《李世豪》是初中語文八年級第五單元最後壹篇課文《杜甫三首詩》中的第三首，是義務教育標準實驗教材。前兩首在第壹節課已經學過，學生對杜甫的生平和工作作風有壹定的了解，所以學習這首《石渠官》應該有壹定的基礎。
《李世豪》的語言簡潔樸素，內容相對集中。主要描寫壹天晚上，作者在村住下，壹個官員抓丁辦事，老人翻墻逃走，老婆婆出來對付。用大量篇幅描述老婦人的發言，反映了戰爭給老婦人家庭帶來的不幸，以及在官員恐嚇下要求服兵役的過程。第二天早上，提交人向老人道別，並暗示老婦人已被帶走。整篇文章以老婦人的發言為主，配合動作描寫和對句的運用，使文章更加生動。
二、談目標和難點:
結合本單元文言文教學的要求和本課程內容、思想、文筆的特點，結合學生的實際情況，我把這節課的目標定為:
1.通過朗讀，把握《石渠官》的思想內容和作者的情感。
2.帶著感情朗讀和背誦課文。
3.培養關註現實民生的人文素養。
結合學生的實際情況，我將本節課的教學難點確定如下:
教學重點:了解詩歌的內容、意境和作者的思想感情；背詩。
教學難點:嘗試欣賞詩歌，理解藏題答問的寫法。
三、教學方法:
1.朗讀法:用“字離不開句，句離不開篇”的方法反復朗讀，以讀促說，因為抓住了“讀”，就抓住了語文教學的要領。範文閱讀、學生閱讀、互評、小組陳述閱讀、兩部分輪流閱讀、同步閱讀都是從整體上把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進壹步的分析和鑒賞做準備的方法。
2.激發興趣法:為了激發學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素:猜對聯、編導課本劇、情景對話等。，喚起學生的參與意識，同時加深學生對作者和作品的理解。
3.合作探究法:在探究過程中，根據新課程的要求，我采用了自主與合作的方法，體現在兩個方面:(1)自主。學生課後自主預習，根據筆記和工具書疏通文意，分析人物，把握故事情節，了解作品反映的思想傾向，編排劇本，老師只做適當的指示。(2)合作。讓學生討論和解決合作中的壹些難題，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體驗集體的力量和合作的快樂。比如官方只出現了兩次，卻拿“石壕官”做話題。原因是什麽？為什麽要隱藏官員的囂張和兇殘？如何理解作者的沈默？
第四，說設計:
引入新的課程:
1.激發興趣介紹:展示對聯:民間疾苦，筆底波瀾；人間傷痕累累，詩中聖人。問“我們今天要接觸的名人是猜這兩副對聯裏的他是誰”？(設計意圖:用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以引起學生的興趣，加深對杜甫的理解，烘托課堂氣氛。)
檢查並背誦上節課學過的“春看”。今天我們要在《春望》的同時學習壹首很長的古代敘事詩《石槽》。(板書題目)
2.介紹背景:杜甫在安史之亂時期對現實有了更清醒的認識，先後寫出了《傷心陳濤》、《春望》、《北伐》、《羌村》、《三官》、《三別》等名篇。(設計意圖:介紹寫作背景，降低學生理解作者情感的難度，做好鋪墊)
(2)朗讀詩歌
步驟:聽朗讀的錄音——獨立朗讀——小組朗讀——展示朗讀(齊聲朗讀、分角色朗讀、兩輪朗讀等。)(設計意圖:通過各種閱讀形式將學生帶入故事情境，在朗朗的聲音中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進壹步的分析和鑒賞做準備。)
復述這個故事
這篇課文告訴了我們壹個什麽樣的故事？請試著用第壹人稱復述。在此基礎上，理清了這首敘事詩的脈絡。
明晰:這篇文章的主體部分是老婦人的“言語”，詩的前四句是“言語”的由來，也說明了故事發生的時間和地點；最後四句是這件事的結尾，暗示老太太已經被警員帶走了。
(設計意圖:在故事復述中走進文本，與文本交流。既能訓練學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容和寫作脈絡。)
(四)詩歌解讀
如果妳是導演，把這首詩改編成劇，妳會安排幾個場景？說說妳的想法。
設計意圖:立體再現課文內容，引導學生深入課文，把握文章寫作重點，努力激發學生學習興趣。)
1.傾聽婦女的苦難
看“聽女人說話”的鏈接，想壹想:這部分寫的是老婦人苦難的哪些方面？
明確:喪子之痛；尷尬的痛苦；申請的痛苦。
2.官員的憤怒
(1)妳覺得表達軍官時，哪些詞最有表現力？
清:抓，喊，怒；夜，漫漫長夜。
(2)有人說《石頭挖溝機》裏老婆婆的“言論”都是軍官壓出來的。妳同意這種說法嗎？為什麽？(引導學生了解藏題答題的寫作方法)
分組討論交流，然後填空。
石槽官方:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
老太婆:三個男人守著鄴城。壹人附書，兩人戰死。那些茍且偷生的人，逝者已矣！
石頭官:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
老婦人:房間裏沒有人。
石頭官:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
老太婆:只有壹個乳房生孫子。
石頭官:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
老婆婆:還有個孫女沒走，裙子也穿不完。
石頭官:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
老婆婆:老婆婆雖弱，請官夜歸來。如果妳急著要給厲中河和楊上菜，還不如準備壹下早上的飯菜。
(設計意圖:走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞深入挖掘文本內容，體會人物性格；用情景對話的方式了解文章的寫作風格，了解作者“語不驚人死不休”的語言特點；突破教學難點。)
3.審視作者的感受
從這首詩中，妳如何讀出作者的感受？詩人為什麽不站出來？妳怎麽理解作者的沈默？
清:矛盾，國家緊急需要更多的士兵，但丁壯疲憊，士兵疲憊，全詩在這種矛盾中展開了壹幅歷史畫卷；憂國憂民。
補充:與其娶女求夫，不如棄路邊。——《新婚夫婦》
別擔心婚禮，好好工作。——《新婚夫婦》
子子孫孫都是在戰場上被殺的，而戰爭的戰爭又需要死亡。-永別了，老朋友。
(設計意圖:與作者對話，走進作者的內心世界，體驗作者憂國憂民的情懷及其困境；突破文章的教學重點。)
(5)問詩、讀詩
學完石頭挖溝機妳有什麽疑問？提出來壹起討論。
(設計意圖:培養學生的問題意識很重要；在提問和閱讀中再次走進文本，查漏補缺，加深理解，做到:知道是什麽，也知道為什麽。)
(6)重寫詩歌
把《挖溝機》改寫成壹個故事。
【提示】石壕官和老婆婆是詩中的主要人物，要善於運用想象來描述各自的動作、語言和神態。還需要加入壹些實際發生過但被詩人隱藏起來的故事情節。
討論和交流:對環境的具體描述
字符的詳細描述(見插圖)
豐富故事
(設計意圖:通過改寫、練習選擇和組織材料來豐富文章的故事情節；同時，有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象力和表達能力；體現學生對課文的個性化解讀和表達。)
(7)推薦閱讀
課後閱讀杜甫《三官》《三別》其他五篇，用心體會作者的思想感情。
三官:新安官、潼關官
三個告別:新婚告別，辭舊迎新？無家可歸的
(設計意圖:喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外活動，進壹步加深學生對文本的探索；在課外閱讀中拓展學生的思維空間，開闊視野，增長見識。)
(八)作業
背誦並寫出“挖溝機”
(設計意圖:強化基礎，重視和規範寫作；在背誦和聽寫的過程中完成對課文的進壹步理解，做到準確無誤。)