小學如何教中國古詩
第壹，教學生如何學習古詩詞
？授人以魚不如授人以漁，授人以漁只為壹時，授人以漁可解壹世之需。？正如老子所說，教學生學習古詩詞的方法，就是教他們打開古詩詞寶庫的鑰匙。在古詩詞教學中，我是這樣做的:
1.分析詩名，認識詩人:分析詩名，了解作者的寫作風格和創作背景。這對於掌握聲調，理解古詩的內容和感覺是非常重要的，可以說是學好壹首古詩的基石。
2.讀詩理解詩:通過學生預習，讀詩，在此基礎上，讀古詩的節奏美和音樂美。結合註釋和查字典，理解古詩詞中關鍵詞的含義。需要註意的是，兩者是交織在壹起的。讀詩是理解詩歌的重要途徑。懂詩可以促進學生更好的讀詩，這兩點不能割裂。
3.進入詩境背誦詩歌:教師在理解古詩詞的含義後，要根據學生的認知水平和年級、班級的特點，采用適當的方法，引導學生進入詩境。
第二，把握詩人的思想感情
《小學語文課程標準》明確指出:？小學是學習語文的基礎階段，壹定要打好聽說讀寫基礎，加強思想教育，培養觀察和思考能力。？小學語文課本上編的古詩詞，都是從兒童身心發展的特點出發編的。大致可以分為以下幾類:1，歌頌祖國大好河山和秀美風光；2.描寫自然風光，歌頌自然美。如羅的《鵝》。其中？白發飄綠水，紅掌撥綠波？總之，幾句話生動地描述了大雁在水中遊動的樣子和優雅的姿態，從而從小培養了孩子對小動物的喜愛；3.贊美勞動人民和勞動人民；4、表達愛國情懷和親情、友情、鄉情，如:李白的《致王倫》？即使桃花潭很深，也沒有王倫送走我的愛那麽深。？表達詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩詞的教學可以從小培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情和熱愛親友的健康情感。
第三，讀詩，讓學生品味語言的美。
品味語言，先讀詩。古詩詞的語言簡潔、含蓄、優美。教師要抓住重點單詞和短語，讓學生正確讀出讀音，認識字形，理解詞義，引導學生理解語言和大意。比如白居易的詩《憶江南》被學生傳？日出？、?江華？、?河水？對這些詞的理解，學生很快就能掌握:平靜的河流和美麗的河邊風景讓人感到心胸開闊，真如畫！課文把學生帶入了壹個五彩繽紛的世界，和作者壹起愉快的旅行，去領略祖國的大好河山，去體會作者對祖國山川的熱愛，用日出的景色覆蓋畫面，形成壹種渾然壹體的悠閑意境。在教學中，教師還應引導學生咀嚼詞語，仔細推敲，體驗詩人練習詞語和表達的技巧。同時，在教學中，教師要引導古詩詞的學習，在講中引導，在導中實踐，啟發學生理解規律的用法。
四、學古詩？讀、背、寫、畫？結合
古人年輕時要背幾百篇文章，這是古人幾千年學習語文的經驗。三國時期有個董郁，有句名言，叫？讀壹百遍，看什麽意思？這是古人信奉的讀書方法。杜甫有兩句著名的詩叫做？讀書如破萬卷，下筆如有神？。意思是書讀多了，自然會寫出好詩。這是古人所信奉的作曲方法。那麽，背古詩有哪些方法呢？
1，領先方法。有些背過的詩突然想不起來了。這時候老師或者同學會提示引導詞、詞、句，他就能很快說下去。
2、熟悉誦經方法。讓學生在大聲朗讀的過程中盡可能地運用多種感官。在朗讀的過程中，耳朵、大腦、嘴巴和眼睛協調活動，大聲朗讀。讀多了自然會背。
3.提問方式。老師根據每個時期學生的特點和詩歌的內容，通過提問來幫助學生記憶。
如何理解小學語文中詞語的語境
壹，依托文本，豐富詞匯內涵
在引導學生理解和領悟詞語時，不能僅僅停留在對內容和意義的表層理解，而要以文本為依托，將詞語置於文本的具體語境中去品味和推敲，領悟詞語潛在的和隱含的深層含義，體會作者的微妙意圖。比如在教完《灰鳥》(人教版三年級上冊)？第二天，列寧來到白樺樹下，果然，他看到灰雀在樹枝上快樂地歌唱。？在？跳來跳去？我讀單詞的時候先引導速寫讀句子再思考。跳來跳去？妳什麽意思？當學生表示理解後，我進壹步引導學生找出文中哪些句子可以幫助我們看到快樂的灰雀。
學生大聲朗讀，找出文章的第壹段說了什麽？它們在樹枝間來回跳躍，婉轉地歌唱，十分悅耳。？這句話是關於百靈鳥的。我接著問:有哪些詞能讓妳感受到黑鳥的含義？活潑的同學通過大聲朗讀這句話又找到了？來回跳躍？,?輕輕歌唱？這幾個字都是說灰雀在歡快地唱歌跳舞。對嗎？跳來跳去？對這個詞的理解，我把它放在全文的語境中，帶領學生聯系以上更好地理解和掌握它。的確，對文章中關鍵詞的理解可以通過文中的相關句子來解釋。在教學中，我們可以引導學生從整篇文章入手，找到關鍵句子，以便理解文章中的關鍵詞。
二，創設情境，理解詞義
在語文教學中，創設適當的情境不僅有助於理解單詞，而且有趣有效。比如教《吵架》這壹課吧？受苦？對單詞的理解:在教這部分的時候，我創設情境。我嗎？和克萊蒂吵架後，妳對父親的話和對方說的話有什麽感受？我在外面等妳？有什麽心情，然後引導學生去找？畢竟我有心事，老師說的我壹句也沒聽進去？想象壹下我當時的心理，讓學生更容易理解？受苦？單詞的用法:put？我嗎？猶豫，矛盾，不知道如何面對朋友的心理表現。
我根據教學內容創設壹個特定的語境，讓學生在語境中通過角色體驗和生動的言語實踐真正進入文本世界，文字所表達的內在含義稍加撥撥就能儲存在學生的大腦中。學生不僅容易理解？受苦？也能體會到同學之間友誼的珍貴。教五星紅旗的時候。我搖搖頭，艱難地穿上外套，舉著鮮艷的國旗走了出來？明白嗎？哎？引導學生想象我漂流失事、身體傷痕累累、筋疲力盡、饑腸轆轆、精疲力竭時的情景。
從而意識到身體歪斜，走路不穩，搖搖晃晃，那叫？哎？。再比如“媽媽的賬單”？過了壹會兒，他懷著壹顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走向他的母親。？明白嗎？偷偷摸摸？壹句話，我們可以讓學生想象小彼得當時的羞愧。他的動作壹定很輕很慢，他懷著忐忑不安的心走近母親。由此我才明白，小心翼翼，輕盈地走，這叫什麽？偷偷摸摸？。
第三，聯系生活，觸動文字和情感
聯系生活情境是指從學生的生活經歷入手，利用他們在生活中有過的經歷和體驗，打通詞語與生活聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語有關的形象和情感，使詞語的內容與學生的生活經歷相對應，引導學生在具體的生活情境中理解詞語。教“她是我的朋友”？迫在眉睫嗎？使用這個詞時，先引導學生想象小女孩當時的情況:小女孩受傷最重，如果不及時搶救，會因休克和失血過多而死亡。這時候我補充了壹些因為失血過多而休克或死亡的人的信息，引導同學們聯系自己的生活經歷，認識到給小女孩輸血是挽救生命的關鍵，刻不容緩。從而在閱讀課文的過程中理解？迫在眉睫嗎？的含義。當學生通過閱讀材料，聯系自己的生活經驗來理解詞語的含義，同時觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，並有了全身心的體驗，對詞語的理解也就在學生的個性解讀中打上了鮮明的烙印。
第四，替換詞語，突出詞語的本義
根據單詞所處的語言環境，把妳不懂的單詞換成妳懂的單詞。如果它們仍然有意義，並且符合語言環境的特定含義，那麽這個被替換的單詞可以作為妳不理解的單詞的解釋。研究月球之謎？夜幕降臨，壹輪明月高掛夜空。皎潔的月光喚起了人們對白日夢這個詞的理解。我引導學生多看幾遍這段話，邊讀邊思考。突然？換壹個詞看看有沒有道理，學生自然會想到。想象壹下？、?幻想？，問題就解決了。
五、理清脈絡，挖掘詞語蘊含的意義。
根據文章的上下文來理解詞義是相當麻煩的。如果妳根據文章的上下文來思考，妳就能理解單詞的意思，因為單詞的意思往往隱含在上下文中。比如《珍貴的沈默》這篇文章，孩子會感受到愛，但這還不夠。我想找到隱藏在他們內心深處他們還沒有意識到的極其珍貴的東西？。？在這段話裏？極其珍貴的東西？這個詞對學生來說不容易理解。如果引導學生理清文章脈絡，首先要齊聲回答老師的問題。爸爸媽媽知道妳的生日是什麽時候嗎？意味著學生能感受到父母對他們的愛。看了老師提出的問題，我們就明白了，老師也是想讓學生通過這節課知道如何回報父母的愛。所以這個？有哪些藏在學生心裏還沒有意識到的最珍貴的東西？什麽事？極其珍貴的東西？也就是老師希望學生懂得關心父母，回報父母的愛。