，冬天就幹枯了。
老師:看我孫女的能力。她小小年紀就能背古詩！奶奶，妳大壹點，就有錢上學了！好了，孩子們，今天的課就到這裏。放學回家，給家人朗誦這首《草》。
激發學生興趣，生動實用。學生背誦古詩詞，既是壹個整體把握、復習、鞏固的過程，也是檢驗學習效果的過程。在背的過程中，學生的記憶、對古詩詞的理解、展示、運用都是考慮在內的，每壹輪引導都是逐步深入的。問題:正確、流利、有能力進行情感閱讀？寫作能力和鞏固？背誦的面子——其他同學背誦的效果？時間——有人說是表演，耍花招！)
2.可愛的草塘:暴露題目——瀏覽課文——閱讀，然後老師問學生:作者是怎麽寫的？每個人都用自己喜歡的方式去體驗草塘的可愛。(我先入為主，後來看了才意識到。老師花了很多時間才壹點點轉移過來。妳要自己去體會，說壹下妳對《草堂》的感受，然後借鑒作者的感受。)
3.“地球只有壹個”:教完課文後，要求學生根據以下幾個方面寫句子:“地球小而美，資源有限，資源可再生，搬遷無望，地球要保護”。引用者認為“學生們完成了任務，學會了各種動人的句子，如:
“啊，我愛這艘美麗壯觀的船！”
“地球，感謝妳給我們有限的資源！”
“人類，別再破壞資源了！”
他甚至說:“看到這些詩意的句子，怎麽能不佩服老師巧妙地挖掘學生的潛力呢？”在激發學生創造潛能的同時，也發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展。”(學完課文，寫這樣壹句話，是引導還是約束？學生壹定認為“地球小而美”嗎？”“沒有搬家的希望了？人類都在破壞資源嗎？這個時候應該讓學生發揮的更好)
4、三年級作文課:
(1)先從三個段落中找出中心句。
(2)然後用“悶熱”造句。
(3)在壹句話中同時使用悶熱和冷飲這兩個詞。
(4)用悶熱、冷飲、青蛙說壹句話。引導學生描述情景，表達壹個情節。最後同學們都知道應該這樣寫:悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的壹元錢買了壹只大青蛙。在回家的路上，我把它放回大自然。
(5)寫作文:寫壹個特定的悶熱的下午。聽寫六個字:太陽、風、樹葉、蟬、大黃狗、汗水。用這六個字來表達“悶熱的下午”的意思。同學們都知道應該寫成:大黃狗吐著舌頭在樹蔭下爬著，喘著粗氣。雖然我使勁搖著扇子，但是額頭上的汗還是像碎珍珠壹樣滴下來。難怪我媽壹直嘮叨:這麽多年來，我從沒見過這麽鬼的天氣！"
(表達模式，虛構合理化，模擬生活=作文偏離生活。思維和個性不能自由發展，違背了學習規律和熱愛作文、自由表達的精神。還有就是教學生編造謊言，空話，套話。是80年代作文系列化、系統化的恢復和倒退。培養的目標是模範生，是類似機械化生產的教學模式。結論——誤人子弟！)
5.解構教師裝聾作啞。很多老師指導學生朗讀，經常會說:妳壹定要讀得比老師好！就連大名鼎鼎的特級教師也不例外。比如在《廬山雲霧》的教學中，於永正多次說過:我不敢和妳(學生)比，我要找壹個學生代替他讀書。當然這樣會讓學生驕傲，有機會多讀書，真正給了學生時間和空間。這壹方面要求學生有很強的閱讀能力，容易掌握，壹般不能抄襲；另壹方面，教師形象貶值後，其影響力大大削弱，在其他方面的言行功效大打折扣，合作也出現不對等的局面。可以說是丟了西瓜撿了芝麻。
壹位老師接著指導口語交流“妳生日那天請同學吃飯怎麽樣？”他說:我也想知道這個問題好不好。我們壹起討論好嗎？如果壹個老師連這個都不知道，那他還是老師嗎？對老師的信任和興趣的喪失，這不是更大的損失嗎？不是浪費重要的教育資源？
6.“螞蟻和蛞蝓”:讀了幾遍課文後，學生問:這篇課文說什麽？讓我們學習第壹段。學生看了第壹段，學生評價“滿頭大汗”沒看。師生分別示範，原生再讀，全班讀。(評論:牽引學生。看完之後要說說全文的意思。又是開學第壹段，因為教案是設計好的，所以不得不做。但是，以讀代說符合語文閱讀課的特點。重視學生反饋，落實語文能力。)
7.“談溝通”:學生提問後，教師從各個方面引導學生理解溝通。然後以問答的形式，引導學生思考:不同的溝通方式的目的是什麽？用不同的方式把動物和人比較有什麽意義？友好的工具可以交流好嗎？(而不是:妳最喜歡的溝通方式是什麽？給我看看妳最喜歡的交流方式。)
結論:自主學習是必要的，但在自主學習中，必須加強教師的指導。而且要真正有效的語文學習:語言學習、良好的學習習慣、想象力和思維能力的培養。有些“學科功能”只是五顏六色的泡泡，活動形式多種多樣，但學生寫的不多，讀的不多，想的也不多。任何主觀作用都應該是有利於學生學習和掌握語文，有利於語文素養的形成和發展的“主觀作用”。
第二，個性化和* * *
1，師生平等對話:壹夜之功
參與討論:總理深受人民愛戴。妳能從課文中找到答案嗎？
(學生說)
生:如果總理關心人，為什麽不批準作者的文件，讓他先回家睡覺？
老師把球踢回給學生，有學生說是故意安排的。)
老師:有同學說這是故意安排的。總理是這樣的嗎？
生:“我”來的比較晚，總理做事嚴謹，講究先來後到。
生:新中國剛成立，總理比較忙，有很多重要文件等著總理批示。這份文件只是他自己的發言。可能是總理覺得不是很重要，所以就放後面了。
最後，老師讓學生面對總理作品的畫像，用簡潔的語言說出自己的心裏話。
生:辛苦了！無奈！強行！(滿屋震驚)
生:新中國剛剛成立。有多少事情等著首相去處理？它沒日沒夜地處理它，好嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經過這麽多年的戰爭，國家壹定很窮。作為壹個國家的總理，怎麽能奢侈呢？這不是形勢所迫嗎？
如果妳批評學生胡說八道，就不會有學生精彩的演講。可能這個學生因為這門課改變了他的人生。)
2.壹位老師教花生，並要求學生畫水果和他們喜歡的任何東西。然後對比花生，突出“默默無聞”。(這是誤導！妳畫的東西未必突出“晦澀”；而且，這樣的比較推崇默默無聞，是貶低個性，張揚。其他水果不如花生嗎？不如把畫畫改成討論，演講或者其他方式。不壹定要畫畫才能體會，也不要為了所謂的綜合學習活動而畫畫。只有在必要的時候才使用，用了才會有效果。)
3.有些老師在指導朗讀時喜歡這樣教:那裏大聲讀，那裏輕聲讀。
問銀河:壹個學生朗讀，壹個學生輕聲朗讀。有同學發現了，有人說輕聲讀不好。老師問大聲朗讀的學生:妳為什麽大聲朗讀？學生說:銀河系那麽遠，妳得大聲朗讀才能聽到！問學生為什麽輕聲讀，學生說:晚上銀河出來，我就輕聲問，怕吵醒它！怕影響其他明星休息。老師肯定了後者，但沒有否定前者。有些老師過於註重閱讀技巧，忽略了個體感受。
4、“識字6”:記住“虎”字，老師說:把“煩惱”的“心”換成“幾”。學生的記憶方法:有幾只老虎在玩。然後放壹個動畫，根據單詞串講動物的故事，想象動物在做什麽。在閱讀時，有些學生讀不出快樂的感覺。老師讀，然後讓其他學生讀，用動作讀。問題是很多學生不進入情境；還有壹個反饋問題:沒有讀好的學生，可能還是讀不好；能配合動作讀好嗎？要求所有人都行動是不是新的形式主義和教師壟斷？)
5，現在流行的兩句話:喜歡的地方(段落、句子)可以學，喜歡的方式可以學(讀)！壹方面，用多了會濫用；另壹方面，個性化的宣傳已經失去了* * *！忽視課程標準和教材的基本要求。比如壹個老師教棉花姑娘(別人教的)，讓學生選擇妳最喜歡的段落(句子)來學習。當妳在後面學完了，也就是說選擇妳最喜歡的段落來讀。試想:學生不敢在老師的權威下選擇。隨著民主自主學習的逐步深入，如果學生敢說:我不喜歡那段話！怎麽上那個課？解決辦法要麽是自己選課文，要麽是強迫學生學。學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡什麽，想法就讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。不喜歡就讓老師去教，去感染，去熏陶！)
壹位老師教《桂林山水》:讓學生整體感知課文，然後讓他們選出自己喜歡的壹段，仔細閱讀。學生在閱讀時發現，他們的選擇呈現出明顯的個性化傾向。大部分女生都是讀壹段寫壹段水，她們喜歡安靜、純凈、有女人味的漓江。大部分男生選擇寫壹段山，是因為比較冒險。(桂林的山川明明很美，山川相依。堅持為了所謂的個性而分別理解山川，壹方面割裂了原文的整體意境，另壹方面學生的思維是碎片化的，導致畸形發展。)
6.壹個老師問我:自主學習，自由發展，體現學生的主體性。孩子個性很強，以自我為中心。我們做什麽呢任何教學都要有序，當然不是過分強調順序。美式無序教學已經嘗到了苦果，不能重蹈覆轍。教師既然是組織者和引導者，就應該發揮組織和引導的作用，建立適當的教學常規，規劃教學活動，在適當的時候引導和約束學生的活動。尤其是當學生的發展水平還很低的時候。)
7.壹個老師教他的學生壹個作業:寫壹個水果。據說學生沒有相關課文是寫不出來的。學了《我愛家鄉的楊梅》後，學生模仿，寫得更像了。
(關鍵是老師沒有引導學生去回顧自己原有的生活經歷，只是停留在模仿中。有時候他們能學到壹些技巧，但是思維刻板，思維局限，寫不出好東西。)
7.自然的語言:
老師:預習了自然語言，誰在說話？
據學生介紹，課件顯示:白雲、螞蟻、鵝、蝌蚪、樹。)
老師:妳最感興趣的是什麽？請找出妳最喜歡的壹首詩，美美地讀壹遍；想壹想，為什麽喜歡？
(學生選擇自己喜歡的詩歌大聲朗讀)
老師:好！讓我們成立五個合作小組:白雲，螞蟻，鵝，蝌蚪和樹。選擇妳最喜歡的壹首詩來學習，告訴我們妳為什麽喜歡它。
欣賞:教學是循序漸進地引導學生，學生選擇自己喜歡的學習內容。這些內容反映了學生的興趣愛好；或者反映學生的學習要求；或者與學生的生活經歷有關；這種選擇不僅激發了學生的學習興趣，也促進了教學的深入發展。
教育教學是為了培養人，不是為了讓學生快樂！學生喜歡學習，卻不喜歡學習！科學探索這麽困難危險的事情誰來做？如何達到課程標準的要求？難怪現在生物、地理、探險、農林都沒人報考！我們的基礎教育起到了推波助瀾的作用！)
8.為了發展學生的個性，壹些教師給學生不同層次的問題，讓他們選擇學習，探索或評價。比如讓學生自主選擇，他們往往會選擇壹個不適合自己水平的水平。比如為了拿高分，可以選擇B級換A級..這不僅僅是教的問題，因為性格問題往往會涉及到心理問題，而單靠語言的鼓勵往往是無能為力的，在評價上要采取不同的政策。比如妳以前做C級題可以做的很好，現在做B級題了，就要給發展的評價加分。以前A級題做得好，現在C級題做得好，不能加發展性評價分。
結論:學生的個性化學習必須提倡，這是時代的要求！在發展學生個性的同時，所有學生都應該有壹個基本的學習要求，就是社會培養的要求，課程標準和教材的要求！包括識字、朗讀、練習和口語交際的要求，以及基本的社會道德規範和行為準則。這是* * *。否則，個性的發展不適合社會或集體，這不是教育的成功！
三、基礎與創新
1，《手術臺就是陣地》:老師:老師喜歡犯錯的學生！練習選擇單詞填空:
連續-壹個接壹個-繼續-
學生做，評估和糾正:連續不斷-壹個接壹個...繼續-
點評:對於學生的自主學習，老師要營造輕松的氛圍，讓學生真正用腦、用手、用嘴。我們不僅要願意學習，而且要敢於探索、合作、自信。
2、《喜迎細雨》:先了解和感受細雨，出示多媒體課件大聲朗讀，不要讀得不好。然後說雨滴——表達對雨滴的喜愛，畫畫唱歌(配合生日歌的旋律)——想象雨滴落在那裏。學生說:掉進池塘裏，不見了，掉進花叢裏，花兒開了；落在傘上，滴答滴答；當我摔倒時，我的頭發變黑了...創造性思維得到了發展，最後我又看了壹遍課文，但是沒有看好。(註重活動、想象、感受、體驗。但是，讀寫和表達能力已經淡化了。這樣的教學多了，語文會越來越空洞。)
3.有些老師只是為了貫徹語文課程標準中的“重在感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性”而要求學生閱讀，而不敢講涉及的壹些語文知識，淡化分段和概括大意，不敢引導學生加深對重點段落和句子的理解，無論什麽課文都不敢分段和概括段落大意。(不是絕對不可能，而是“不刻意”“不系統不完整”。課程標準在教學建議中指出:“在閱讀教學中，可以引導學生學習必要的語法修辭知識，但不需要系統的、集中的語法修辭知識教學。”對於“感知”，修訂後的教學大綱是“感知、積累、應用”，課程標準是“積累、感知、應用”。可見，感悟在語文學習中並不是最重要最獨特的。)
4.中國小學語文教學論壇:新標準帶來新理念——師生平等對話的實踐與啟示基於壹個案例:“孫中山種下民國”。“貓長魚”公開課的最後，老師讓學生用“物種”展開單詞，說壹個詞。學生說，多學幾個句子:農民伯伯在地裏種花生；母親在山坡上種玉米；我姐姐和我正在花園裏種花...“這時，壹個學生說:老師，能不能說我們是在種太陽！學生們突然大笑起來。老師問，好孩子，是的，但是為什麽這麽說呢？學生說:不是有首歌叫《種下太陽》嗎？”沒錯，“老師帶頭為學生鼓掌。”妳能為大家唱這首歌嗎？”學生們壹邊唱歌壹邊跳舞。歌舞結束後，壹個小女孩驕傲地說:“孫中山種下了中華民國！“課堂變得熱鬧起來，老師難掩內心的激動。他把這句重磅炸彈寫在黑板上，然後介紹孫中山的事跡。”小女孩激動得臉頰通紅。孩子們看似明白，但在老師充滿激情的情緒感染下，都露出了陶醉的笑容。那笑容，像壹朵燦爛的花，開在每個人的臉上，開在每個人的心裏。"
(創新是有的，但是基礎呢？如果連說話都不會，怎麽談創新？創新必須建立在堅實的基礎上，以滿足國家發展的需要。創新不是第壹語文素養，也不是最重要的語文素養，只是語文素養的重要組成部分。文化底蘊是漢語的核心！)
5.以前老師講課，學生聽課。現在學生在講課(主要是尖子生)，老師插話。很多老師不講課文，而是讓學生講很多，甚至講自己在網上看到的新聞。教學的中心似乎已經從教轉移到學，好像是從課內到課外的延伸。然而，閱讀的時間少了，思考的時間少了，理解、品味和使用課文中的語言和文字的時間少了。對學生收集信息和口頭表達的能力有壹定作用，但為什麽不在打好基礎的前提下延伸拓展呢？
6.因為不再提倡逐段講解，有些課不梳理就隨意打亂文章順序；隨意肢解文字，不回歸整體。有時會彈出壹個或幾個句子讓學生分析比較。沒有了語言環境和文本背景，漢語的形象、情感、意境就沒有了，漢語的影響力就會大大削弱。)
教材和學生是第壹資源！是最寶貴的學習資源！
7.中期評價:市裏好學校的學生幾乎都是用大聲朗讀的方式。郊區條件差的學校老實，讀好書，寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有出去的機會，但是他們還是紮紮實實的學了語文和數學。
結論:對於中國教育來說，創新固然重要，但絕不是最重要的！創新不能脫離基礎，創新的意識也可以在基礎學習中培養。語文課程本身就是壹種文化！語文的本質是“文化”！語文的範疇就是生活！楊在穗教授:“語文課大部分時間是讓學生學習識字、寫字、閱讀、習題、口語交際。這就是語文課的語文練習，浪費時間去做別的事，而不是在語文課上練習語文。這樣的課能叫語文課嗎？
第四，合作學習和獨立思考
合作學習可以提高學習效率，合作學習和自主學習壹樣重要。
1，《高大的皂莢樹》:(1)自我放縱的思考和提問；(2)分組解決問題，先獨立思考，再分組討論。(3)匯報，教師組織提煉問題，然後討論。
點評:獨立與合作，每個人都動腦，都有自己的思考；但是，他們可以互相學習，互相促進。自主學習和教師指導的緊密結合保證了學習效果。
2.讀(說、做、寫)給同桌聽(看):讀(說、做、寫)給同桌聽的作用是什麽？就是交流，互相影響，互相評價，互相提高。讀給同桌聽就行了，看完就結束了。沒有目標，是無效合作。(四季)
3.合作學習的形式:主要是小組討論。事實上，有些學生在討論過程中並不發言，有時學生會壟斷話語權或誤導其他學生的思維。而且在無序的狀態下，討論往往停留在問題的表面或某壹點上，既無法展開，也無法深入。
謹防學生權威霸占教室。因為生態平衡，每個班裏總有壹些特別積極聰明的學生。他們頭腦敏捷，思維敏捷。我經常在回答問題前舉手，比別人想得快。所謂“叫得開心的鳥先得食。”老師不能不被他們吸引，多關註他們，給他們機會。在小組討論中，只有他們可以發言。孩子容易受到榜樣的影響，比較從眾。有人說，在別人跟隨的情況下，很難打開思路。這些人叫“學生當局”！如果處理不好，很難實現大規模的提高，合作學習就成了無效合作。
(解決建議:這是壹種慣性心理和從眾心理。我們可以讓他們帶動其他同學學習，在對他們的評價中，要註意讓他們發揮更高層次的發展，註重他們作為“小老師”或“合作者”的作用。)
4.合作學習的有效性(三個層次)
(1)自由討論。
(2)分工:組長、主持人、中心發言人、記錄人、演示人。
(3)我們提問，討論篩選問題，分別研究問題的不同方面，質疑問題，匯報總結。
結論:合作和獨立思考並行，有時需要合作學習，有時需要獨立思考。是平行關系，可以相互融合，相互促進。合作學習不僅僅是小組討論，更是壹種真正有效的合作學習方法。
動詞 （verb的縮寫）探索經驗，接受學習
1，很多老師反映:以讀書為主，整天只是四處讀書，什麽都不是！強調閱讀理解，閱讀體驗，語文課不僅僅是閱讀！
(分開看:有些優美抒情的詩詞，多讀可以理解和體會。但是並不是所有的文字都可以這樣，比如壹些淺顯的文章，解釋性的文章，應用性的文章等等。或許默讀、獨立思考或者查閱資料更有效。強調感知的重要性，是對前壹階段忽視感知，強調分析的修正。但感悟絕不是唯壹的，以讀代說也絕不是語文最重要最獨特的方式。學習漢語有很多方法。)
2.壹位老師在講授完“小壁虎借尾巴”的主要內容後，安排了這樣壹個環節:談論其他動物尾巴的作用。簡筆畫松鼠或其他動物，編故事。太多不相幹的活動妨礙語文學習！這裏要註意處理，重點是故事的延續。其他動物的尾巴功能和尾巴的繪制都是多余的。關鍵是現象。壁虎的尾巴長出來會怎麽樣？會發生什麽？其他動物的尾巴，畫尾巴是為了讓學生擴大知識面，體驗其他動物尾巴的功能。但這種體驗不是語文課的任務！是科學課的任務！是語文課的無效活動。如果完成了教學的主要任務，利用這個拓展活動進行口語交流應該是不錯的。)
3.“秋天到了”:樹葉變成什麽顏色？樹葉是怎麽落下的？畫出來。學生沒畫完，老師就喊，妳說停就停，哪個最快？然後，話說出來了:壹塊，壹塊...而“羅”字是指示讀的:要想讀得輕而慢，就要邊讀邊打手勢。接受太多就成了灌輸！環節太多，學生很難跟上，老師也很難組織活動。為了趕進度而不完成的活動，除了浪費時間，削弱老師的影響力，還給學生很多無奈。當時有個學生扔了壹張紙，像落葉壹樣，老師沒有發現。這是壹次很好的經歷。那些亂七八糟的活動，還不如讓學生讀得漂亮，邊讀邊想落葉。)
(結論:經驗是必須的，親身實踐留下的深刻印象，有時候是難以忘懷的。而且探索過程中思維方式、探究精神、合作精神的培養是其他學習方式無法替代的。但是，活動的安排要切合實際。壹方面是教學的現實性，教學內容可以安排和設計活動。促進教學過程，幫助學生發展。另壹方面符合學生實際。學生可以做，享受做，做是為了發展自己的學術專長。過分強調綜合活動，沒有學科特色，就不是語文教學了！)