《小桔燈》優秀教案設計
設計理念
小女孩堅定、勇敢、樂觀的性格，通過朗讀初步感知，老師的鏡頭通過指令輔助，促進學生的展。
教學目標
1.增強熱愛社會主義祖國的思想感情。
2.明確文章的結構層次和作者的思路。
3.學會復述課文。
4.學習圈出評論的閱讀方法。
重點和難點
關鍵點:
(1)學會復述課文。
(2)明確文章的結構層次和作者的思路。
困難:
(l)小桔燈和小女孩的內在聯系是什麽？橘色燈？就是題目的意思。
(2)學習圓標註的閱讀方法。
授課時間為兩個小時。
教學過程
第壹類
預覽
1.正確讀出下列重音。
李(澤)悶(遼)血(亨)李(讓)梁(溥)動(儺)
2.解釋下列單詞。
(1)移動:移動位置。移動:移動。
(2)陰沈:天空多雲。另外也是比喻不好看。
(3)無聊:因閑而無聊。它也意味著(演講、寫作、行動等)。)毫無意義，令人生厭。
(4)安慰:用作動詞(轉載自第壹模特網，請保留此標記。)，讓人感覺安靜舒適。用作形容詞，心情安靜舒適。
(5)欣賞:贊美和欣賞。
(6)平靜:形容詞。緊急情況下慢慢來。鎮:安定。用作動詞使平靜下來。
(7)樂觀；性格開朗，對事物的發展充滿信心。觀點:對事物的理解。
(8)缺失:動詞。壹個人下落不明。痕跡:痕跡。
3?(1)第壹遍讀課文，把課文分成小節，總結意思。
(2)閱讀預習提示和課後練習。
(二)引入新課程
這裏的每個學生都有壹個美好的童年。八九歲的時候，他可以在父母的懷裏撒嬌，感受到家庭的溫暖。可以在老師的教育下學習科學文化知識，感受社會的溫暖；妳可以在兒童樂園裏玩耍，享受現代文明帶來的快樂。那麽，解放前孩子們的生活狀況是怎樣的呢？冰心，著名女作家、兒童作家，曾經在6月1959+10月19的《中國青年報》上發表了壹篇散文，給我們講述了壹個發生在6月1945春節前夕的小女孩的故事，讓我們意識到？黎明前的黑暗？時期兒童的生活狀況和精神面貌。這節課，我們將學習這篇短文。
(C)總體看法
(1)展示壹個小黑板或投影儀，檢查單詞的語音解釋。
(2)作者簡介。讓學生先回答關於作者的知識，再講清楚。冰心，原名謝婉瑩，出生於1900，女作家。？五四運動？期間，她開始寫小說和詩歌。她的主要作品被收入《冰心文選》，多部作品被翻譯成英、法、日、俄等多種語言，贏得了很高的聲譽。
(3)時代背景，讓學生根據自己的歷史知識思考1945年中國的現實是什麽樣的。抗日戰爭即將結束。在國民黨反動派的黑暗統治下，他們逮捕、迫害、暗殺革命群眾，重慶籠罩在白色恐怖之中。
教學過程
(l)闡明本文的故事。
聽磁帶或深情地讀課文。之後，要求學生簡要描述故事的大綱。讓壹個學生聽寫，老師會給適當的評語。
老師講清楚了以下幾點:
我第壹次遇到壹個小女孩。
時間，？十多年前春節前的那個下午？。位置，鄉公所上面。人呢？我嗎？和小女孩在壹起。事件，？我嗎？我在鄉公所樓上看到壹個八九歲的小女孩。小女孩？瘦削蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，短短的頭發，穿著破舊的衣服和赤腳的涼鞋？她想叫醫生來給她媽媽治病。我嗎？幫她打通了電話。
(第5段-10)？我嗎？去看望那個小女孩。
？我嗎？我買了壹些橘子，沿著石板路走到小女孩的家。房間又小又暗，她媽媽睡著了。被子頭上有血漬嗎？，用小火爐和小砂鍋；睡覺是木板鋪；年夜飯是什麽？紅薯粥？。
小女孩拿出橙色的花瓣放在媽媽的枕頭上，然後做了橙色的燈。用麻線把大針接過來，放在小桔碗的兩邊，用小竹簽撐著？，又來了？把蠟頭拿出來，放進去點著？做壹個小小的橙色燈。
？我嗎？拿著壹盞橙色的小燈，在？朦朧的橙光？走在陰暗潮濕的山路上，留下小女孩。
(段11-13)？我嗎？深深懷念那個小女孩。
後來呢？我嗎？是的，小女孩的父親，名叫王春林，因為給進步學生送信而失蹤了。？我嗎？想念那個小女孩。每到春節，我都會想起小桔燈和小女孩。
讓學生閱讀課文，進壹步感知故事。
(2)對人物的初步感知
討論以下問題，請壹名學生回答，老師會講清楚:
小女孩家裏怎麽樣？
妳對那個女孩的評價是什麽？
老師很清楚:
貧窮和不幸，父親失蹤，母親挨打。為* * *制作方發信，可以看做是進步家庭。
從小女孩的語言、外貌、動作可以看出，她是壹個冷靜、勇敢、樂觀、懂事的小女孩。
(5)總結和擴展
這篇文章描述了？我嗎？第壹次見到、看望、思念小女孩，主要描寫了小女孩照顧媽媽、做橘色燈籠的情節，歌頌了她在困難條件下冷靜、勇敢、樂觀的精神。
(6)轉讓
(1)找出描述小女孩語言、外貌、動作的句子，看看她表現出什麽精神。
②熟讀？爐火的微光無限明亮？，體驗:？陰暗潮濕的山路？然後呢。橙色燈的光？還有什麽別的意思嗎？如果有，是什麽？
(7)課堂實踐(略)
第二節課
(壹)整體感知
讓學生略述這篇文章的故事，老師把要點講清楚。楚通？參觀(制作燈，贈送燈，使用燈)？小姐。
(二)教學過程
妳從哪壹段開始？去看那個小女孩嗎？什麽事？指名閱讀第5-9段，討論並回答下列問題:
1.？天色越來越暗。窗外霧蒙蒙的山景？有什麽意義？
說明當時的自然環境，暗示當時重慶政治環境的黑暗。
2.第六段描述了小女孩的家庭情況。她的家庭情況怎麽樣？妳看到了哪些陳述？小女孩在如此困難的情況下，精神面貌如何？
家境貧寒又遭遇不幸，妳住在哪裏？小屋？；睡覺？木板店？；這是什麽？小炭爐，小凳子？；我吃了紅薯粥。她媽媽？平躺著閉著眼睛，頭上滿是血漬。
？笑著說？可見小女孩在非常困難的家庭環境下，挺立著，承受著貧窮和不幸的重壓，令人敬佩。？安慰我？對客人充滿了樂觀和感激。
3.作者是如何描寫身邊的小女孩制作和贈送燈籠的？它表現了小女孩的什麽性格？
討論和回答，老師很清楚:
做個燈？拿著，捏著，拉出來，戴上，拿起來？這壹系列的動作整整齊齊的做成了壹個小橘燈。小姑娘乖巧敏捷，做個小橘燈，拍照？我嗎？在路上，壹個冷靜，勇敢，樂觀？小大人？這個形象在紙上栩栩如生。
給壹盞燈，著重語言描寫
？天黑了，路很滑。這盞小小的橘色燈，照在上山的妳身上！？這句話體現了小姑娘對我的體貼和深情，用光明和溫暖為我送行。
？很快，爸爸壹定會回來，然後，媽媽會好起來？,?我們都好嗎？這兩句話多親切，多深情，寫對了嗎？我嗎？安慰，更重要的是，小女孩對未來充滿了信心和堅定的信念，第壹個？好嗎？這個詞指的是病，第二個呢？好嗎？這個詞的意思是過好日子。
詳細描述:？她用小手在面前畫了壹個圈，最後按在我手上？，寫天真，可愛，幼稚，同時看到她堅定的信念。
體驗修飾詞的表達效果。
(1)她笑著說:地瓜粥，我們的年夜飯。微笑？面對如此貧窮的生活，她笑著告訴我，如果她表現出勇氣和樂觀，她就會被刪除。微笑？變成了冰冷的敘述，大大削弱了這句話的表現力。？除夕夜？寫壹寫家裏的貧困。
(2)?很快，父親壹定會回來。確定嗎？寫出堅定的信念和必勝的信心，堅信未來壹定是光明的。
(3)?她又安慰我了？表現出女生的冷靜樂觀精神。
把第8段和第9段放在壹起讀。
4.閱讀段落10或播放錄音。問題:？昏黃的橙光實在照不了多遠。但是為什麽作者會覺得眼前有無限光明呢？
學生討論回答，老師清楚。
妳在線嗎？在黑暗潮濕的山路上？因為有？朦朧的橙光？,?我嗎？我看到了壹線曙光，能夠在山路上行走了。小女孩冷靜勇敢樂觀的精神已經給了？我嗎？受到鼓勵？我嗎？感到光明，充滿希望。妳在線嗎？光明？在這壹點上，小女孩的精神類似於小桔燈，象征著小女孩勇敢、冷靜、樂觀的精神。
作者象征性地揭示了國民黨反動派的黑暗統治將被消滅，壹個光明的新中國將誕生。就像冰心說的:壹切的黑暗和陰郁，只是為了襯托那盞橙燈朦朧的橙光。我是如何沖破陰郁黑暗，讓我覺得眼前有無限光明的？？
為了進壹步感知，用投影儀體驗壹下小桔燈的光的作用。
閱讀第10段。
5.第壹部分簡要分析。
我第壹次見到小女孩的第壹印象是什麽？作者是如何描述這個小女孩的？
外貌，(學生讀的名字。)
？大概只有八九歲，壹雙涼鞋。？這些短短的線條描述了她的年齡、面容、衣著等。，突出了她的年輕、瘦弱和家庭貧困。
讓學生找到動詞。)
？動，爬，挑，縮，回來，爬下竹凳回去？等壹下。這壹系列動作刻畫了壹個冷靜勇敢懂事的小女孩。雖然家裏很窮，遭遇了不幸，但小女孩壹點也不害怕。
語言，找壹排同學壹起讀語言描述。
從小女孩的發言來看，小小年紀，陌生人不會慌張僵硬，而是回答對流。
總結:第壹次見面，小姑娘就被她的語言、動作、長相深深打動了？我嗎？，她的勇敢和冷靜的精神使？我嗎？我感到了憐憫、愛和欽佩，為去看望那個小女孩打下了基礎。
6.第三部分淺析。
讓學生快速默讀這壹部分。問題:這部分寫了幾個方面？它的作用是什麽？
經過學生們的討論和發言，老師明確表示:
兩個內容，壹個是介紹小女孩的父親，他的作用是揭露敵人的瘋狂鎮壓和白色恐怖，從而襯托小女孩的精神，同時暗示小女孩的家庭是壹個進步的家庭，壹個革命的家庭。二是作家對小女孩的向往。
7.為什麽以小桔燈為題？
妳在線嗎？黎明前的黑暗？期間，橙色的小燈會讓人想起壹縷光，象征著小女孩冷靜、勇敢、樂觀的精神，從而給人以鼓勵。用小桔燈做標題，可以深化中心思想，把小女孩冷靜勇敢樂觀的性格刻畫得更加可愛可敬。
(3)總結和擴展
這篇短文用象征手法象征小女孩冷靜、勇敢、樂觀的精神，通過描寫小桔燈來贊美小女孩，把小桔燈和小女孩聯系起來。小女孩的性格震撼了作者，引起了作者強烈的歌唱，她對小女孩的感情也逐漸加深，從同情到喜歡再到尊重。相比小女孩，我們活在幸福中，更應該珍惜今天的幸福生活。
(4)轉讓
1.課後完成練習。
2.熟悉這篇課文。
關於《小桔燈》教學的思考
1，把握線索，理清思路
線索是導致事件中很多材料的因素。抓住了線索，就能理解文章所寫材料之間的內在聯系，明確作者的思路，把握作者的意圖和如何組織材料結構文章。第壹種是以賓語為話題，往往以文中的賓語為線索。如《壹件珍貴的襯衫》《記得壹個紡車》；第二是？我嗎？妳所看到的是壹條線索，如《小桔燈》:第壹次見面再相見，彌補妳的思念；三、以人物主題或交往為線索，如藤野先生，或以感情為線索，如我的老師，回憶依戀、向往的情感線索，或以人物思想品質、性格為線索，如傻二哥；第四，以事件為話題或以時空轉換為線索，如老山街，或以中心事件為線索，如先遣報。有些文章還用雙線結構，泰山。所以抓住了線索，作者是如何理解材料的就可以清楚了。
2.澄清段落級別
段落層次是指在壹篇文章中，作者根據材料的性質和順序，將其排列成若幹自然段和結構段。理解文章的層次段落，可以更好地理解文章的思想內容。
敘事的結構類型主要有縱向結構、橫向結構和縱橫結合結構。縱向結構是按時間順序或事件發展過程順序排列的結構。這種結構，情節完整，脈絡分明，便於突出人物思想性格的變化和發展。比如回憶錄《藤野先生》就是按照時間的推移來架構的。橫向結構就是按照空間場景的變換或者事件的分類的順序來組織文章。比如《風景談》就是由六張圖組成的。根據空間場景的轉換，文章分為六個部分。縱橫結構的組合，使文章內容豐富飽滿，文字跌宕起伏。比如，合同工通過對起床、吃早飯、上班、下班等四個生活場景按時間順序的描述，巧妙地濃縮了合同工壹天生活中的全部悲慘經歷，深刻揭示了主題。