首先，使用多媒體可以激發更高的興趣。
有人說，“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是讓妳教的學生喜歡妳教的學科。語文作為壹門人文性很強的學科，更是如此。因為在強烈興趣的驅動下，學生將能夠專心學習，學習知識的效率將大大提高。要保持學生濃厚的學習興趣，就必須給學生創設直觀、生動、有趣的學習情境。與傳統教學簡單的語言敘述相比，多媒體展示的豐富多彩、悠揚生動的視頻、音頻、圖片、動畫，無疑能調動和激發他們的主動性和積極性。它所營造的情境的真實性、形象性和趣味性是其他媒體和手段無法比擬的。
(1)音樂營造氛圍。在學習蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，由於這首詞是詩人在赤壁古戰場上表達懷古之情，並將自己與三國中的周瑜相提並論，所以我在課件中播放了演唱的《三國演義》主題曲，營造了壹種歷史滄桑的氛圍，將學生帶到了三國時代，並在片中加入了壹些剪輯過的畫面，完全讓學生隨著音樂融入了蘇。
在學習孫犁的《死者的故事》時，我選擇了壹段中央電視臺《子午流註》中朗誦的《江十年生死》的視頻，它立刻調動了學生們的情緒，使他們融入到悼念死者的感情中。
(2)圖片營造氛圍。在學習課文《故都的秋天》時，我在課件的導入部分給學生展示了秋天景色的圖片，營造了壹種秋天的氛圍，直觀地感染了學生。我在學習《祖國山河頌》、《兩組圖》和《Het Achterhuis》的時候，選擇了大量的圖片，讓同學們有壹個直接的視覺感受，讓他們體會到祖國山河的美麗，歷史的沈重，納粹的殘酷...
營造氛圍不僅限於音樂和圖片，還包括電影和音頻。它可以學習學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等。從各種角度，並且還能運用各種手段營造適合文章主題的環境，讓學生有身臨其境的感覺，從而收到理想的教學效果。比如我在教《日落》的時候，播放了壹段1945密蘇裏號上日軍簽署投降書的視頻，讓學生感受到了歷史的氣息，體會到了當時人們的喜悅。
第二，多媒體輔助教學可以有效地增加課堂密度，提高單位時間的效率。
眾所周知，多媒體在單位時間內展示的知識容量是傳統教育教學無法比擬的。通過多媒體技術，增加了課堂信息傳遞的渠道，提高了單位時間信息傳遞的容量，增加了課堂的密度，可以充分展示教學內容，突出重點，突破難點。因為使用多媒體板書不需要多寫，題目也不需要重復，而且借助直觀的圖像，有些內容也不需要長篇大論，讓學生盡可能地知道自己掌握了什麽，讓學生最大限度地擴大知識面，豐富自己的知識倉庫。
特別是在高三的復習課上，更要註意多媒體的使用。比如我給學生寫的《模仿句型》就充分意識到了這壹點。我先給學生介紹仿擬的要求和類型，然後結合例句把壹些常見的仿擬形式壹壹展示給學生看，然後把問題分類，讓學生在課堂上做作業，在課堂上用實物投影儀反饋，讓老師掌握學生的接受程度，心中有數。在以後的教學中，可以有針對性的對他們進行訓練，避免盲目操作，壹刀切的現象。當然，如詩詞鑒賞、文言文翻譯、病句等，可以利用多媒體減輕師生負擔，提高課堂復習效率。
第三，使用多媒體可以更好地調動積極性。
蘇霍姆林斯基指出:教師如果不盡力使學生情緒高漲，精神興奮，就急於傳授知識，情緒化的腦力勞動就會帶來疲勞。因此，他要求老師激發學生的情感區域，要求學生在學習和運用知識時有所發現，讓學生在有這樣的發現時感受到自己的進步。
而傳統教學只註重知識的灌輸，只靠老師的嘴和筆，往往老師渴了，學生無所適從，教學方法單調。學生在學習的過程中容易產生疲勞和厭倦，學習興趣自然會受到影響。尤其是現在，高壹高二的新課程中，人文性很強的文學作品更多了。這時候只靠老師簡單的說教，教學效果可能不會很好。去年，我聽了熊芳芳教授的“壹個人的經歷”，她講得很好。她對影片進行了剪輯，然後添加了文章的內容，使學生更好地理解了文章，更生動地了解了索科洛夫的經歷和內心世界。因為多媒體提供的情境生動、真實，能引起學生的興趣，引發他們的想象力，有助於調動學生積極探索和學習，使他們真正成為學習的主體。
然而，將先進技術引入課堂教學並不意味著我們應該放棄傳統教學。要明白兩者各有利弊，在使用的過程中應該是相輔相成的。
在教學和聽課的過程中，我也發現很多老師只註重多媒體的使用，而忽略了語文教學中“教師”和“課文”的作用。
1，有些多媒體課件太花哨。多媒體教學手段的應用有助於創設生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生進入狀態，從而提高課堂教學效率。但在生活中，我們有老師壹味追求新奇刺激，迎合學生的新鮮感，誇大扭曲插圖，在不該插圖的地方插入圖片，或者插入與教學內容無關的圖片，只是為了點綴畫面，達到所謂的美化效果；課堂上播放的音樂沒有嚴格挑選，與教學內容不協調。這必然導致學生註意力分散，給課堂教學帶來負面影響。有些老師制作了太多的幻燈片，雖然使用多媒體可以增加教室的容量，但也有壹個度。不能上課就壹個接壹個的閃，單調乏味。
2.其實很多內容是不需要進入課件的，比如教學目標、生詞和相關解釋，熟悉課文的同時就可以完成；壹些需要補充介紹和說明的文化常識和文學常識，要簡明扼要，壹目了然，便於學生記筆記。千萬不要盲目的把大容量的文字材料都放在屏幕上，讓它們看起來密密麻麻的。但是老師講課的時候，往往因為課表的限制，只看壹遍，學生還在糾結要抓取的有效信息的識別和判斷，沒有時間做筆記。在這種情況下，老師言簡意賅的闡述能給學生留下深刻的印象。
3.有些課件集中了大量的聲音和圖像信息，並在課堂上充分利用，但學生在課堂上閱讀的時間越來越少，閱讀聲越來越細。要知道，我們不能忽視學生與文本對話的作用。很多非中文學科的老師聽完中文課都會說:現在的中文課越來越不像中文課了。這應該是對那些只註重多媒體課件各種信息整合，而缺乏朗讀的老師最中肯的評價，最能體現語文教學的特點。對於多媒體輔助教學這種現代化的教學手段，我們應該盡力找到它與傳統教學手段的結合點，真正發揮它的現代化特征，這樣才能事半功倍。還有，我們語文老師上課找不到音像大聲朗讀，而忽略了老師的範文朗讀。老師是課堂上最貼近學生的人，壹定要充分發揮自己的榜樣作用，讓學生回歸課本。
如果說語文課堂教學是盛開的花蕾，那麽多媒體教學就是錦上添花的綠葉。只有兩者相輔相成，才能提高語文教學質量。我們教育工作者應該讓新的語文課堂更加豐富多彩，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。
所以我在使用多媒體教學的時候要註意以下幾點:(1)在課堂教學中不要使用次數太多，時間太長。俗話說“兵不多，但精”。所以選材要及時、適當、適度，不能過度。(2)不要過分強調多媒體在教學中的作用，使之程式化。認為老師是壹臺機器的操作者，任何先進的教學方法都是人為操作控制的，處於輔助地位。老師的講解是過去現在未來教學的靈魂，任何教學方法都無法替代。
我們有理由相信，隨著科技的發展，我們的語文教學壹定會有壹個更加繁榮美好的明天。
主要參考書目:
1，淺談多媒體課件的特點和功能李永前
2、《多媒體輔助教學的幾個誤區》李國強
3.淺談課堂教學課件的制作原則趙建誌和周春雷