如何提高學生的英語閱讀交際能力──大學英語課文教學

如何提高學生的英語閱讀能力，如何更有效地進行閱讀教學，成為教師反復思考的問題。英語老師或者學生私下會說壹個笑話，讀壹讀成功或者失敗。然而，學生的閱讀能力與他們的詞匯、文化背景知識和閱讀技巧密切相關。學生選擇合適的閱讀技巧可以對提高閱讀速度和閱讀效率起到壹定的作用。因此，英語教師應調整英語閱讀教學方法，有針對性地指導學生進行英語閱讀訓練，幫助學生提高英語閱讀能力。目前，高中英語閱讀教學還存在壹些問題，教學方法仍然沿用傳統的閱讀教學模式，先幫助學生理解課文的意思，再完成閱讀理解題。傳統的英語閱讀課實際上是語法和詞匯課，閱讀材料只是語法和詞匯的例子。教師不重視閱讀技能的教學，忽視了英語閱讀策略的教學。老師只充當語法書和字典的角色，學生則成為被動容納這些知識的機器。記得我教義務教育版第二單元第四單元閱讀第壹課的時候，事先設置了幾道選擇題，包括主旨題、細節推斷題等。，和英語試卷中的閱讀理解有些類似。為了讓學生自主學習，只教他們提前讀單詞，不要求學生預習課文。誰知第二天上課，學生不僅沒有在規定時間內完成4道選擇題，還集體要求課代表課後找老師談話，讓老師用傳統的教學方式。他說他們還沒學課文，怎麽做題？老師們感到很無奈。在這個提倡素質教育的時代，新課改實施幾年後，這些偏遠地區的孩子仍然深深依賴著老師，愉快地接受著老式的滿堂授課方式。顯然，這對高中生的英語閱讀沒有幫助，對他們的成長也有壹點影響。這種教學方式已經無法滿足新課程標準對學生的新要求。高中生閱讀中存在的問題主要有:部分學生對學習英語缺乏興趣，認為學習英語是為了應付考試；有的學生詞匯量和短語缺乏，理解句子的能力差；有的同學在英語閱讀中大聲朗讀、背讀、用手指讀，遇到聽不懂的單詞就卡殼；甚至有壹些學生根據他們讀到的片面信息進行胡亂猜測。針對這些問題，筆者認為教師可以從這些方面幫助學生提高英語閱讀能力。首先，閱讀課的教學不僅旨在傳授語法知識，而且基於對文本的透徹理解。文本的框架結構、寫作特點、文化背景知識和作者的寫作意圖是影響理解文本和鍛煉閱讀理解能力的主要因素。因此，教師應該在平時的閱讀課中潛移默化地滲透閱讀理解的相關技巧。第二，打破文字無用論。有壹次，聽到學生這樣抱怨，我就在想，怎麽才能讓他們知道記單詞的好處？於是，我做了這樣壹個練習，讓學生壹節課做三道閱讀理解題，按照難度、單詞量、題量升序排列。這節課之後，讓學生知道如何自然地記住單詞，而不需要刻意說什麽，這是非常有用的。這樣學生就確信了單詞的有用性，不用催也能很好很主動地記住單詞。第三，實現閱讀課課堂教學的有效性。所謂有效，是指有效果、有效果、有效果。課堂教學的有效性是指學生通過課堂教學活動獲得、提高和進步。課堂教學的有效性主要體現在三個方面:學習時間、學習結果和學習體驗。在閱讀課的教學過程中，要讓學生在規定的時間內完成指定的閱讀訓練，掌握壹定的解題技巧，也要讓學生覺得這堂課值得聽。第四，利用各種方法提高學生的閱讀興趣。學生覺得英語難，很少有對學習沒興趣的，更別說讀英語了。壹些學生可能用英語閱讀書籍來幫助睡眠。因此，教師應采取多種方法提高學生的閱讀興趣。壹開始，老師可以找壹些簡單的英語笑話、詩歌、歌曲、繞口令、諺語等。對於學生來說，讓學生能夠發現英語學習的許多樂趣。在教學中，教師要有意識、有系統地引導學生閱讀，讓學生不要局限於課本知識。平時要求學生擴大閱讀範圍，教師要給學生提供各種題材的閱讀材料，特別是壹些發表在英文報刊上的文章，讓學生真實感受東西方文化差異，激發學習興趣。促進學生養成良好的閱讀習慣，教師應指導閱讀方法。教學生變朗讀為默讀，加強默讀訓練，培養眼腦快速閱讀，變閱讀為自信閱讀。如果在閱讀中停下來查壹個生詞，不僅會影響閱讀的速度和連貫性，而且不利於理解信息內容。學生可以借助構詞法知識、定義或解釋猜測詞義，也可以根據對比關系、因果關系和語境暗示猜測詞義。平時老師要多註意這種能力的培養。於:有效教學十講。華東師範大學出版社。