壹年語文教學第二冊反思1的教學。學生的主體意識得到了充分的張揚，熱烈的學習氛圍極大地感染了人們，具體表現在:
1，低年級小學生活潑好動，喜歡玩遊戲。張老師根據學生的這壹特點，結合實際教材，創作了《找字寶貝》等多種識字遊戲，讓學生邊玩邊讀，識字教學紮實到位。張老師在讓學生理解柳樹各個部位的名稱時，用發梢來比喻，既形象生動，又結合學生實際，學生容易理解。
2.在課堂上，張老師構建了以人為本的開放式教學，營造了輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，暢談春天裏的人和事，讓孩子有機會說話，敢說話，甚至人人爭搶，改變了過去以老師為中心的“壹個人講課”帶來的部分孩子缺乏交流興趣和“甘於寂寞”的狀況。
接下來我想提壹些建議:我覺得張老師在這節課上用的“清醒”和“柔和”這兩個詞的準確性讓學生感到不足。如果老師在講柳樹蘇醒的時候，能展示壹下可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃會蘇醒過來，伸展樹枝，慢慢長大，這樣學生會有更好的感性認識，然後讓孩子展開想象，講壹講春天裏什麽是清醒的？孩子們可以憑著對課文的理解和自己的生活經驗說出“小草醒了”。小華醒了；青蛙醒了；小溪蘇醒了...同時，我們在理解“醒”和“柔”的時候，也可以通過擺出動作和表情來理解。等柳枝軟了，老師可以再問:“柳枝為什麽軟？”如果能做到這壹點，也許不僅能鍛煉學生的想象力，還能拓展學生的思維空間，讓學生感受到文章用詞的準確性，為第二課的模仿句做鋪墊。
壹年二下冊語文教學反思《小池塘》是壹篇內容新穎、想象豐富、意境優美的散文。我準備了這個教案，實施後有壹些感受:
壹.亮點
我認為抓住關鍵詞，引入新課是這節課的壹大亮點。揭示了主題，知道這是壹個池塘後，我問:“池塘”和“小池塘”有什麽區別？我說:加個“小”字，池塘就更可愛了。妳識字嗎？讀得很美，讀出妳對小池塘的愛。
壹開始上課，孩子們就被帶入了壹種優美的意境。接下來的學單詞、朗讀、學說話等教學環節，都是對小池塘的熱愛。寫作文講究畫龍點睛，上課要畫龍點睛。
第二，收獲
學習第二句話，“池塘裏的水波像壹只明亮的大眼睛在閃爍。”理解《壹閃壹閃》。妳見過什麽東西閃閃發光嗎？我要求學生去實踐生活，真正理解這個詞的含義。學生回答:霓虹燈在閃；天上的星星閃爍；運動鞋上的燈在閃…我會引導學生理解這個比喻。「水波」和「眼睛」有什麽相似之處？讓學生知道“水波”會閃光，“眼睛”會眨眼，所以作家做了這樣的類比。
第三，壹個難題
在思維發展訓練中，讓學生模仿課文中的句型()並在池塘中反映出來，有點困難。因為學生沒有積累很多比喻句，這個怎麽引導？
第四，壹個建議
學完第二段，拓展學生思路。“妳還記得我們剛學的春景嗎？”“這個問題，學生的思維被激活了，他們說:燕子、布谷鳥、蜻蜓、飛機、熱氣球...我停下來說:“對！只要池塘裏有地上所有的風景，小池塘裏也有地上的風景。小池塘是不是像壹面神奇的鏡子？”所以讀“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，反映了壹個豐富多彩的世界。”
壹年二冊語文教學反思3《胖乎乎的小手》是家人非常喜歡藍藍的壹幅畫。從爸爸、媽媽和奶奶說的三句話中，我們可以看出藍藍是壹個勤勞孝順長輩的好孩子。這篇課文的內容非常簡單生動，所以學生理解起來並不難。關鍵是讓學生體驗和感受藍藍勤儉持家、孝順父母的良好品德。現在獨生子女多了，勤勞孝順的美德正是他們所缺乏的。所以在這門課的教學中，我以“手”為主線，圍繞“為什麽全家人都那麽喜歡藍藍的小手”來設計教學環節。在教學中，用“畫手”來引導學生發現為什麽全家人都喜歡藍藍的手。在教學中，我主要采用以下幾種教學方法。
第壹，調動識字興趣。
這篇課文有很多生詞，集中在幾個句子裏。所以我采取了分散式的教學方式，在閱讀中教授識字。在識字的過程中，不采取“加壹減壹換壹”等千篇壹律的方法，而是盡量激發學生對識字的興趣，聯系學生的實際生活進行識字教學。這樣，效果很好。
第二，以讀促教，以讀促教。
通過聽課件的範文閱讀，整體感知課文內容。我讓學生嘗試自己讀，同伴互評，老師點評，讓學生進入角色，通過角色讀，學生在門口讀，自己寫動作，加上表情，讓學生對文章內容有深入的理解，同時也能享受學習的樂趣。
另外，單獨和小組閱讀課文，明確藍藍的小手會做什麽，為什麽大家都喜歡她的小手。練習說話。妳會為大家做什麽？訓練學生說出壹個完整的句子。
最後，延伸教學，請同學們用妳們的小手為家庭做點事。註意家屬的表情，事後畫場景。使學生能夠將所學應用於生活中的實際行動。
對高二語文教學的思考。在“畫家鄉”的課上，我隨機讓孩子們說出自己的家鄉在哪裏。很多孩子回答了“青壹小區”“宣家小區”等家庭地址。似乎他們根本不懂什麽是“故鄉”。於是，我給孩子們簡單解釋了壹下，然後讓他們回答。這壹次，孩子們的回答切中要害。他們有的說自己的家鄉是沾化，有的說自己的家鄉是青島，有的孩子甚至能說出自己家鄉的壹些特產。通過這種口語訓練，孩子們願意表達自己，為他們進壹步理解和理解課文奠定了基礎，激發了他們對家鄉的熱愛。
然後，我即興介紹了我的家鄉。我的家鄉在內蒙古，我介紹了那裏的風景和特產。孩子們壹直在認真聽講，看起來很熱情。孩子們整堂課狀態都很好，整堂課下來效果很好。
在平時的教學中，我往往以課本為中心，課本上的教學目標是什麽，就直奔主題，省略了很多講的環節和討論的環節，為的是留下更多的時間復習、鞏固和練習。但實際上，有時候孩子並不能很好地理解課文，或者不能產生壹定的興趣，那麽孩子在這節課上對課文和生詞的把握和理解必然很差。《畫故鄉》教授我隨意介紹了壹下我的故鄉，引起了孩子們對祖國各地不同“故鄉”的向往和興趣，讓下面的教學順理成章。
在《中國園林六》的學習中，我看了背誦的部分，我聯系地圖，把祖國不同時期的不同景象介紹給孩子們，讓孩子們進壹步領略祖國的神奇，更輕松地背誦。
通過這兩節課的學習，我明白了聯系生活會激發孩子的學習興趣，以後要用生活來指導教學。
對高壹下冊語文教學的反思5這壹課給了我啟發。我認為朗讀在這節課的學習中取得了很好的效果:學生激發了學習興趣，在閱讀中自學了生詞，在閱讀中理解了課文，在閱讀中收獲了自己的感悟。朗讀讓學生嘗試自學；朗讀也讓我達到了理想的教學效果。
1.以“閱讀”為教學主線，培養和發展學生的語感。
在這個教學環節，我實踐了壹個簡單的想法——重復——重復——再重復。學生在螺旋遞進的重復中，感知課文中出現的字、詞、句，在詞語的不斷“組裝”中，巧妙地實現了梳理課文內容、鞏固詞語、梳理語境的三大目標。也許，這是語文教學中整合思想的壹種體現。
2、以學生為本，註重學生獨特的閱讀感受。
閱讀是學生的個性化行為。我們應該珍惜獨特的感受、經歷和理解。倡導多角度創新閱讀。在我的教學中，讓學生充分展示個性，比如“看完這句話妳想問什麽？”“我們的電視會換頻道嗎？為什麽？”這些開放式問題。所有這些都讓學生以自己獨特的方式思考課文。因此，學生對問題做出了多樣化的回答，並學會了自己閱讀，思考和審視文本。
3.多元閱讀培養學生能力。
在本課程的教學設計中，我嘗試運用多種閱讀方法，將閱讀與語言感知和對文本的理解結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體驗“關心他人”的中心。在默讀、合作閱讀和導讀中探索文本的內容，在表情閱讀、想象閱讀和回讀中深化文本的中心。
我在想:如果每壹節課都像上壹節課壹樣成功，那麽我的語文教學會上壹個新臺階，孩子們會在這種教學中感到賓至如歸！
對高二語文教學的思考。《風》這首詩的作者是著名教育家葉聖陶先生。沒有人見過風是什麽樣子的。它沒有形狀和氣味，但我們能感覺到風的到來。作者通過描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的溫柔和頑皮。生活中很多事情都需要我們的註意力去觀察，去思考去捕捉，風也是如此。詩歌由三節組成，句式工整，意思相近，語言簡潔明快，讀起來親切自然。
在本文的教學過程中，我們註重以下兩個環節，取得了良好的教學效果。
第壹，理解文本階段
以學生為主體，站在學生的角度，適當引導學生多讀書，多思考。理解這首詩的重點和難點是“但當樹葉顫抖時，我們知道風在那裏。”"但是當樹木點頭時，我們知道風正在過去."“但是當河水泛起波浪時，我們知道風要來玩了。”大部分同學剛開始讀課文的時候是理解不了的。為此，我為第壹節的教學設計了以下問題:閱讀第壹節，妳從哪些句子中找到風？為什麽說樹葉顫抖的時候，風就在那裏？通過觀看視頻，大部分學生能夠理解文中的內容，明白詩人是在借樹木河流等景物來寫風。
第二，課外發展階段
課外開發可以激發學生的思維，豐富他們的想象力。在理解文本的基礎上，發揮妳的想象力去創作詩歌。這壹節我先繼續補壹節，然後問學生，妳能像老師壹樣補壹節嗎？學生的思維壹旦被激活，那就超出了我們的估計。魏凡浩編造“沒有人見過風，更沒有人見過妳我，但當草彎下腰，我們知道風要來玩了。”徐文雅編造“沒有人見過風，更不用說妳和我了，但當風車轉動時，我們知道風就在那裏。”.....在課堂上，我盡力發揮學生的潛力，讓他們對所學的東西感興趣，然後積極學習。