要讓學生自己評改作文，首先要掌握作文評改的標準和方法，統壹評改的規範符號。因此，在第壹次互評互改前，教師至少要花壹個課時的時間，引導學生掌握作文評改的標準和方法，使學生評改有法可依。
具體方法如下:學生寫完第壹篇作文後，老師先翻看全班作文，選取有代表性的、高水平的、低水平的作品各壹篇進行精批、精改，進行示範和講解。然後借助多媒體，將兩個有代表性的習題投射到大屏幕上(或打印出來)，組織引導學生討論，明確閱卷的具體要求，統壹閱卷的符號、方法和評分標準。最後，教師用課件展示(或寫在黑板上)自己的評價結果，供學生學習和參考，讓學生心中有例，讓互評互改走上正軌，為下壹次小組互評互改打下基礎。
在這個過程中，我們應該註重引導學生理解作文評價
“壹般要求”和“特殊要求”。“壹般要求”是指任何練習都必須滿足的常規要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來說，就是看作文中心是否清晰，是否有獨到見解，是否能透過現象看到本質；看材料是否能有效表達中心，是否準確、典型、新穎，是否豐滿，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹，思路是否清晰，過渡是否自然，文筆是否流暢；看語言是否流暢、準確、簡潔、有力、生動；看標點符號是否正確規範；看字跡是否工整，字數是否符合要求。“特殊要求”是在某項運動訓練中，針對某壹點、某壹方面、某壹階段的特殊要求。無論“壹般要求”還是“特殊要求”，都應該引導學生制定出具體的、可操作的規則。
此外，還要引導學生掌握兩種評語和寫作要求。評論分邊評(眉評)和總評(總評)兩種。旁註壹般寫在作文右側的評論欄或正文頂部。它們是用來指出作文中詞、詞、句、段、標點符號等部分優劣的符號和文字。總評寫在作文的最後，是對學生作文優缺點的總體評價。總體要求點評要切中要害，指出作文的優缺點，特別是作文中存在的問題，避免壹些不著邊際、泛泛而談、不著邊際的點評。這種對學生練習的有規律的指導，會使學生逐漸了解和掌握作文評價和批改的方法，進壹步掌握作文的規律。
二是做好示範作文的修改指導工作
雖然學生自己修改作文有壹定的標準和要求，但沒有老師的示範，學生還是很難掌握批改的尺度，所以必要的示範是學生批改好作文的重要壹步。教師要在班裏選擇不同類型的作文(好、中、差)進行批改，用投影儀進行演示批改，讓學生壹目了然，讓學生輕松進入“老師”的角色。影響學生修改作文的主要因素有:“看不到文章的不足，不知道怎麽修改。”俗話說，授人以魚不如授人以漁。在評價之初，需要教師進行示範和引導。從學生作文中選壹兩篇有代表性的文章，打印出來給學生看。師生共同修改，讓學生明白修改壹篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號要符合壹般規律。修改的語言文字要符合規範，要有旁註和總評。有必要指出主要的優缺點，評價成績。通過這種典型的示範批改，可以啟發學生，多角度思考文章的利弊，找到提高作文質量的方法。
第三，互評互改
這是學生互評互改作文的必經階段。在範文修改的基礎上，班上大部分作文都交給學生互評修改。每個小組集體評定每個人在重組中的工作，第壹個拿到作文的人是第壹審稿人，第壹審稿人對自己拿到的第壹篇作文負全責。第壹個審核人再交給第二個審核人，以此類推。每篇作文都將由小組成員依次進行審閱，並按照集體審閱的幾個步驟對作文進行審閱。每篇作文的時間限制
10分鐘完成，然後全組選出這組範文參加優秀作文交流。
壹個人的作文被幾個人評價過，觀點並不完全壹致。他們在評價中思考、爭論，看看有沒有標點錯誤、錯別字、用詞不當、句子不當，還要思考思想內容是否健康、內容是否具體、是否有中心、有條理，提出自己的意見和建議，或寫信修改，從而形成良好的評價氛圍。這不僅調動了所有學生的積極性，而且提高了他們的分析和糾錯能力。從而在引導學生考慮如何運用語言文字表達情感的同時，啟發他們明辨是非，分清美醜，揚善抑惡，奮發向上，真正變文育人，提高學生的主觀人格。通過作文評價，學生對作文更感興趣，更有熱情。
第四，改變中學的指導
在學生互評互改的過程中，教師不能袖手旁觀和旁觀，而是在群體間巡回輔導。壹方面幫助學生解決評價過程中遇到的各種疑難問題，另壹方面隨時發現和修正評價過程中的問題。對於典型問題，引導學生討論。在評改過程中對學生的問題和疑問進行糾正和指導，快速瀏覽各組推薦的優秀作文和評語。在學生互評互改結束時，簡要總結和評價本次互評互改作文的情況。
動詞 （verb的縮寫）改革後的總體評價
經過相互的評價和修正，老師不可能把每件事都做好。而是要把學生批改過的作文本收起來，再做進壹步的批改，必要的地方再修改壹遍，記下來進行教學。