壹、營造詩意場景，感知整體美
在學生害怕學習的情況下，如果能將電化教育的手段用非常生動的方式表現出來，就能提高學生學習詩歌的興趣，讓他們從害怕學習變成熱愛學習。在古詩詞中，基本上每壹個字每壹句都有非常高的凝練度，可以表現出非常強烈的詩意。在教學過程中，尤其是詩歌教學中，如果能巧妙地將電化教育的手段運用到其中，就能變靜為動，變平面為立體，變無聲為有聲，用鮮艷的色彩和畫面來表現詩歌的意境。學生可以更直觀、更快速地理解詩歌，掌握世界生活的背景和環境，從而更深刻地理解作者所表達的詩歌內涵。
詩歌表達詩人的情感，情感必須通過畫面形成意境，再通過文字表達出來，所以詩歌非常重視環境畫面的描寫。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”。如果在詩歌教學中能把簡潔抽象的語言與形象具體的實物聯系起來，把古詩詞中的詞句變成可以直觀感知的生動畫面，往往會事半功倍。
如講授《村居》:
二月草長鶯飛，楊柳醉春煙。
孩子們放學回來得早，所以他們忙著乘著東風放風箏。
多媒體中呈現了壹幅非常安靜悠閑的鄉村景觀圖，從中可以看到非常優雅的場景，感受到來自鄉村的新鮮感。通過多媒體，學生的註意力是可信的。所有的學生都目不轉睛地盯著多媒體，從他們的眼神中我們可以看出他們對畫面的沈浸感。等了壹會兒，我對妳說:“妳來說說這張圖，來農村是什麽感覺？”學生們很快活躍起來，回答道:“我感受到了來自鄉村的寧靜，仿佛能聽到溪水流動的聲音。”"住在鄉下很悠閑，遠離城市的喧囂。"“住在鄉下很安靜，可以無憂無慮，無憂無慮。”從他們的回答中我們可以得出，借助電化教育，學生在小組學習中可以有話可說，他們已經完全進入了詩歌所描述的意境。
因為作者寫詩的時間非常特殊，所以教師在教學過程中要根據詩中要表達的意思來設計教學。只有這樣，學生才能快速體會到詩人想要傳達的信息和詩中所描繪的意境。在這首詩中，我們可以獲得非常豐富的信息，我們可以看到柳樹，孩子和風箏。但是，在課堂上，講解條件是有限制性的。如果僅僅口頭表達不能完整傳達這麽多信息，我就按照詩的意思做了壹個動畫。圖:早春二月，春意盎然，地上長滿了草，鳥兒在空中飛翔，壹群放學回來的孩子在玩耍，放風箏。在課堂教學時，壹定要充滿情感和情緒，對比合適的畫面，這樣才能讓課堂更有趣，學生的想象力更豐富，獲得的信息更多，讓學生更容易進入詩歌的意境。在此基礎上，讓學生通過圖片說說放風箏時看到的風景，這樣學生表達起來就不難了。意境多美啊！
第二，用詞分析句子，欣賞語言之美。
古詩詞和兒歌有很大的區別，古詩詞的學習需要孩子的理解能力。傳統的古詩詞教學是在講臺上講解，而孩子根本聽不懂老師講的內容，這讓學習成為壹種負擔。現在，在自主學習下，孩子已經通過自主學習，明白了自己能讀什麽。那麽孩子不懂怎麽辦呢？多媒體的應用可以使學生通過形、聲、光、色等形式更直觀地將抽象的語言轉化為生動的視聽文本，更有利於孩子學習古詩詞，更好地理解詩詞的含義，並在反復學習和理解後最終體會到語文的精妙。比如在古詩《絕句》的教學中，充分運用各種電化教學手段，引導學生讀圖、想象、朗讀，讓他們與詩人產生* * *音。理解畫面，欣賞詩意。教古詩詞壹定要從壹個字壹個字開始，然後理解詩人描寫的是什麽。我要求學生先抓住關鍵詞，說出是否看過詩中的風景，同時隨意理解“花、燕子、鴛鴦”這幾個字。為了幫助學生理解看似不相關的事物如“花、燕子、鴛鴦……”都是相通的，我充分調動學生的視覺、聽覺和思維，在學生的討論中隨機使用多媒體。“春日陽光照山川，壹派美景”，如此生動的畫面。然後讓學生充分發言，讓他們感受詩歌的語言美和意境美。
在這部分教學中，學生可以理解語言文字的表層意義，也可以深刻感受語言文字的內在意義和色彩。
比如在講授古詩詞《泛舟瓜州》時的“春風綠在江南岸”這句話，為了讓學生理解“綠”字的精妙之處，可以用視頻來展示春天江南的景色。在春日柳絮飛舞、蚱蜢飛舞的畫面中，學生可以很容易地進入語言環境，也可以深深地品味語言中的美。“綠”字既有“滿”、“進”、“過”之意，又顯示了東風下春天的勃勃生機。從實踐中可以看出，視聽媒體豐富了古詩詞的教學，學生在學習時可以從各個感官感受到，對詩詞有更深的理解。
第三，引導朗讀，體驗情感美
詩歌是最古老也是最文學的文體。它起源於古代的勞動號子(後發展為民歌)和祭祀頌詞。詩過去是詩和歌的總稱，結合了樂舞的詩叫詩。
古詩詞往往要求對仗工整，押韻朗朗上口。從詩歌的特點可以看出，它非常適合歌唱。如果能在教學中配合非常直觀的視頻，結合優美的音樂，使用非常愉悅的朗讀，學生就能更形象地理解詩歌中的語言，學生也能更好地體會作者的感受，有利於學生理解語言，提高閱讀能力。
比如在指導河上的漁夫時，我先放了暴風驟雨，電腦屏幕上出現了壹個漁夫在河上的可怕場景。畫中的中小魚船壹會兒被推到浪尖，壹會兒又被卷起來像個槽，然後富家子弟就嘗到了魚的美味。有必要對學生重新解讀“壹葉扁舟”的意象，以表現詩人對江上漁民生活艱辛的關註。學生有了壹定的閱讀技能，才能進行分組閱讀練習，讓孩子迅速感受到詩歌的魅力，讀到詩歌的抑揚頓挫，感受到美的熏陶。通過實踐，我們可以得出這樣的結論:用聲音手段教學可以增強學生的閱讀能力，在朗讀的過程中，讓他們拓展思維，感受詩人字裏行間的感情。
第四，激發想象力，訓練表達美
詩歌中的語言不僅非常精煉，而且形象非常鮮明。詩歌是非常獨特的語言形式，所以學生可以有壹個感受美的世界。在教學過程中運用電化教育手段，可以使學生更直觀地思考，拓展思維，用自己的語言表達美。
比如在教《江南》這首詩的過程中，我在學生理解第壹句的時候，播放了壹段音樂非常優美的視頻。這樣學生可以壹邊聽音樂，壹邊看圖片，壹邊思考。然後他問:“如果妳處於這樣的場景，妳會有什麽感覺？”同學們回答問題非常積極，有的說:“詩意在於壹葉知夏之遼闊，壹個荷塘能把夏天的歡樂表達得淋漓盡致。孩子們不僅可以感受到夏天的美好，還可以領略到古詩詞中語言的魅力，在古詩詞中認識和深化夏天的季節性特征，豐富孩子的生活體驗。比如，當我理解第三首和第四首詩的詩意語境時，我會關掉視頻中的聲音，讓學生觀看圖像，拓展他們的想象力。”妳在小組中看到了什麽？有的說:“水很清的地方，可以看到小魚在遊動”；有的說:“有意思，在荷葉下面壹會兒就出水了。“在教學過程中運用電化教育的手段展示美，讓學生在這種意義上體驗美，在未來的生活中更積極地發現美。展現美，創造大量場景。
利用電化教學設備，讓幼兒學習古詩詞，提高學生學習的積極性，使幼兒對古詩詞的學習產生濃厚的興趣。學會在小組學習中通過增強畫面感來表達自己對古詩詞的理解，可以讓學生在藝術境界中感受美，並能領悟美，最多表達美，這也在壹定程度上讓教學效果更加明顯。