要達到教學的有效性，教師還要做好課前反思，即備課的過程要站在學生的角度思考:如何設計教案才能引起學生的興趣，更容易被學生接受？學生在活動中可以有多少種情況？老師如何回應學生的表現？這樣做時要考慮到學生和課程計劃。
2.註意選材和興趣。
壹個活動能否成功，很大程度上取決於老師的材料。幼兒園教學首先要考慮學生是否對活動感興趣。如果教師選擇的教材符合孩子的年齡特點，是孩子感興趣的，那麽孩子會更容易學會，並且在學習的過程中，能夠引導教師的教學意圖，積極配合教師完成教學。然後再考慮行動的價值，即有助於孩子理解知識，掌握方法，發展能力，服務於孩子的發展。另外，作業材料的選擇也要簡單有效，盡量就地取材，壹物多用，壹次活動解決壹個問題來確定學習材料。最後，活動的展示要以遊戲為主要形式，引導學生在遊戲中學習。
3.教學中要註意提問。
提問是集體教學活動的核心。在集體教學活動中，教師提問的目的是促進孩子積極思考，但教師要思考的是自己的提問能否激發孩子的思考。在多大程度上激發了孩子的思維？正如日本著名教育家齊藤希博認為提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒的積極性和創造性，降低教學的有效性。
在平時的教學實踐中，很多老師單純的認為集體教學中妳問的問題越多，就越能啟發孩子。不提問或少提問就是灌輸，就是註射式教學。但是，如果妳仔細琢磨，仔細思考，妳會發現，很多所謂的問題，其實並不是真正的問題。“如“是”、“對”、“好”，兒童可以不加思考直接回答，簡單的集體反應形成了兒童思維的虛假活動。
因此，在備課時，教師不僅要準備內容和問題，
為孩子做好準備。針對不同年齡段的孩子，提出不同的要求，從孩子的實際情況出發。比如小班提問要具體明確，壹個問題壹個問題問，不能連續問幾個問題；大班不能問簡單的問題，要問壹些有壹點難度、概括性、多樣性的問題；中產階級是溫和的。當然，在同壹個年齡段，不同水平的孩子也要設計不同難度的題。如果難度大，靈活多變，就要讓能力強的孩子把自己獲得的問題重新組合，創造答案，有助於啟發所有孩子的思維；能力中等的孩子，可以問壹些基本的、綜合性的問題，吸引孩子的註意力，調動孩子的積極性；對於能力相對較弱的孩子，要適當設計壹些難度不大，經過仔細思考就能回答出來的問題，幫助他們恢復自信心，提高學習興趣。教師應該掌握好語言技能。
語言是師生之間信息交流的重要手段，也是師生之間的重要紐帶。對於幼兒教師來說，僅僅準確、清晰、有規律地表達語言是不夠的。只有讓語言“童趣化”，才能吸引孩子。多年的教學實踐表明，幼兒語言的課堂氣氛活躍生動，幼兒容易接受。因此，幼兒園教師在教學中要註意精心設計自己的教學用語。作為壹名幼師，妳首先應該有的就是用甜甜的語氣教孩子。孩子有壹種本能的心態，就是期待被老師“愛撫”。如果老師用冷漠的語言教孩子，孩子會對此非常敏感，也會對老師反應冷淡，教學自然達不到好的效果。因此，教師在教學中要有慈母般溫柔的表情和語氣，能有效激發孩子的內心體驗，讓孩子在輕松愉快的氛圍中獲取知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切自然的表情和語言讓孩子感受天真；註意語氣舒緩，註意柔和；巧妙處理輕重、停頓、兒童、變調，從而達到表情優美的效果；選擇擬人、比喻、誇張等手法，展示生動的描述技巧，刺激孩子，激發他們再造新事物的想象力。其次，幼兒教師應該能夠掌握的語言技能是靈活性。在課堂上靈活運用壹些自然、友好、看似家常的“插入語”，可以調節孩子的聽講情緒，使其集中註意力。
5 .運用豐富的教學內容和教學方法。
語言活動非常廣泛，主要包括故事、詩歌、講座、會話、語言遊戲等。其中，故事主要有童話、寓言、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等。詩歌主要有兒歌、古詩、
謎語、繞口令等。散文教學
主要包括寫景抒情、寫物抒情和寫人抒情等。對話教學主要包括主題對話、討論、辯論、漫談等。語言遊戲主要包括語音遊戲、詞匯遊戲、表情遊戲和識字遊戲。在許多教學內容中，教師應根據時間、地點和環境采取不同的教學方法。