小學生語文作業

給小學生布置閱讀作業，應該能檢驗學生的閱讀水平。但是，閱讀作業的布置是有藝術性的。教師要註意作業的形式，開闊學生的視野，讓作業變得有趣實用，在閱讀作業中發展學生的個性。小學語文閱讀作業怎麽布置？以下是我為妳整理的關於如何布置小學語文閱讀作業的內容，希望對妳有所幫助。歡迎閱讀參考學習！1小學語文閱讀作業如何布置1。讀寫結合，誘導學生創造智能。語文教材內容豐富。在閱讀教學的基礎上，作者利用文本材料設計壹些課外寫作練習，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種以課文內容為基礎的小型寫作練習，不僅可以提高學生對文章所包含的豐富內容的理解，還有助於提高學生的語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。模仿兒童具有天生的模仿能力，模仿是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀過渡到獨立寫作的有效訓練手段。用範文引導學生模仿寫作，可以激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造性思維能力。模仿寫作時，要精挑細選有明顯特點和價值的精彩片段。例如，薛瑞的第四自然段主要描述了雪後的美麗景色。這壹段從整體到部分進行構建，寫作中采用靜態描寫和動態描寫。學完文章後，我讓學生以這種方式用這兩種描寫方法寫壹個場景。繼續這樣寫，需要學生根據原敘事合理推敲故事的發展趨勢。這種形式的寫作練習可以培養學生想象力的完整性和完善性，引導學生的想象力向更深層次發展。比如《過滿》結尾寫的是南郭先生不得不偷偷逃走。這樣的人逃跑後會怎麽樣？這給學生留下了很大的想象空間。對此，學生可以在理解課文思想內容的基礎上繼續寫作。比如《南郭先生傳》，把壹般的敘事具體化了，沒有明確的結局多樣化。第二，超越文本，拓寬學生知識面。人類積累的文化財富浩如煙海，課本上的知識信息只是滄海壹粟。遠遠不能滿足孩子強烈的求知欲和好奇心。新課標強調:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。註意課內和課外活動的有機結合。因此，在教學實踐中，要重視以課內為主的課外閱讀作業，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高語言感知能力。預習課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關材料，進行探究性閱讀。這樣既能提供背景知識，幫助學生理解課文內容，又能在閱讀加工材料的過程中參與閱讀實踐。課後閱讀結合課文內容。這種閱讀是指學生在學完課文後，會延伸閱讀相關材料，參與語言實踐。如學習《記住鐵人》後，同學們被鐵人處處關心司鉆生活、嚴於律己的精神深深打動。老師不失時機地安排學生閱讀語文選修書中的《鐵血王曼·金溪》。看完故事，鐵人的英氣和英雄事跡震撼了同學們的心靈，使他們對鐵人有了更全面、更深入的了解。第三，實踐活動，提高學生的應用能力。開展內容豐富、形式多樣的活動課。比如，學完古詩詞《走在山上》《江雪》之後，我們會在班裏開壹個“古詩詞讀書會”。先讓學生把學過的古詩詞整理出來，按所學分類，或按季節，或按詩人，或按年齡，看誰讀的古詩詞多。第二，推薦壹首妳最喜歡的詩，介紹詩的作者，告訴我們妳最喜歡哪壹句話，為什麽。第三，選擇自己喜歡的展示古詩詞的方式。如書法、書簽、繪畫等。這些實踐活動不僅達到了運用知識理解類似事物、擴大知識範圍的目的，還發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，在課外受益匪淺。學生通過語文實踐的親身體驗，將書本知識轉化為活動技能，彌補了單純課堂教學的不足。大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱歌跳舞。語文實踐活動要符合孩子的年齡特點，實踐活動不應該成為學生使用語文的負擔。所以要選擇學生愛看、愛做的實踐活動。如:猜燈謎、做遊戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創作故事、設計廣告等等。比如，學完寓言《去北方的路》後，讓學生根據課文改編課本戲劇表演。學生分成幾個小組，自己編劇，自己導演，自己表演，最後評價誰表演的好。讓學生在這些活動中活躍起來，在活動中學習漢語，使用漢語。另外，在語文教學中，我要求學習小組成員每個月合作完成壹份手抄報或剪報、墻報，其中每份手抄報要有壹篇自己寫的文章。在辦報過程中，學生首先要閱讀書籍、雜誌，收集相關信息，深入實際生活進行調查采訪。學生在辦報時，要綜合運用閱讀、作文、美術、書法等多種知識和技能，將刊頭的設計、選材、排版、插圖融為壹體。最後，開展每月壹次的報評活動。通過報評，學生的審美能力和語言表達能力得到了發展和提高，達到了提高綜合素質的目的。2小學語文閱讀作業策略1。傳統作業不能丟。雖然傳統的作業形式是機械的，但是這種作業可以大大加強知識的鞏固。主要內容是讀、背、抄。表面上看有點無聊，但是好處多多。不僅不能拋棄，而且要抓住它的優點，與其他工作形式相結合，取得更理想的效果。背誦是必不可少的，但可以用在文言文、詩詞以及好文章的精彩片段或全文中。背誦不是機械的背誦，而是在理解的基礎上進行“回讀”。臨摹比背誦枯燥，但臨摹要講究方法，要有明確的目的。應用型作業是將學到的知識“轉移”到實際的教學過程中。只有更多地運用知識，才能做到“舉壹反三”，“學以致用”。面向應用的工作，可以小範圍使用，也可以大範圍使用。需要考慮這類作品的大小，設計申請的時間間隔。二、創新模仿作業很有營養。學習的目的是創新。學完壹門知識，就可以用所學去創造新的知識。如果能寫出新的作品，解決新的問題，這樣的知識才會真正發揮作用。小學語文教材內容非常豐富，是學生作文的好例子。我們不能放過這些內容的作用。我們在作業設計中要求學生寫壹些課外練習，根據課文寫類似的文章，既能加深學生對課文的理解，又能體驗課文所包含的豐富內容和學生的語言能力，這也是培養創新能力的途徑之壹。1.模仿。模仿是指模仿，是壹種學習。小學生的模仿能力很強。所以，模仿寫作是寫作的重要方法，閱讀是寫作的基礎。所以寫作要從學習和閱讀開始，讓學生積累壹些經驗，並借助範文，給學生壹些寫作上的指導，可以提高寫作能力，提高思維能力，培養模仿能力。要經常給學生提供壹些好的片段。其實課文就是壹篇很好的範文，讓學生在閱讀的同時觀察生活中的事情，對照課文內容，得出自己的想法，然後把自己的想法寫成作文。這樣的作文有血有肉，真實，學生有話可寫。2.續集。很多課文就是壹個故事，可以想象發展趨勢，但是課文沒有寫下來。要充分利用這類課文的空白，讓學生發揮想象力繼續寫下去，增加。比如學完賣火柴的小女孩，就可以引導學生。如果孩子收到給爺爺的信，她會過上幸福的生活。她能在爺爺懷裏幸福的生活嗎？這種形式可以發展學生的想象力，引導他們的思維向深入討論的方向發展。3.適應。改編和續寫的區別在於續寫是續寫，改編是改變原內容，用另壹個內容開始壹篇作文。改編可以提高學生的批判性思維能力，加深對閱讀的理解。比如學習《湖上飲酒楚清後的雨》之後，讓學生把這首古詩改編成壹篇短文。這個改編不是簡單的翻譯，而是加入自己的經歷，加入自己的東西，寫壹篇自己的文章。第三，情感體驗成為作業的魅力。作業本身增加了學生的學習和生活負擔。學生覺得做作業是壹種壓力，而不是壹種意願。而我們在作業中加入情感體驗的因素，讓學生過程也能成為學生身心和人格健全發展的過程。比如教師節、母親節，我們可以給學生布置情感作業，指導學生寫賀卡、做賀卡，把自己想寫的寫在上面，表達對父母、老師的感謝，或者把自己制作賀卡的過程、想法告訴父母或老師。學生還可以觀察老師和家長收到賀卡時的表情、語言和動作，然後寫壹篇文章。文章寫好後，要讀給家長和老師聽。這種作業主要是給學生壹個表現自己的機會，讓他們在真實的情境中觀察、想象和寫作，這樣他們的思維就會打開，他們就可以寫出富有情感的文章，作業的目的就達到了。第四，拓展閱讀作業，提高學生能力。語文課程資源無處不在，尤其是新課標倡導的“大語文”理念。小學語文作業也有了很大的變化。而不是那些壹味的挖書、抄繁瑣，更註重學生對課文的感知，提高學生學習語文的意識。他們開始學會查找資料，並能合理地對找到的資料進行分類和利用來理解課文，從而利用課內外已有的知識來理解課文。這些都是對學生基本素養的培養，讓他們學會利用資源，擴大知識面，開闊視野，讓學生學會適應當今的信息社會。比如我在教《草船借箭》《景陽岡》，學生對課文內容很感興趣。老師趁熱打鐵，讓學生推薦《三國演義》和《水滸傳》，這樣學生的視頻會更開放。他們不僅學了天文地理，還學了花鳥魚蟲、歷史人物、現代英雄。現在，在作者的指導下，我的學生都學會了閱讀課外書，並形成了良好的習慣。為了更好的學習，我要求學生記錄下自己讀過的所有書籍，建立自己的成長。當他們學會看到自己長長的記錄時，也有壹種成就感，鼓勵他們再接再厲。除了以上的閱讀方法，還要教給學生其他的方法，或者讓學生自己制定閱讀方法。讓學生多提取好的單詞、句子、段落，內化為自己的知識，在寫作時會直接用到。讓學生邊閱讀邊思考，邊評論，養成課外補的好習慣。為了進壹步提高學生的閱讀興趣，老師還給了他們展示閱讀成績的機會，讓他們組織壹些有意義的活動，如故事會、閱讀演講比賽等，把學生讀過的書都展示出來讓大家欣賞，既達到了展示成果的目的，也讓其他同學互相學習。3小學語文如何布置閱讀作業1。閱讀作業的內容要豐富多彩，開闊學生的閱讀視野。新課標提到“閱讀教學要引導學生在積極的思維和情感活動中，鉆研文本，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。只有在鉆研文本的過程中，教師不斷設置豐富的閱讀作業，學生才能更深刻地理解文本的思想感情。比如在蘇教版三年級語文第壹冊《西湖》壹文中，可以設置這樣壹個閱讀作業:1。邊看書邊想象西湖的美，再次感受西湖的美。2.妳去過西湖嗎？如果是，妳去過的西湖和妳在文中感受到的西湖有什麽不同？3.關於文中描述的西湖，妳印象最深的是什麽？4.課後尋找有關西湖的視頻或文章。看完之後，妳可以選擇壹首歌或者壹段話來描述妳的內心感受。這種豐富的作業可以有效地讓學生體驗西湖之美。維果茨基的最近發展區理論強調，如果學生與同伴合作或在教師的幫助下完成任務，他們將獲得更大程度的發展。如江蘇教育出版社出版的三年級語文下冊《衛星追蹤臺風》壹文，讓學生自由組合，編壹個課本劇，表演課文，既能讓學生更深刻地理解課文的中心思想，又能充分發揮學生的自主性，提高學生的合作意識。只有這樣，學生才能真正對閱讀產生興趣，閱讀能力才能得到最大限度的發展。第二，閱讀作業的形式要不拘壹格，全面提高學生的閱讀思維。作為壹名中年級語文教師，只有讓閱讀作業的形式不拘壹格，才能全面提高中年級學生的閱讀思維。壹線教師劉春生老師在《作業革命》中寫道:“我鼓勵學生用圖片、照片、剪報、網絡資料來表達作業，甚至手工制作、植物葉子、創作音樂、錄制視頻、排練短劇或小品等。，並鼓勵學生看、聽、摸、聞、嘗、觸、想象。因此，筆者認為，在語音和字體的操作階段，教師可以組織填字遊戲、單詞獨處、單詞贏等活動，讓學生在快樂的氛圍中記憶語音和字體；在走近文本體驗情感的階段，教師不妨給學生壹些自由空間，讓他們畫壹幅畫(為文本畫壹幅插圖)，唱壹首歌(表達作者的感情)，表演壹場表演(扮演他們最向往的角色)；在早讀課上，老師可以抽出壹些時間給學生做3分鐘的時事講座，或者推薦好書，把閱讀和學生的現實生活聯系起來，培養學生的閱讀能力，拓展閱讀思維。第三，閱讀作業的評價方式要多樣化，有效提高學生的閱讀積極性。課程標準指出“充分發揮語文課程評價的多重功能，合理運用多種評價方式，註重評價主體的多樣性和互動性，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。在評價學生閱讀作業的過程中，教師要摒棄壹貫的“優、良、中、差”的成績，轉而采用小貼紙、壁掛展等評價方式來評價學生的閱讀作業，對閱讀作業質量稍有落後的學生進行鼓勵，同時適當指出他們閱讀中存在的問題，幫助他們改正。只有這樣，學生才能總結和反思。“總結反思階段是學生進壹步系統化、概括化知識，進壹步規律化、綜合化技能，進壹步全面、深刻、牢固地掌握知識的重要環節”。另外，中年級階段的學生有壹定的自主性。教師可以讓學生自主評價對方的閱讀作業，讓學生成為評價的主體，這樣既可以提高學生的閱讀自主性，又可以提高學生的評價能力和閱讀積極性。比如在《蒲公英》的閱讀作業設計中，可以設計如下作業:作業:如果妳是蒲公英種子中的壹顆，想象壹下妳在旅途中遇到沙漠、湖泊、土壤，妳會怎麽想，最後妳會怎麽做？老師提示:妳可以寫壹段話，或者以故事的形式講給同學或家長聽，讓同學或家長給妳壹個評價。這種評價主體的多樣性和互動性可以進壹步激發學生的閱讀熱情。新課標也提到“在理解文本的基礎上，倡導多角度、創造性閱讀，運用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀質量”。此外，這種閱讀作業還可以訓練學生的寫作能力和口頭表達能力。第四，指導正確的閱讀方法，提高學生的閱讀質量。閱讀方法不當是影響學生閱讀質量的重要因素之壹，這就需要教師的正確指導。新課標在閱讀方面對中學生提出了這樣的要求:“能夠聯系上下文，理解單詞和短語的含義，體會關鍵單詞和短語在文中表達感情的作用。“因此，教師要引導學生在平時的閱讀作業中抓住關鍵詞、詞組，不斷地大聲朗讀，體會作者的情感色彩。比如江蘇教育出版社三年級上冊《掌聲》壹課，關於最後壹節的學習，老師可以布置這樣壹個閱讀作業:文中的“延長”是什麽意思？從《深深鞠躬》中感受到小英是怎樣的壹種感情？教師可以引導學生從朗讀中理解“忍”的含義。另外，在抄寫單詞方面，老師要教給學生正確的方法，抄寫單詞時看清字體，抄寫單詞時默讀整個單詞，然後把單詞寫下來，而不是逐字讀，並告訴學生采用這種方法的原因。學生只有真正理解了科學的方法和原理，才能改變原有的工作習慣，從內心深處接受這種更加科學的工作方法。4小學語文閱讀作業設計探索1。閱讀作業現存問題要點分析1。教材操作系統應用效率低。高中生在高中學習語文需要夯實基礎，會接觸到更多的閱讀文本。這些閱讀課文大多來自課本，初級階段積累的知識內容和訓練技巧也來自課本。高中語文教材課後閱讀作業體系現已初具規模，語文教材內部作業體系在壹定程度上對檢驗學習效果、實現最終學習目標具有積極作用。高中語文教材內部作業結構體系是高中生進行自學考試的核心渠道。在高壹至高二學生的語文必修課學習中，語文教材的作業設計主要涵蓋課文練習內容和積累應用內容，但教師並不利用這樣的模塊，學生也不會認真完成教材作業。長此以往，學生對語文課本上的作業系統印象不深，很少使用。2.閱讀作業內容單壹是壹個嚴重的現象。需要註意的是，高中語文閱讀作業的形式主要是書面作業，通常主要是指基礎知識的有效積累和語文知識的持續訓練。壹般來說，閱讀作業的設計由教師或專職教案組完成，但學生的基本參與度較低，閱讀作業的形式由教師從其他常見題型中照搬，而學生在作業的完成中獨立操作，缺乏合作元素，無法形成正式意義上的合作學習，無法培養語文素養，激發學習興趣。高中語文閱讀作業量沒有合理的依據，以至於老師無法把握作業布置的度。假設閱讀作業設計頻率增加，學生在作業完成階段會滋生緊張情緒，難以全面保證學習效果；但如果減少作業設計的數量，最後的知識含量就會減少，學生就很難達到完成作業的預期目標。二、閱讀作業設計策略要點分析1。新課改以學生為主體的閱讀作業設計中提到，閱讀實際上是壹種教學方式，可以在整理具體信息的過程中獲得壹定的知識，改變師生對傳統閱讀內容的認知觀念，進而在此基礎上促進學生思維的不斷發展，甚至有效提高學生的獨立思考能力、獨立選擇能力和實際應用能力。要努力探索和發現語文閱讀作業內容的新領域，改進高中語文閱讀作業的布置方式，突出作業的實踐性和創造性特點，讓學生多角度看待問題，從而更好地分析和解決閱讀問題。要以學生為課堂教學的主體，摒棄單壹的語文閱讀作業模式，激發學生潛在的學習興趣，不限制學生思維能力拓展和創新能力。比較正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業的設計階段就要給予他們靈活性和多變性，逐步克服閱讀作業布置中的困難，找到閱讀作業單調局面的合理解決方案，從而有效促進語文閱讀作業效果的提高。通過自主學習模式、探究學習模式、合作學習模式，布置閱讀作業，實現學生之間的真正交流。2.創新布置閱讀作業教師要對學生進行適當的人文關懷，給予學生優秀的發展空間，讓學生在作業創作的過程中產生學習的興趣，感受語文知識的真諦，通過個性化的閱讀作業，樹立對語文閱讀作業的高度責任感，而不是單純依靠老師和閱讀答案進行學習。在語文閱讀作業的設計中，教師要設置梯度，設計層次，旨在為不同類型、不同層次的學生提供他們所需要的閱讀題目，保持學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。所以語文老師需要把語文閱讀作業設計分成不同的等級，最常見的是1，2，3。1作業設計的關鍵目的是提高學生的綜合學習能力。這種作業難度大，可以引導學生用所學知識進行學習和探索。不僅如此，還能鍛煉學生的發散思維。2型作業壹般適合大部分高中生。這類學生對語文知識的掌握差，理解慢，對基礎知識的遷移能力明顯不足，會表現出學習上的懈怠傾向。老師要監督指導。閱讀作業的設計要註意梯度層次，要求學生鞏固知識，要適當融入難懂的語文閱讀體。在設計三種閱讀作業時，要註重知識的鞏固和積累，通過反復練習來加強理解。利用上述分層閱讀作業設計模式，可以因材施教，循序漸進，讓學生掌握自己的學習方法。