天凈沙秋思教學計劃1教學目標:
1.了解詩歌。
2.品味語言，領略詩歌的意境。
3.帶著感情反復讀，熟練背誦。
4.理解詩歌所蘊含的節奏之美，提高詩歌的鑒賞能力。教學重點和難點:
品味語言，體驗意境，理解詩人在詩中所表達的感情，閱讀，背誦。
教學方法:
朗讀，探索，想象。
學習情況分析:
我教的班是壹個成績差的班。對他們來說，學習詩歌可能是除了朗讀之外的事情。
可能沒有其他印象了。所以課前，我讓學生收集壹些關於鄉愁的詩詞。在教學中，我試圖讓學生大聲朗讀來理解這首詩所呈現的節奏美，讓學生還原詩中的畫面來理解詩中所展示的畫面美以及詩人所表達的遊子的鄉愁。
教學過程:
第壹，新課程的引入
700多年來，人們壹說起《鄉愁》，就會想到這部作品。因為
由於其對景物對比的出色運用，將主人公置於特定的氛圍中，使主觀心境與客觀環境達到高度統壹。這是壹部抒情的作品，只有28個字，它表現了壹個漂泊已久的遊子的心酸。
第二，解決問題
《天凈沙》是曲名，《秋思》是歌名。元曲是中國古代詩歌的壹種體裁，起源於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散文家，早年熱衷功名，屢遭失敗。他經歷了20多年的流浪生活。這首歌是這種漂泊生活經歷的結晶，是作者用血淚寫成的，是元代的“絕唱”，被元人譽為“之祖”。
第三，朗讀詩歌
1，老師的音樂閱讀
2、學生壹起閱讀
3，學生要劃分詩歌的節奏，註意重音:
枯藤/老樹/昏鴉、小橋/流水/人家、古道/西風/瘦馬。夕陽/夕陽，心碎/在/天涯。
4.學生們隨著音樂大聲朗讀。
第四，學生的合作。
1，學生閉上眼睛，用老師的描述想象這幅畫面，感受內容，想家_ _
深秋的傍晚，壹個風塵仆仆的遊子，騎著瘦馬，迎著凜冽的西風，獨自走在古道上。他走過那棵長滿枯藤的樹，看見黃昏的烏鴉在樹梢盤旋。黃昏的烏鴉要返回它的巢。他走過小溪上的小橋，看到了“小橋流水”，廚房裏炊煙不斷。
優雅舒適的場景。這個時候太陽會和以前壹樣，太陽會回家。他還沒有找到壹個地方來消磨時間，這將是壹個漫長而艱難的夜晚來迎接他。唉，有家可回，令人心痛，令人心碎，更是雪上加霜。問妳能有多少悲傷，就像壹條向東流的河。
2.學生們交換著自己想象的畫面和作者表達的鄉愁。學生根據作品提供的信息畫筆畫，加深思考。
3.四人壹組，討論以下問題:
(1)這首詩前三句十八句寫的是哪九種景色？妳認為這樣做的好處是什麽？
(2)理解文章結尾寫的:壹個心碎的人應該是什麽樣的人？
(3)說說作者在這首詩中的感受。其“情景交融”的特點在文本中是如何體現的？
以上問題由學生討論，老師適當指導。* * *同樣清楚的是:
(1)這首詩* * *寫了藤、書、鴉、橋、水、家、路、風、馬等九種景色。每壹個字，每壹個字，每壹個場景，真的可以用“惜墨如金”來形容，但是簡潔不簡單。九種景色的名字前面都是枯、老、昏、小、小。
(2)獨自走在荒涼的古道上，騎著瘦馬迎著西風，夕陽西下，傷心的人在世界的盡頭徘徊，沒有找到落腳的地方。與他相見將是漫漫長夜，他不禁心酸，肝腸寸斷。《斷腸人》是壹個在世界盡頭流浪的極度悲傷的旅人。這句話揭示了
“秋思”的意思，至於為什麽在這裏徘徊？他究竟要去哪裏？這些含義可以留給讀者去想象。
(3)這首詩旨在表達人在世界末日的悲慘感受，但人的感受是抽象的，難以表達的。作者用傳統的寄情於物的寫法，將這種淒淒慘慘戚戚的感覺刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，都是看得見摸得著的可感之物。
4.齊聲朗讀和背誦詩歌。
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
讓學生交換他們收集的詩歌，並開始閱讀比賽，以提高他們的閱讀水平。每個小組開始了壹場比賽，看誰背誦的詩歌更多。
不及物動詞摘要
這首詩只用了28個字，表現了壹個漂泊已久的遊子的悲哀。除了最後壹句，全是風景，但每壹個字都寫著“情”。古人雲“壹切景物皆是情”“晴空萬裏沙？《秋思》是壹部有情有景、有情有景、場景渾然壹體的傑作。人們壹說起《鄉愁》就會想到這部作品。
七。家庭作業
擴展妳的想象力，把《天津沙·秋思》改寫成壹篇散文。
天津沙秋思教案第二章評委和老師:
大家好！今天，我說我們班的題目是馬致遠的詩《清沙中的秋思》。我將從教學目標、教學難點、教學過程等幾個方面來講解這節課。
教學目標
1知識技能:帶著感情大聲朗讀，直到背誦；通過對比，欣賞這首詩，揣摩作者的感受，理解作品的意境。
2.過程與方法:自主、合作、探究、實踐的學習方法。
美育:領悟詩歌蘊含的韻律美，提高古詩詞作品鑒賞能力。培養學生愛家園、愛親人的感情。
第二，教學重在難點
1重點:背詩；品味語言，體會作者的意境；通過表達壹些情感。
2難點:運用美學觀點，理解詩歌中蘊含的節奏之美，提高對古詩詞的鑒賞能力。
三。教學過程
1引入新課:古代交通不便，通訊不發達，所以“秋思”成為永恒的主題。今天，讓我們壹起走進馬致遠的《景甜沙秋思》，來欣賞詩人如何表達漂泊的思緒。
2解題:“天凈沙”是曲名，“秋思”是歌名。元曲是中國古代詩歌的壹種體裁，起源於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散文家，又稱“關漢卿、王實甫、白樸”。馬致遠早年熱衷功名，失意漂泊二十余載。這首歌是他漂泊生涯經歷的結晶，作者用血淚寫成，是元代的“絕唱”，被元人譽為“之祖”。
3比較理解:
結合多媒體圖片和音樂(別問我哪裏來的-)，老師做了同步講解:
獨自壹人騎著瘦馬徘徊在荒涼的古道上，西北風吹來，卷起陣陣塵土迎面而來，讓人感到陣陣寒意。他環顧四周:不遠處，壹些老樹上纏繞著壹些枯死的藤蔓，壹些歸巢的烏鴉在上面呱呱叫，讓人毛骨悚然。遠處，壹條小溪蜿蜒流向遠方；小溪上有壹座橋，橋上坐落著幾戶人家；縷縷青煙從屋頂升起。此時此刻。流浪者又想起了那首熟悉的歌:(老師唱)
在外漂泊的人想妳，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天下，沒有壹個家。冬天的風帶著雪花吹走了我的眼淚。走著，走著，走著，多少年過去了。春天草發芽了，又是壹個春夏-。
他暗暗問自己:家鄉最近怎麽樣？妳的親人最近怎麽樣？壹切，他都不知道。小鳥回家，男人準備晚餐，卻沒地方住，怎能不肝腸寸斷？望著遠處的暮色，他牽著疲憊的馬，艱難地向前走著，走著，走著-。
根據節奏和重音讀詩，思考詩歌和多媒體圖像的區別。(教師朗讀，學生齊聲朗讀)
枯藤/老樹/昏鴉、小橋/流水/親情、古道/西風/瘦馬、夕陽/夕陽、斷腸人/在/在天涯。
在學生合作和探索的基礎上，老師給出了指示:
原詩為了突出畫面的蒼涼悲涼，將藤、樹、鴉、橋、水、家、路、風、馬這九種互不相關的景物有機地結合在壹起，壹字壹景，只有28個字，處處充滿了悲苦。(提示:提煉文字；烏鴉有家？小橋流水煙——溫暖的家？流浪者在哪裏？此時此刻，壹個遊子怎能不肝腸寸斷？最後壹句，重點是遊子的鄉愁。(圖片)
所有的風景詞都是感傷的詞。
黃昏的悲傷
秋景襯托
圖片丟失
多媒體圖片也用於表達“秋思”的主題，但表達方式不同。為了突出人物，流浪者會先出現，自然會看到、聽到、想到“妳”這個字，不禁讓人想起流浪者的前世。歌是現代人唱的，老師輕松穿越時空來的恰到好處。可見，想象力在說和說中起著非常重要的作用，它可以使說的話和寫的東西更加曲折生動，使描寫和寫的人物更加豐滿。
4朗讀，背誦，回憶。
5 :
老師之前做過統計，很多學生喜歡秋天。是的，秋天是壹個收獲的季節。秋天有很多感人的故事和生動的場景，有很多風景可以描寫——針對妳感受最深的壹個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫壹篇文章。要求:500字左右；在寫清楚壹兩個方面的前提下，可以寫自己對人、事、景的想法，也可以寫自己對人、事、景的想法。
作業:課後背誦抄寫課文。
教學過程的補充說明包括:新課程的引入、課堂主要內容、課堂提問、解決重點難點的過程；課堂活動的設計和安排(包括小組討論等。)，對學生思維和答題的估計；多媒體輔助教學課件的使用和板書的編排；課堂練習、課程、作業和其他鏈接。根據備課要求，有計劃地完成教案。如果空間不夠，可以自己增加。
天津沙秋思教案三壹、教學內容
語文教育版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級(下冊)第二十五課“天津沙·秋思”
二。教學目標
1.知識和能力目標
(1)熟記關於作者的文學知識，掌握散曲的文體知識。
⑵正確閱讀和背誦整首歌曲，可以準確把握這首歌的思想內容和感情。
⑶學習分析詩歌的方法，感知詩歌中的藝術形象，提高鑒賞詩歌的能力。
2.過程和方法目標
(1)了解詩歌的閱讀技巧，反復閱讀，體會詩歌的韻律美。
⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情感韻味，體會詩歌的意境，培養想象力，陶冶情操。
⑶知人論世，通過了解作者和寫作背景來把握詩歌的主題。
3.情感態度和價值目標
(1)借鑒作者觀察和理解生活的態度。
⑵欣賞詩歌中的意境，感受作者所表達的思想感情，熱愛祖國的語言。
3.教學中的重點和難點
1.教學重點
(1)帶著感情讀課文，理解歌曲內容，品味歌曲中的情趣。
(2)背誦並記憶整首歌。
2.教學困難
(1)通過朗讀培養語感。
⑵從語言的角度賞析詩詞，了解曲中情趣，提高文學素養。
四。上課計劃
壹個課時
動詞 （verb的縮寫）教學互動設計
(壹)創設情境，引入新課。
1.介紹課文，介紹散曲。
中國古代詩歌的發展在不同的歷史時期有不同的風格，如唐詩、宋詞、元曲等。《天凈沙·秋思》是元代的壹部傑作。元曲是繼唐詩宋詞之後出現的壹種藝術形式，是壹種新的詩歌文體，包括雜劇和散曲。散曲分為詩和集數。小令在元代又叫“葉兒”，每首詩都可以獨立，相當於壹首詩或壹首詩。因為是唱文，所以有不同的曲調；每首曲子都有壹個名字叫曲牌，表示不同的曲式，規定不同的字、句、級、韻。曲牌表示曲調，還有其他話題。壹首詩往往有壹首曲子，也就是壹首詩和壹首曲子，但也有例外。《天凈沙·秋思》屬於散曲詩。
2.作者簡介及其寫作史。
馬致遠(1250 ~ 1321)，元大都(今北京)人，元初著名的劇作家、散文家。他是壹位名聞梨園的文學家，與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱“元曲四大家”。馬致遠生活在元朝，當時蒙古貴族統治中國。民族矛盾十分尖銳，人民受到嚴重壓迫，知識分子淪為妓女和乞丐的地位。“壹些走上仕途的文人，因為統治者的歧視，至今依然郁郁寡歡。誠如明代胡適所言，‘中州人常抑郁，誌不展...於是他們用有用的才能來緩和自己的感情，掩護所謂不會表達的人’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方官。50歲時，他離開官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，縱情山水，寄情詩酒，成為壹個高傲而憤世嫉俗的詩人，內心仍充滿委屈。他最著名的戲劇是《漢宮秋》。他壹生寫了120多首散曲，其中《秋思》是“嘆世”的代表。今天，我們就來品味這首被譽為“秋思之父”的歌曲《天凈沙·秋思》。
(2)與文本對話，感知文本。
1.學生活動:學生聽磁帶，聽正確的發音和節奏，然後自己朗讀。註意找出文中妳認為易讀難懂的單詞。
發音:ya (yá) thin (shòu)
含義:昏:黃昏，傍晚。死藤:幹藤。心碎者:指在外漂泊，思念家鄉或親人的人。
節奏:
天津沙秋思
馬致遠
枯藤/老樹/昏鴉、小橋/流水/人。古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/人間。
2.學生帶著感情讀課文，初步感受課文。
學生敘述文中所寫內容:壹個秋天的傍晚，壹個騎著瘦馬的遊子在壹條荒涼的古道上緩緩前行。在小橋流水的庭院旁，在壹棵枯藤老樹上，烏鴉正在歸巢。流浪者並沒有因此而感到悲傷。
3.學生重讀課文，從內容、思想感情、藝術特色等方面進行提問和討論。，分組討論交流，然後和師生壹起總結。
(1)歌曲的前三句描繪了壹幅什麽樣的畫面？它是如何表達作者的心情的？單詞有什麽特點？
這首詩的前三句描繪了壹幅淒涼、荒涼、寧靜的畫面，表達了作者在旅途中的孤獨感受。三首詩用了九個名詞，壹個字，壹個詞，壹個場景。萬物的名詞前加上表示自身特點的修飾語，使萬物具有鮮明的個性，也使不相幹的事物在深秋的蒼涼暮色中形成壹個統壹的整體，形成壹幅生動的深秋景象，在樸素中更顯含蓄。這種把幾個相互聯系的典型場景巧妙地有機安排組合起來，形成壹組生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現象，稱為排錦法。這種技巧使句子簡潔，用詞簡練。
但只要我們在閱讀中稍不註意，就會覺得九物名詞並列，節奏基本上是兩個音節壹個節拍，非常單調緩慢，就像壹個老人拄著拐杖走路，渾身顫抖。這種節奏與詩歌內容的基調是壹致的，正好適合表達作者內心的蒼涼、無助甚至有點平淡的感覺。這種節奏壹個字壹個字的讀，這種反復的停頓給人壹種沈悶、枯燥、乏味的感覺。此外，第壹句中的“枯”、“老”、“昏”三個字，第三句中的“古”、“西”、“瘦”三個字，都蘊含著無限的悲涼之情，壹種讓人生悲涼而無趣的“悲情景象”，讓讀者很容易感受到作者當時的孤獨與辛酸。
(2)這首詩最後兩句分別寫的是什麽？
《西沈》指出了具體的時間，也照顧到了上壹篇文章中的“昏”字，是為山水寫作做鋪墊。《心碎的人在世界的盡頭》指出了主人公，表達了流浪兒童在屬於張先治的世界盡頭的悲傷。這句話是整篇文章的主旨。
(3)詩的第二句和第壹、三句有什麽區別？在表達全詩主題方面起到什麽作用？
第壹句描寫深秋的景象，枯老藤，老樹，烏鴉呻吟，“枯藤”，“老樹”，還有“淡淡的雅致”。呈現給人們的畫面是灰黑色的，給人的感覺是死氣沈沈，毫無生氣，就像壹個快要死去的老人。這就渲染出了壹種蕭瑟蒼涼的意境，含蓄地表明了旅人無家可歸。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬兒因長途跋涉而疲憊瘦弱，再次凸顯了無家可歸的悲傷與迷茫；從側面反映旅行者在旅途中的孤獨感受；壹個“古”字把遊子的個人辛酸推到古今，足以引起讀者豐富的聯想和* * *聲。第二句描繪了壹幅溫柔、優雅、寧靜的畫面。“小橋”是有交流障礙的建築，也意味著情感上的交流；“流水”清澈純凈，蘊含著豐富的生命力；“人民之家”是壹個溫暖的地方，那裏有歌聲，有笑聲。這裏寫的是別人有家，我沒有，增加了壹種想家的感覺；與壹三句話形成鮮明對比，甚至引發遊子的思鄉之情。如果詩中其他句子都是正面寫的，那麽第二句是負面寫的，加重了悲傷，可以看作是“以樂寫悲”，“加倍其悲”！
總之，歌的前幾句是為了給後面的角色營造壹個環境和氛圍。傷心欲絕的人出現在那些撩人的意境中，可以說現場也是傷心欲絕的人的“傷心欲絕現場”。
(4)學生再次仔細閱讀這首詩，看看它在寫作上有什麽特點。
①靜態場景對應動態場景。在這首詩中，作者巧妙地、自然地將九個相對獨立的事物帶入壹幅畫面，從而形成了動靜、明暗、背景、主體的相互對比。比如環境的靜，體現在“流水”的動，“小橋”、“家”的靜；荒涼的路被“西風”和“古道”襯托；《小橋流水》的輕松，靜雅和《斷腸人在天涯》的反差，讓《斷腸人》更加悲傷。
(2)景物與情感。這首詩的目的是表達淪落到世界末日的人的悲傷。作者用傳統的寄情於風景的寫作方法，借助風景圖片，將原本抽象、難以表達的悲傷刻畫得栩栩如生。在現實生活中，自然景物本來是沒有感情的，但當作者把這些客觀事物納入審美理解和感受時，這些事物就被賦予了感情色彩，與人的感情融為壹體。《小橋》、《流水》、《人家》都是很常見的場景，但當它們與《天涯斷腸人》同在壹個場景時，就不再是孤立的場景，而是引發斷腸人，給現場帶來壹種悲傷的氣氛。這就是“情由景顯，景由情生”的道理。
通過我們對這首歌的閱讀、討論和分析，妳認為這首歌所表達的主要思想是什麽？
從全詩的閱讀和賞析中，我們知道，漂泊的遊子此時的心情是:看到烏鴉傍晚歸巢，看到溪邊小橋旁的院子，不禁思念起親人。這是詩人在詩中的鄉愁。作為壹個漂泊的詩人，夕陽西下，他依然“腸斷”“古道”。這個時候連馬都瘦了，還能說人什麽呢？即便如此，妳也要像壹個千古流浪兒。沒有人知道妳從哪裏來，想去哪裏。他們只是默默的走著，在世界各地漂泊。這進壹步揭示了詩人的漂泊之憂。為什麽詩人會有那些旅行和思鄉的煩惱？從詩人的人生經歷和所處的時代來看，主要是詩人壹生坎坷，漂泊國外。或許是“路漫漫其修遠兮，修遠即Xi，吾將上下而求索”？這進壹步揭示了詩人的人生失意。總之，詩人在詩中對鄉愁、漂泊、人生失意的憂慮，充分說明作者的秋思是真的愁秋！這首詩生動地描繪了壹幅美妙的深秋景象，表達了漂泊的遊子思念家鄉、厭倦秋天漂泊的悲傷心情。
3.黑板設計
秋思(散曲)寫死藤老樹昏鴉(寫景觸秋暮)
景物描寫中的情感
關於旅行的想法
小橋流水的悲情場景(孤獨的鄉愁)
古道西風瘦馬悲(遊子的悲情)
抒情夕陽(特定時間環境)為悲傷埋下伏筆。
在世界盡頭徘徊的心碎者的悲傷(指出主旨)
三能力培養，學習反饋
3.學生自己讀課文，用散文的語言寫出歌曲中描繪的意境。
例句:深秋黃昏，壹個風塵仆仆的遊子，騎著瘦馬，迎著凜冽的西風，獨自走在古道上。他走過長滿枯藤的老樹，看見黃昏的烏鴉在樹梢盤旋。他走過橫跨小溪的小橋，來到小溪邊幾戶人家的門前。這時，太陽快要落山了，但他還沒有找到壹個落腳的地方。這將是壹個漫長的夜晚，他不禁感到悲傷和深深的悲痛。
4.學生默讀、背誦、寫全曲。
5.課後完成第三題。