古詩詞是中國文學藝術的瑰寶，是民族文化的重要載體。
1，示範閱讀，精彩。
2、品味閱讀理解。
3.試想讀書入境。
學習目標
對詞文體的初步認識。帶著感情大聲朗讀，讀成朗誦。根據單詞描述的景色想象圖片。
教學中的重點和難點
帶著感情大聲朗讀。在閱讀中感悟，在閱讀中創造感受，在閱讀中享受文章。
教學過程
(課前交流壹分鐘)
老師:同學們，妳們好。很高興見到妳。
生:好老師。
老師:老師想聽妳用無錫話跟我打招呼。
(學生用無錫話問好)
(笑聲)
(教師面對觀眾)
老師:同學們也用無錫話跟他們打招呼，歡迎他們來無錫。
生:老師妳好，歡迎來到無錫。
(無錫方言)
(觀眾笑著鼓掌)
老師:昨天，王老師看了妳在開幕式上的表演。妳的閱讀讓我非常感動。我想，是清澈的長江滋養了妳，讓妳在這麽小的年紀就懂得了讀中國古典詩詞。所以老師今天想跟妳學讀古詩好嗎？
生:好的。
老師:妳快樂嗎？
生:開心。
(大聲)
老師:好，我們壹起走進這節詩歌課。上課吧。
(學生起立)
學生:老師妳好！
老師:同學們，妳們好！
老師:這是王老師第壹次來無錫，但是當我踏上無錫這片土地的時候，我非常激動，因為我讀古典詩詞的時候已經在這裏徘徊過無數次了。這是老師，也是自古以來文人墨客追求的故鄉——
(板書)
長江以南
同學們壹起讀:江南。
老師:看了這兩個字，妳壹定很自豪。能否用壹句話或壹句詩來形容妳心中最美的江南？
生:日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠。
老師:妳看過這個字，真的很好。今天老師就是想跟妳學這句經典的話。妳還有什麽想說的嗎？
生:太湖是江南最美的。
生:如果要把西湖比作西湖，淡妝總是合適的。
……
老師:江南處處小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。
(配樂播放江南最有特色的風景圖片。解說:江湖縱橫，水網縱橫，小橋流水，古鎮小鎮，田園村舍，風景如畫，古典園林，曲徑通幽，江南絲竹，別有壹番韻味。)
老師:這就是妳引以為豪的水鄉——
同學們壹起讀:江南。
老師:唐代大詩人白居易在蘇杭為官，江南美景給他留下了難忘的記憶。回到洛陽十二年後，他創作了壹組千古絕唱，憶江南。
(板書)
夢見了南岸
(老師評分，範杜)
(學生可以自由閱讀)
(學生單獨閱讀)
老師:我讀書好，不愧是江南詩鄉的孩子。
(所有學生壹起閱讀)
老師:聽妳朗讀是壹種享受。老師想問妳對《憶江南》這個詞的理解？
生:回憶就是回憶，懷念。詩人懷念江南往事。
生:是詩人懷念江南寫的詩。
生:《憶江南》是個詞牌名。不是詩的題目。
老師:妳對單詞了解多少？
生:我知道，詞在宋代非常有名。
老師:唐詩宋詞從來都是同時用的。
生:詞是古詩的壹種，句式有長有短，所以也叫長短句。
生:詞牌是曲子的名字。
老師:是的，可以這麽說。詞，最初是配合隋唐以來的燕樂創作的。後來逐漸脫離音樂關系，成為長短句的詩體。
生:文字有各種警句。每個詞牌的句式都是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
老師:妳還知道其他詞牌名稱嗎？
生:我知道西江月。
生:余格子。
生:水調，長相思。
老師:妳怎麽知道這麽多？
生:通過查閱資料。
老師:學生學習很好。對他們來說，用參考書查閱資料是非常重要的。讓同學們先用這些好方法自學這個單詞，在學習和閱讀的過程中體會單詞中的風景和感受。
(學生自學，自學閱讀。)
(伴隨優美的古箏音樂)
老師:妳剛才在學習中體會到了什麽樣的意境？妳能描述壹下嗎？
生:這個詞寫的是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花襯托得比火更紅，江面綠得像藍草。怎麽才能不懷念江南？
師:詩人白居易壹開口就用這個流行的詞“好”來贊美江南。這個“好”讓妳意識到了什麽？能說說妳的看法嗎？
生:這個“好”是贊美江南的美景。
老師:那換個詞，江南是“美”，不是更好嗎？
生:我覺得壹個“好”字，就是江南不僅很美，而且有很多好的東西。
生:壹個“好”就是江南各方面都“很棒”，詩人都很喜歡江南。
生:壹個“好”就是詩人非常喜歡和懷念江南。
老師:請讀壹下。
生:江南好！
(大聲稱贊)
老師:我認可詩人的贊美。我還能怎麽讀？
生:江南好！
(低聲嘆息)
老師:我能聽到詩人的向往。這樣，妳可以大聲贊美，也可以小聲嘆息。把詩人的贊美和向往放進去！
(所有學生壹起閱讀)
老師:“我以前知道”是什麽意思？
生:“熟”就是熟悉的意思。“我過去知道”意味著我熟悉過去。
老師:壹個“老熟人”讓妳意識到了什麽？
生:說明詩人過去對江南比較熟悉，所以非常想念江南。
老師:妳很清楚，壹個“老師傅”的意思是，江南的“好”不是別人說的，而是妳那些年親身感受和經歷的。《老夫子》不僅落實了“好”字，還指出了“記憶”二字。古典詩詞的語言是精妙的，我們不僅要知道它的含義，還要知道如何通過語言去品味和欣賞它。妳覺得這個字哪裏寫比較好？
生:我認為“日出之江比火更綠，春日之江綠如藍。”這個句子寫得很好
老師:“好”在哪裏？
生:這句話把火焰比作江南的紅花，用碧草形容江中的紅花和江中的綠。
生:太陽很紅，所以花是紅色的。在陽光的照耀下，紅花比火還要紅。
老師:這條河怎麽會像藍色壹樣綠呢？“藍色”這個詞讓妳有什麽感覺？
生:從“藍”字感覺這不是普通的綠。綠色純凈而美麗。
老師:這個“綠色”與“紅色”相對...妳告訴我。
生:因為河花是紅色的，太陽是紅色的，所以河水在紅色的背景下顯得更綠，就像藍色的草被染過壹樣。
老師:看來是這樣的─
生:日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠。
老師:這是壹種什麽樣的狀態？誰能用自己的語言描述壹下？
生:春天百花盛開，太陽出來了，讓鮮紅的花朵更加耀眼。春天，河水是綠色的，紅色的陽光灑滿河岸，更顯綠色。這個紅綠相映，所以紅的更紅，“紅勝火”；綠更綠，“綠如藍”。
老師:多紅，多綠啊！請閱讀獎金比火和水是綠色的藍色的美麗！
(原始讀數)
老師:老師也能看嗎？
生:對。
老師:日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍色壹樣綠。
(學生鼓掌)
老師:請不要忙著鼓掌。先說說妳為什麽鼓掌。妳欣賞什麽？妳意識到了什麽？
生:老師念“日出使河花勝於火”的時候聲調高，念“春使河綠如藍”的聲音很柔和。
學生:聽著老師的朗讀，我感受到了詩中的美。
老師:現在，請同學們閉上眼睛，和老師壹起走到開滿鮮花的河邊。
(播放音樂)
(學生閉上眼睛聽)
老師:妳看到了什麽？
生:我看到江南壹簇簇紅花亮如火。
生:看到河邊有大面積的紅花盛開。太陽出來了，朝霞布滿了天空，使得花兒更紅了。紅色比燃燒的火更耀眼。妳看那條河的泉水，綠得像藍草，像晶瑩的玉石。
老師:多漂亮啊！妳是站在河邊的詩人。請閱讀─
生:日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠。
(帶著感情大聲朗讀)
老師:妳怎麽能讀得這麽好？
生:因為我看的時候看到了我想象的畫面。
老師:很好。想象壹下，大聲朗讀畫面，充滿聲音和情感，讓觀眾和妳壹起唱。這個讀的是情懷和味道。
老師:旭日花勝於烈火，男生讀書─
生:日出時，河中花勝火，
(男生讀)
老師:春天，清水長，姑娘讀書——
生:春天的河水綠如藍。
(女生讀)
老師:江南這麽好，
(老師指大屏幕)
生:妳能不記得江南嗎？
老師:這是什麽句子？
生:反問句。
老師:用妳的朗讀告訴大家。
生:妳能不記得江南嗎？
老師:妳還從這句話中學到了什麽？
生:我意識到詩人是忍不住回憶的。
老師:請閱讀並記住！
生:妳能不記得江南嗎？
老師:詩人哪裏記得江南？
生:洛陽。
老師:妳知道洛陽遠在哪裏嗎？
生:在北方。
(看地圖感受南北距離)
老師:北方的春天來得比較晚。同學們，請看白居易在洛陽的《王巍第》。
展示課件:
魏王地
白居易
花冷懶，鳥無心，馬閑西。
春來之前哪裏還有心思，柳條對魏是無能為力的。
(原始讀數)
老師:妳能借助筆記讀出這是壹個什麽樣的春天嗎？
生:因為那邊還很冷，“花冷懶”。只有魏王堤上的柳條透露著些許春意，卻無力地搖曳著。讓人覺得春天還沒來。
師:此時，詩人曾經熟知的江南，已經是——
生:日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠。
(閱讀)
老師:詩人在被風景感動的時候，怎麽能不回憶起江南的春色呢？
(閱讀)
生:妳能不記得江南嗎？
老師:妳從這句話中學到了什麽？
生:我體會到了詩人的極度向往。
老師:請非常想念妳！
生:妳能不記得江南嗎？
(深情地)
生:我也體會到了詩人的無限感慨。
老師:請深有感觸！
生:妳能不記得江南嗎！
(略帶傷感)
生:我也體會到了詩人的敬佩。
老師:請佩服！
生:妳能不記得江南嗎？
司；在我的思想裏佩服！傾慕中的思念！
同學們壹起讀:妳能不記得江南嗎？
師:詩人通過設問的方式感謝了生於洛陽的作者對江南的無限敬仰和懷念。但詩人是否只眷戀江南美景？
(板書)
風景
生:白居易也懷念我們江南的人才，人多，風流。
(笑聲)
老師:江南真是個出類拔萃的地方。
生:江南的小吃很多，很好吃。
……
老師:老師給妳講過壹個故事:白居易年輕的時候曾經喜歡到江南旅遊。蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物浪漫，給白居易留下了美好的回憶。後來在杭州、蘇州為官幾年，為百姓做了很多好事，與蘇杭人民建立了深厚的感情。有壹天，白居易生病了，想回洛陽。蘇州人舍不得放他走，都哭著給他送行。他的好友劉禹錫曾在壹首詩中描寫蘇州人送別白居易的情景:“蘇州十萬戶，皆哭如嬰兒”。
老師:妳是詩人白居易，帶著詩人對江南人民深深的向往——
生:妳能不記得江南嗎？
老師:詩人還能忘記什麽？
生:詩人忘不了江南人。
老師:帶著我們的感情再讀壹遍這個單詞。
學生:帶著感情大聲朗讀。
師:詩人寫下自己曾經所知的江南美景後，以“忘不掉江南”的感慨來封閉全詩。但是這句話能不記江南嗎？但卻勾起了他對江南的無限懷念，於是又寫了兩首。
(展示)
其次，江南憶，最令人難忘的是杭州。月中山寺尋月桂樹，郡亭枕上觀潮。妳什麽時候重遊？
第三是江南憶，第二是武功。吳壹杯春竹葉，吳娃舞芙蓉醉。遲早會再見面的。
學生自由閱讀，在老師的指導下，尋找這三個詞的異同，進壹步理解《憶江南》的詞牌。)
老師:從這兩句話中，妳看到詩人還記得江南的什麽？
生:我永遠不會忘記杭州，我會在靈隱寺和天竺寺散步，尋找從月亮上落下的桂花。
生:我永遠忘不了錢塘江洶湧的潮水。
師:月中山寺尋月桂樹，郡亭枕上觀潮。
生:難忘的江南美酒和美女。
師:吳酒壹杯春竹葉，吳娃舞芙蓉醉。
生:詩人忘不掉江南的事。
生:這是詩人對江南的深情。
老師:壹個江南情結！
(板書)
感覺
老師:請帶著詩人對江南的刻骨銘心的感情重讀《背江南》。
(所有學生壹起閱讀)
老師:“古人唱著唱著！”詩歌需要音樂和圖像。但它感人的藝術魅力不僅在於悠揚的聲音，還在於用聲音表達感情:不僅在於如畫的風景，還在於通過風景來抒情。老師帶來了《背江南》這首歌，請認真聽。
(放江南音樂聽唱歌)
老師:從這首悠揚的歌曲中妳聽到了什麽？
生:詩人走過江南，錯過了每壹個地方。
生:看到了“日出江紅，春來江青如藍”的春天。
生:詩人想，我為什麽生病？不然能永遠住在江南就好了。
老師:請大聲朗讀這個單詞，通過朗讀來傳達妳的感受。
(原始讀數)
(掌聲)
生:聽到了詩人對江南的熱愛和深深的懷念。
老師:請念這三個字，以便整合妳的感受。
(師生互動閱讀:老師讀壹句，學生重復後三句，構成類似二重唱的閱讀。音樂響起，師生們跟著旋律壹起唱，享受著文字之美、音樂之美、江南之美。)
老師:哪位同學能背出來？
生:舉起手，壹個接壹個的背。
老師:所有會背誦的同學站起來面對正在聽課的老師，把這個詞裏的感情傳達給在場的每壹位老師。
(所有學生站起來，肩並肩)
老師:同學們，古詩詞是中國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的壹朵奇葩。希望無錫天壹實驗小學的同學們在誦讀經典詩詞的熏陶下“氣質藍”。下課了。