《永別了，田野裏的白雪之歌》教學目標——七年級語文教案吳回家教案1:
1.帶著感情讀五首詩，熟練背誦。
2.品味語言，領略詩歌的情調，體會詩歌的意境。
3.培養學生熱愛祖國古老文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。
教學重點和難點:
1，讀詩背詩。
2.品味語言，體味詩歌內涵。
課程安排:三個課時
教學過程:
第壹類
飲酒(5)
第壹，進口
由陶淵明的故事《五鬥米不折腰》引入
第二，閱讀理解
1.反復讀飲酒，註重詩人的清高自得之情。
2.作家作品簡介:
3、詩歌解讀:(通過課堂討論，師生共同討論詩歌)
(1)這首詩中有什麽無法理解的詞語嗎？
(2)“蓋房子在人情”和“沒有車馬”不是矛盾嗎？
⑶作者所說的“真意”是什麽意思？
(4)這首詩表達了什麽思想感情？
這首詩妳最喜歡哪幾行？為什麽？
清晰:(1): (1)嘈雜:嘈雜的聲音。②君:指陶淵明。假設有人問陶淵明。3.心靈遠非以自我為中心:壹個人的心靈已經遠離了世俗的糾葛，自然生活的地方似乎很安靜。4區分:說5忘記說:我想不出任何語言來表達。
⑵:不矛盾，因為“車馬”是達官貴人在仕途上奔跑的喧囂，而詩人退隱田園，雖未離開“人文環境”，但心情舒暢，自然不為其崇高利益所擾。
⑶:人性。
⑷:表達了詩人痛恨官場的虛偽和黑暗，從自然中悟出人生真諦，獲得平和心境的思想感情。
第三，課堂總結背誦。
很難去。
第壹，進口
李白野心不大，拿自己和管仲、晏嬰比，希望能有所成就，但世事艱難。二十四歲“仗劍報國”了半輩子，直到四十二歲才被介紹到翰林。在此期間，他扮演了壹個半小醜的角色，更不用說展示他的政治抱負和理想。兩年後，他帶著陰郁的心情離開了北京，這讓他覺得“很難走”。
第二，大聲朗讀
1，名讀。
2.全班壹起讀。
第三，思考與探索
1.在《難走(上)》這首詩中，哪些動作反映了作者當時的內心感受？
2.《我要過黃河》《我要爬太行山》這首詩現實嗎？怎麽理解呢？
3.作者為什麽提到魯商和伊尹的故事？
4.這首詩表達了怎樣的思想感情？
清除:
1.能充分體現作者內心感受的動作，主要在詩的前四句。第壹句和第二句是關於酒和食物的。這樣的美酒佳肴，任何人看到都會有食欲，何況是以喝酒出名的作者！但作者拿起酒杯推開，拿起筷子又放下，拔出劍四處張望，讓他不知所措。“停、拋、拉、顧”這四個連續的動作，反映了李白極度的壓抑和情緒的起伏。
2."我將渡過黃河，但冰哽渡船將爬上有雪的太行山"在詩中是不現實的。“冰封的四川”和“雪山”有其象征意義，象征著人生道路上的艱難險阻和慘淡的未來，使作者無比痛苦。
3.用呂尚和伊尹的故事來說明，賢臣在壹個賢明的君主的統治下是很受重視的，他們也希望得到君主的重視來發揮自己的才能。
4.表達了作者的悲情，同時在悲憤中沒有失去英雄氣概，在失意中依然懷揣希望的思想感情。
第四，課堂退縮。
第二節課
前海的詩
第壹，進口
中國有五千年的文明史，詩歌是我們燦爛文化中壹顆璀璨的明珠。今天，我們要學習龔自珍的《海中詩》，感受他的愛國熱情。
第二，大聲朗讀
1，男生女生互讀互查。
2.教師示範閱讀
第三，探索
1，前兩首詩抒情，說的是什麽？妳表達了什麽？
2.這首詩中流傳千古的兩句名句是什麽？怎麽理解呢？
3.這首詩是如何表達作者的思想感情的？
清除:
1，用悲傷的心情敘說自己離開北京，表達自己依然心系國家，忠於國家的情懷。
2.“落紅不是沒心沒肺的事，化作春泥更護花。”言下之意，我雖然離開了國家政治權利的中心，但我依然關心國家的前途和命運。
3.表達作者離開北京，離開朋友的悲傷，抒發憂國憂民的思想感情，為離開黑暗的官場而感到高興。
第四，背誦
壹曲白雪送別田書記吳回家。
第壹，進口
雪，潔白美麗，或輕舞或飄飄，為我們的生活增添光彩，壹直是人們吟誦和描繪的對象。在古詩詞中，有很多描寫雪的詩詞。妳能談談他們嗎？(舉個例子)今天，讓我們以“如春風來，壹夜之間，吹開萬株梨樹的花瓣”這樣壹句名句，走進《白雪歌·送別田書記吳回家》。
第二，學生反復朗讀詩歌
要求理解思想感情，嘗試用壹兩句話概括作者的思想感情。老師們都很清楚:離別、離別、依戀等。
第三，學生再讀詩
在把握情感基調的前提下，要求了解古詩寫景抒情的特點和方法。並展開了豐富的想象力，勾勒出塞北的雪景，品味出濃濃的離別之情。請學生思考:
1，理解作者“圍繞什麽寫”？
2.知道怎麽寫，為什麽要這樣寫嗎？
3.抓住關鍵詞賞析詩歌，分析情與景的融合。
(1)把握詩歌的線索。(通過讓學生找出關於“雪”的詞語——飛雪、暮雪、滿雪、雪，學生很快就能明確這首詩的線索是“雪”)
⑵同時，找出四個詞所對應的“感情”──離別前、離別中、離別時、離別後。
⑶輪流與學生討論各部分景物與情感的有效結合。
臨行前(離愁):
“北風卷著白草，吹碎了它們，八月雪劃過韃靼的天空。就像春天的風，在夜裏吹來，吹開了壹萬棵梨樹的花瓣。”上面寫著“飛雪”——大雪紛飛的美景。其中“卷”和“折”形容北風兇猛，所以下面有飛雪。“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。”這是古往今來的名句，應該引導學生去想象和欣賞其中所用的比喻。“它進入珍珠百葉窗，它弄濕了絲綢窗簾，壹件毛皮大衣摸起來很冷，壹張棉墊很薄。弓變得僵硬，幾乎不能畫，所有的鐵衣服仍然是冷的。”上面寫著“冷雪”——人們在下雪天守衛邊境。學生們很快就能找到表示“冷”的詞。“沙海深不可測冰，雲淡風輕萬裏凝。”上面寫著“厚冰”——茫茫大海冰封陰沈。“悲”，即離別之悲，為下文定下了情感基調。(學生試著背誦這壹部分)
在告別儀式上(款待):
“但我們為從營地回家的客人幹杯，為他演奏野蠻的琵琶、吉他、豎琴。直到黃昏，當積雪壓垮我們的帳篷，我們凍結的紅旗不能在風中飄揚。”上面寫著“告別”——鐘君買酒送別老朋友。讓我們想到“勸君多飲，無緣無故出西天。”
離別時間(附件):
"我們目送他出了輪塔門，往東去，入了天峰路的雪堆裏."上面寫著——東門雪中送行。抓住“滿雪”這個詞，既表現了回京之路的艱辛，又為離別之情增添了壹份蒼涼，更表現了作者的深情。與其說“滿滿的雪”，不如說“滿滿的情”。所有的風景詞都是情話。
離別後(回味):
"然後他在轉彎處消失了，只留下了蹄印."上面寫著──與妳分離後的愛。朋友走後詩人不肯走，進壹步表明了作者對朋友的依戀。
第四，學生嘗試背誦整首詩，進壹步了解作者的思想感情，總結詩的主旨。
詩的主題:詩人用搖曳的筆觸描繪了塞外壯麗而寒冷的雪景，表達了對朋友們真摯而強烈的告別之情。
動詞 （verb的縮寫）延伸閱讀
要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩詞的積累。
推薦岑參的另壹首詩:《迎京師使者》。
東望家的距離很長很長，眼淚濕了雙袖還在流淌。
見面即刻不用紙筆，留言報平安。
不及物動詞摘要
這首詩氣勢磅礴，描寫生動，氣魄宏大。描寫了唐代邊陲獨特的奇異景色，表達了詩人因友人的離去而產生的無限惆悵。在詩人的筆下，冰天雪地的邊塞異常寒冷難耐，陰沈沈的雲慘淡惆悵。
七。家庭作業
1.妳還學過哪些寫雪景的詩？試著寫壹些關於它們的精彩句子。
2.將這首詩改編成壹篇500字左右的短文。
第三類
秋風吹破了小屋
第壹，進口
“草堂有詩的靈魂，詩讓妳落淚。”今天，我們就來接觸壹下杜甫的《秋風破草堂》，解讀壹下他會給我們講述壹個怎樣的世界故事。
二。作者簡介
第三，大聲朗讀
1，學生壹起讀課文，老師給難詞指點。
2.老師壹般朗讀，意在糾正發音。學生聽並註意難詞。
3.學生自由朗讀，老師提醒學生註意詩歌的押韻。
第四，思考與探索
1.作者的情感在詩中是如何變化的？
2.妳覺得詩中哪些詞很精致？為什麽？
3.詩歌表達了什麽思想感情？
4.如何理解“安得千萬棟樓，天下窮人皆大歡喜”的崇高理想？
撥號:
(1)秋風毀屋──慘子抱毛──悲。
夜不成眠——壹個悼念廣廈寒的心願。
②“嚎叫”描述的是大風，“卷”和“三重”描述的是沈重的苦難。“飛”、“灑”、“吊在肚子上”、“飄”、“沈”等動詞詳細地寫下了茅草被風吹動的情形，讀者不難體會到詩人的焦慮和痛苦。《倚天長嘆》既能想象詩人氣喘籲籲的處境，又能窺視詩人哀嘆那群抱草的孩子和房子破了難修的無奈心情。“壹會兒”這句話既表現了雨前陰郁黑暗的景象，又烘托了詩人悲涼的心情。“白經”壹句，說明詩人自安史之亂以來，憂國憂民，早已難眠，何況“怎能壹夜淋濕”？
(3)不記小我，憂國憂民，體察救世情懷。
四。摘要
詩為物，屋為人傳。如今成都的杜甫草堂就靠它了，如今草堂裏的浣花溪畔，高樓拔地而起。詩人所追求的“保天下窮，皆大歡喜”的理想，在社會主義改革開放的今天成為了現實。如果詩人還活著，他會很高興的。“草堂留傳後世，詩詞永垂不朽。”這是偉大的無產階級戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂時的題詞。我們希望杜甫草堂永存，杜甫的詩永放光芒。
動詞 （verb的縮寫）背誦
七年級語文教案二《白雪公主與田野告別——吳書記回家》的教學目標:
1，德育目標
培養愛國情懷，知道朋友之間的情誼。
2.知識目標
(1)反復閱讀，體會詩歌的思想感情。
②理解詩歌的節奏美和意境美。
③品味語言，培養學生的閱讀能力。
(4)通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想象力。
3.審美教育的目標
體會詩歌的意境美、節奏美、情感美。
4、能力目標
培養學生的閱讀能力、鑒賞能力和想象能力。
教學重點和難點:
1，體驗詩歌的思想感情，培養學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。(關鍵)
2.理解作者巧妙的構思和情景交融的寫作方法。(難度)
學習方法指導:
1，背全文。
2.抓住難點和要點來疏通文意，啟發自我理解。
3、反復閱讀，老師指導，師生* * *帶著分析和欣賞。
師生互動活動的設計；
1.組織學生討論重點難點問題，學生提問，師生共同回答。
2.訓練閱讀能力。
教學理念:
1，教學方法
①閱讀法②提問法③討論法④背誦法。
2.學習方法
自主、合作、探究。
3.媒體設計
多媒體課件
4.教學時數為1課時。
教學步驟:
壹、導語設計(2’)
有人說，朋友是冬天的暖爐；累的時候是壹個可以依靠的肩膀；它是壹口能給妳甜蜜的深井...有了朋友，我們心中的天空更高；有了朋友，我們的生活步伐更加堅定；有了朋友，我們生活中的壹些時刻更是難以忘懷。不是嗎？我們與朋友分手的那壹刻仍歷歷在目。今天，我們就來為他的朋友送行，和身在西北邊塞的岑參壹起重溫這難忘的壹幕。
二，範文閱讀，整體感知(3’)
請打開課文，老師給妳讀課文。註意:當妳聽到發音和句子讀清楚後，最好用筆標記出來。(老師用音樂朗誦了《白雪送別田書記吳回家歌》)
第三，自由閱讀，理解意思(8’)
1.接下來請大家自由閱讀課文，用下面的筆記疏通文章大意，有不明白的地方寫下來，稍後全班討論。老師巡視，隨時解答壹些學生的疑難問題。最後全班交流。全班交流的方式是:壹個學生提出壹個自己不懂的單詞或句子，老師鼓勵其他同學給這個同學解釋；學生不懂的地方，老師解釋。)
2.接下來，同桌或者前後桌的兩個人組成壹組。壹個人讀課文，另壹個人說翻譯。讀壹遍，劃壹下。
第四，分析文本，訓練想象力(10’)
1，請再讀壹遍正文，用“_ _”標註風景寫作與告別之間的過渡句。(在《陰雲凝結於萬裏》)
2.接下來，請選擇任意壹個角度，將前面吟雪的句子與後面的告別連接起來。比如雪是冷的，朋友的心卻是熱的。雪是白色的，朋友的感情是純潔的；雪是美麗而溫暖的，友誼是真誠而感人的；雪中生寒，朋友歸來憂；雪中生活是艱苦的，它使人思念家鄉和親人，盼望回家；朋友因為大雪回北京，是上天的恩賜嗎？精彩的邊塞風光是為了離別而壯烈嗎？)
3.傾聽和思考:在告別宴會和我揮手的那壹刻，“我”會做什麽，說什麽，想什麽。
清晰；我很高興我的朋友回到了北京。因為對於榮邊的軍人來說，能和家人團聚是壹件令人欣慰的事情。“胡琴琵琶無強笛”。在琴弦的急促和杯盞的傳遞中，似乎能聽到詩人發自內心的祝賀:“來，為妳重返北京幹杯！”然而朋友情深，輪臺遠在長安。不知道這個分手會在什麽時候遇到。雖是軍中君子，離別猶在心頭；千裏冰沙大海，朋友們，這段旅程會壹帆風順嗎？今天，我會送妳壹份禮物。什麽時候會有人送我？“只留下他的蹄印”，那壹行行馬蹄印，延伸著我對長安的牽掛和惆悵。
五、自由欣賞，體驗文學之美(12 ')
在全詩中，作者不僅勾勒了細節，還具有浪漫而奇妙的想象力。既再現了邊區壯麗的自然風光，又融入了作者真摯的感情。可謂是情景交融。俗話說“好文章百讀不厭。”特別好的句子和詞壹定要品。讓學生閱讀並評論他們喜歡的句子或單詞。好了，我們先準備壹下，然後在班裏交流。
課堂假設
①“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。”
清:《突然喜歡》兩句寫雪後美景，飛雪巨大，壹夜之間，雪壓枝頭。“忽”字表現了邊塞天氣變化的神奇，傳達了詩人賞雪時驚喜的聲音。用春花比喻冬雪，很感人。雪壓枝頭，像雪白的梨子，不僅壹顆壹顆，而且壹團，壓枝欲低。在作者眼中，壹片銀白色的世界變成了明媚的春天，給人的感覺是雪後不是極寒而是春意盎然。人們稱之為“妙手回春”，是贊美雪的千古名句。
②《而我們冰凍的紅旗不能在風中飄揚》寫了邊塞什麽？"
晴:送客人出軍門時已是黃昏，下著大雪。我看到了壹個奇怪的景象:雖然風刮得很大，但轅門上的紅旗壹動不動——它已經被冰雪凍住了。這個生動異常的細節再次生動地說明了天氣異常寒冷。而白雪背景上的鮮紅色，加上畫面上的暖色搭配冷色調，讓整個境界更白更冷。可以看出，壹切都表明，這是壹場冰雪的邊境堵塞。
3“沙海深不可測冰，愁雲慘淡萬裏凝。”
清晰:這兩句運用了誇張、對偶的修辭手法，勾勒出了邊塞壯麗的雪景，為“軍法官回京”安排了壹個典型的告別環境。在這樣惡劣的天氣裏不長途旅行是極其困難的。“悲傷”這個詞模糊地暗示著離別。
4“然後他消失在隘口的轉彎處，只留下他的蹄印。”
清晰:字裏行間，有作者與朋友不可分離的告別之情，有對朋友歸鄉之難的牽掛之情，有朋友回京回鄉的馬蹄形印記而產生的思鄉之情。
內容提要:詩歌以其雄壯的氣勢和迷人的景色，既描寫了唐代邊塞的奇特風光，又表達了詩人因友人回京而引起的無限惆悵。
六、閱讀指導，背誦課文(10 ')
1，壹起讀課文。怎樣才能讀懂作者表達的感情？好了，請大家先醞釀壹下感情，再壹起讀。
2.學生評價。(邊看邊評論)
3.分組大聲朗讀。剛才我們讀了，討論了，也知道怎麽帶著感情讀了。現在讓我們壹起背課文，讓男同學讀寫風景部分，女同學讀告別部分。
4.背誦課文。妳是在閱讀的過程中熟悉閱讀的嗎？好，請壹位同學帶著感情背誦課文。(壹起背課文)
七年級語文《白雪公主與田野告別——吳書記回家》教案三教學設想
1，知道每個作者和作品的基本情況。
2.理解每首詩和散曲的內容，尤其是關鍵詞。
3.理解作品中流傳千古的句子哲學。
4.教學時間:
三節課。
第壹類
作者及作品簡介
1，作者簡介:岑參(715—770)，生於南陽(今河南南陽)。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，被稱為“高岑”。岑參早期的詩歌以典雅優美著稱。因為後來參加軍幕的歷史，風格有了很大的變化。他的詩充滿了積極樂觀的思想。
《白雪歌》是“雪之歌”，《送判官進京》指出這首詩是雪中送別詩。《白雪歌送別田書記吳回家》是的代表作之壹。他以歌的形式寫出了西北雪災的奇寒，表達了在雪中送別福建的深情厚誼和朋友回京的悵然之情。
第三，聽磁帶，或者聽老師讀全詩。
第四，邊讀邊分析
這首詩的前四句是描寫野外雪景的。"北風卷百花折地，八月雪橫韃靼天."現在寫堵車和狂雪還為時過早。“卷”和“折”分別從正面和側面描述了狂風呼嘯、滿目瘡痍的景象。也就是寫驚喜的感覺。
“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣。”這是壹個流傳了很久的關於雪的美麗句子。用梨花來形容雪，很新穎。在閱讀之前，壹幅美麗的春風和梨花盛開的畫面立即浮現出來。
接下來的四句話是關於室內寒冷的。"散人們的窗簾是濕的，壹件裘皮大衣摸起來很冷，壹張棉墊很薄."從帳到帳，小雪花落了進來，浸濕了窗簾；穿著狐裘蓋著錦緞都感覺不到溫暖，冷的受不了。而將軍保護如此驍勇的邊關將軍，也是“角弓不能控”、“鐵衣寒”。手凍得連弓都開不了，盔甲也穿不上。
"沙海隨深不可測的冰而加深，我悲傷地走向萬裏."這兩句翻譯成野外雪景。放眼望去，雪原上冰雪覆蓋，縱橫交錯，仰望天空，陰雲密布。“悲傷”和“悲慘”為告別現場營造了氣氛。
上面描述的是“茫茫大海中的雪景”，其中融入了熱愛邊塞風光和歌頌軍人意誌的感情。
"但我們為從營地回家的客人幹杯，為他演奏野蠻的琵琶、吉他、豎琴."描述送別晚宴的場景。這句話與三種樂器有關，用借代的手法寫出了送別宴會上的熱鬧場面。
“直到黃昏，當積雪壓垮我們的帳篷，我們凍結的紅旗不能在風中飄揚。”宴會結束，客人被送出轅門。茫茫雪原上的壹面紅旗，奇特而美麗的畫面。天氣極寒，強勁的北風吹得翻不了身，落下了冰很重的紅旗，呈壹個“冷”字。
最後四句是關於分手的。"我們目送他出了輪塔門，往東去，入了天峰路的雪堆裏."從轅門到輪臺東門，我戀戀不舍。路很遠，雪很猛，很難走，告別和擔心的意思交織在胸中。
"然後他在轉彎處消失了，只留下了蹄印."看不到遠處的朋友還在看雪地上留下的馬蹄腳印。句末有情有景，字字珠璣，耐人尋味。詩的後半部分描繪了“雪雪送客”的情景。
動詞 （verb的縮寫）摘要
在這首關於雪的送別詩中，前十句是從不同側面來說雪，後八句是送別。雪景襯托告別，告別中描寫雪景。詩歌在吟詠雪景的同時，表達了雪中送別朋友的真摯情誼，也傳達了詩人獨特而美妙的情感。意境鮮明，氣勢磅礴，具有很強的藝術感染力。