《茅屋被秋風吹破》講稿1壹、教材分析
(1)與前後課本知識體系的關系。
學生在高壹學過古詩詞，對古詩詞的格式、語感、閱讀方法都有壹定的了解。同學們對這首詩的作者杜甫並不陌生。他們高壹已經學了杜甫的《春望》，對他的詩有了初步的了解。這壹課，五首詩，講的都是遇事看風景，抒發情懷。毛是其中第壹個，也是情感特征最激烈，內涵最深的壹個。通過學習這首詩，學生可以掌握理解詩歌的方法，學習其他四首詩也會順利很多。而且這首詩是詩聖杜甫的名句。通過對這首詩的學習，學生將對詩歌的形式特征有進壹步的認識，並對中國古代的著名詩歌有進壹步的了解。學生也可以在逐漸感受杜甫憂國憂民、舍己為人的博大胸懷的過程中，受到詩人人道主義精神的熏陶。
(2)本課知識體系單詞(略)
a、這首詩結構清晰，語言簡潔，感情強烈，適合背誦，有利於培養學生關於古詩詞的語感。
b、這首詩是壹首七言古詩，但詩中的句式打破了七言對句的形式束縛，總是短小奇特，便於刻畫形象，抒發感情。通過形象的語言，呈現生動的畫面，在描寫中蘊含感情。情景交融的寫作方法值得欣賞和學習。
c、詩歌深刻的社會意義。
二，確定教學目標
1，根據
新課標(1)倡導中學語文教學要致力於全面提高學生的語言能力和人文素質，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生形成學習語文的良好習慣。初中古詩詞教學重在培養學生的興趣和語感，適當積累壹定的文言文詞語知識，讓學生了解中國古代文學作家。我個人的理解是讓學生想讀，會讀，熟悉並解讀古詩。至於這節課，我沒有太多的文字知識，語言通俗，含義深刻，所以打算把重點放在“讀”和“釋”這首詩上。
(2)學生分析
新課改倡導以學生為學習主體，倡導課堂上的“師生互動、生生互動”。因此，分析學生的現狀至關重要。《茅屋被秋風吹破》的學習群是壹群14歲左右的少男少女。他們成長於溫飽有余的90年代，受限於經驗和知識積累水平。這首古詩表達了他們的個人經歷和對國家的理想，要深刻理解它必然是困難的。而且學生群體中根據學習能力和感知能力有幾個不同的層次；不同的班級群體有不同的個性，教師必須靈活設置教學過程，精心布置問題，巧妙運用類比啟發學生思維，做到“優等生吃得好，中等生吃得飽，劣等生吃得飽。”比如簡單的題，可以讓所有學生同時完成；略難，學生討論，互相啟發，老師點評；難點在老師的啟發下討論。另壹方面，教師也要在課堂上回應學生提出的各種問題，並在課後展開新的討論或安排研究活動。(再比如，我教的兩個班，兩個班都很積極。相比之下，A班有獨立見解的人多，B班“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵獨立的同學個別發言，讓他們帶動班級；在B班，主要由我來激勵和指導整個班級。這樣兩個班的學生都能圍繞課堂積極思考。)
2.確定基本教學目標。
通過教學，教師引導學生掌握以下內容:
1，掌握這首詩的正確閱讀方法，在閱讀中熟悉這首詩，理解詩中描寫的內容。
2、通過反復吟誦和聯想，把握詩歌意象，進而理解詩中意境。
3、聯系詩人的生活經歷和境遇，結合詩中的描寫和抒情，把握作者的思想感情。
4.感受詩歌的韻律和節奏，品味詩歌語言的形象、生動、凝練。
教學重點:理解這首詩所反映的作者的思想感情，並將這種理解反饋給閱讀。
教學難點:對《長夜》的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。
三、教學思想:
基本原則:聚焦目標，註重知識遷移，指導閱讀，在閱讀中感悟，探究討論，因材施教，致力於語文素養的整體提升。
如何分散學生的思維，又不使其過於松散？如何讓理解水平不高的學生實現對詩詞散文的正確把握？如何處理學生提出的「意想不到」的問題？明明教學目標壹定要明確，卻抓不住。教師要根據學生的實際表現，靈活調整課堂進程。教師首先要激發所有學生閱讀這首詩的興趣，然後引導大致的討論方向，鼓勵學生相互討論，主動提問。教師要承擔閱讀、總結、講評的任務，對突發問題要有充分的準備。
第四，教學方法和手段
(1)學法指導——基於“三個有利於”的原則
①有利於激發學生的學習興趣和積極思維。
②有利於發揮學生學習的主動性，培養學生的學習方法，以利於學生的終身可持續發展。
③有利於挖掘學生潛力，培養學生創新精神和實踐能力。
具體操作方式:自主探究，小組合作。
教學過程中應強調以學生為中心的原則。閱讀教學的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地提高讀者的素質，適應未來科技的挑戰。因此，在閱讀教學中，教師永遠不能代替他人。而是要讓學生獨立、主動、全心全意地參與教學活動的全過程，調動他們的生活積累(生活經驗、知識儲備、藝術素養、閱讀體驗等。)進行創造，從而對語言文化知識形成系統的、全面的、有規律的理性認識和邏輯把握，並將語言文化知識和經驗內化為自己的思想和經驗。
(2)教學方法
(1)抓閱讀。詩歌的節奏和韻律要通過閱讀來感受，詩歌的情感內涵也要通過閱讀來理解。讀書不僅是自己理解的必要；讀書也是為了感染別人，產生* * *聲音。所以，詩歌不僅要朗讀，更要被朗讀，讀出感情和意義。所以朗讀貫穿了整個教學過程。本課程的教學按照循序漸進的原則，安排了四個層次的閱讀，每個層次的閱讀都促進了四個層次對課文內容和感情的理解，學生在閱讀和閱讀中有了深刻的理解。
②堅持啟發式。問題要簡潔，針對不同水平的學生，采用不同的輔導方式。在學生主動學習和交流的基礎上，指導學生恰當地把握關鍵詞，通過大聲朗讀，運用聯想和想象，理解詞語的意境和感情。讓學生學習如何讀詩。
③將教學知識轉化為教學方法。培養學生的興趣和自主探索的能力，教他們養成用工具書主動理解詩歌內容的閱讀習慣。
(3)手段——以學生為中心，教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
動詞 （verb的縮寫）教學過程(兩種表現形式:A以學生為主體，教師為補充；b體現教學方法，學習規律)
特定過程
(1)進口。
回憶壹下杜甫的相關信息(朝代，字號，名聲等。)並背誦《春望》，讓學生談談杜甫時代的時政特點和社會狀況。(投射相關圖片和文字資料)
(2)整體感知。
1，學生壹起讀課文，老師給難詞指點。
2.老師壹般朗讀，意在糾正發音。學生聽並註意難詞。(突出壹些有註音和解釋的單詞)
3.學生自由朗讀，老師提醒學生註意詩歌的押韻。
(投射這首詩的基本節奏，標註押韻部分)
(3)品味語言。
這首詩有兩個突出的語言特點:壹是語言生動形象；第二，結構嚴謹有序。著重讓學生品味詩歌中的妙詞，以及語音節奏隨情緒變化而變化的特點。
問學生:“這首詩妳至少讀過兩遍。妳覺得這種語言怎麽樣？”？裏面有哪些妳特別關註的詞？為什麽？“學生分組討論，然後讓代表們各抒己見。老師的相機輕推。演講結束後，大聲朗讀這首詩。
(4)師生討論。
提示學生結合課文筆記思考詩歌的內容和意義。通過它，我們可以抓住難點。
1，把握詩歌內容。
這裏很多同學會問為什麽“魏”讀魏的上聲，老師可以就這個問題分析詩歌的題目。
(1)問:根據題目，這首詩是詩人在什麽情況下寫的？(單獨提問，學生舉手回答)
摟抱:根據標題，我們可以初步理解，這首詩寫於茅屋被秋風吹破後的八月。“為”在這裏是“是”的意思。
⑵問:詩人寫這首詩是否只是因為茅屋被秋風吹破而發泄不滿？結合詩中描述的情況，推斷作者的情況和思想感情。(學生分組討論，各抒己見，提出新問題)
摟抱:詩人的不幸此起彼伏。秋風、群兒、薄毯、夜雨壹層壹層加深了老杜甫的痛苦。這壹切的背後，是戰後國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時很窮，從簡陋的住所、稀少的茅草和過時的被褥就可以看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常沈重的。
2.思考詩歌的意義。
在這壹部分，學生很可能會提出壹些問題，比如:“杜甫為什麽不尋求親友的幫助，住上更好的房子？”“杜甫這麽有才，還當過官。他為什麽會落到這樣的境地？”“他為什麽不馬上修好小屋的屋頂，卻眼睜睜地看著床頭櫃漏水？”“杜甫自己都那麽慘，何必憂國憂民？”根據學生的年齡和經歷特點，他們不會十分理解杜甫為什麽要因為自己的關心而去為天下的窮人擔憂，也不會理解“萬仞樓千間”的理想在當時無法實現，但詩人還是要抱有希望。這時可以展開討論，了解當時的社會情況和詩人的心態，了解詩人的思想境界。
(3)問:面對這場沈重的不幸，如果妳是主角，妳會有什麽心理活動？而詩人表現如何？
摟抱:詩人的心情無疑是非常沈重和痛苦的，壹句“長夜”就表現了詩人渴望結束苦難的心情。“長夜”顯然指的是當時淒苦的雨夜，比喻當時的動蕩和艱難。詩人從自己和他人出發，從個人的悲劇經歷出發，想到了世界上的窮人，從而產生了為世界上的窮人犧牲自己的欲望。詩人的吶喊正是他憂國憂民的激情和舍己為人的博大人道主義胸懷的展示。
④這首詩先敘事，後抒情。哪個句子表達了詩人的理想？抒情的高潮是什麽？
(學生集體找出答案並大聲朗讀)
擁抱:(略)
5]問:妳覺得那個時候詩人的理想能實現嗎？那為什麽這麽不現實？
摟抱:詩人的理想在當時無法實現。即使他願意犧牲自己。
他的願望是基於他對人民艱難生活狀況的深刻理解。詩人個人的人文關懷意識迫使他為人民說話，這就是自然，沒有功利色彩。理想與現實的矛盾壹方面凸顯了現實的殘酷，另壹方面也凸顯了詩人“兼濟天下”的情懷，獻給人民的童心。這首詩最大的藝術價值在於詩人寬廣的胸懷，體現了將個人與國家命運緊密相連的高度社會責任感。
(5)總結。
根據妳對這首詩的理解再讀壹遍。
(1)教師示範閱讀(情緒吟誦)，而投影閱讀要註意節奏和重音、拖音。
②學生學習老師的方法，自由朗讀詩歌，同時記憶內容。
③學生壹起朗讀。
(6)能力拓展:如果時間允許，可以安排學生閱讀杜甫的其他現實主義詩歌。
(7)課後布置作業。
課後作業既鞏固了課堂教學效果，又體現了延伸學習思維。例如，學生可以根據自己生活中的不幸或悲傷的經歷寫詩。要求學生結合更多的杜甫材料，對這首詩寫壹篇簡短的反思(本單元的寫作教學內容是指導學生寫反思)。因此，可以安排以下作業:
(1)結合自己的理解反復吟誦這首詩並背誦它。
②用更多關於杜甫的資料寫下妳對這首詩的感受，200字左右。
(3)聯系生活中的壹次不幸或悲傷的遭遇來模仿《茅屋被秋風吹破》這首詩。
六，幾個音符
(1)幻燈片內容
與這首詩有關的詞的發音和解釋；
詩歌的基本節奏；
這首詩的相關背景資料；
結構和內容的板書；
相關的思考和練習。
杜甫其他詩歌賞析。
(2)朗讀示範:老師親自示範。
⑶板書設計(略)。
(4)時間分配:壹個課時。
(5)課堂教學的特點:閱讀帶講解，以學生為中心，師生互動，探究式教學。
《茅屋被秋風吹破》講稿2。首先，談談教材
歌曲《秋風破茅屋》選自中文版八年級上冊第六單元《五首詩》第壹首。761年秋天，壹陣大風卷走了他的茅草屋，他可憐的房子漏雨壹夜，壹家人不得不在雨中度過壹個不眠之夜。這種情況讓杜甫深受感動，於是寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的曠達胸懷和沈郁詩風。這壹課，五首詩，講的都是遇事看風景，抒發情懷。毛是其中第壹個，也是情感特征最激烈，內涵最深的壹個。通過學習這首詩，學生可以掌握理解詩歌的方法，學習其他四首詩也會順利很多。通過形象的語言，呈現生動的畫面，在描寫中蘊含感情。情景交融的寫作方法值得欣賞和學習。
八年級學生對古詩詞的格式、語感、閱讀方法有壹定的認識和閱讀經驗。在教學中，要註意引導學生學會鑒賞詩歌，提高學生的鑒賞能力和文學素養。
新課標要求:“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”，“品味作品中表現性的語言。”根據教材特點和學習情況，按照新課標的三個維度:知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀，我擬定的教學目標如下:
1，通過反復吟誦，把握詩意形象和意境。
2.感受詩歌的節奏和韻律。
3.體驗杜甫詩歌陰郁的現實主義風格。
根據課文的特點(內容和形式)以及學生的認知和情感特點。
教學重點:品味詩歌的語言特色。
教學難點:抓住作者對“壹個人凍死就夠了”的理解。
二，口語教學方法
換句話說:教學中有規律的方法，但沒有固定的方法。重要的是找到正確的方法。根據本課程的學習情況、教材特點和教學目標，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇閱讀指導法、問題教學法和情境教學法。通過閱讀，感受詩歌的節奏和韻律，創設情境，啟迪學生的思維，喚起學生對詩歌所蘊含的情感內涵的理解，培養學生的能力。
第三，理論學習
在制定教學方法的基礎上，考慮了八年級學生的認知特點和知識能力水平的不平衡。根據不同的教學要求，我靈活采用讀味、討論探究、轉圈寫生、感動活動等方法。在教師創設的問題情境中，學生可以在自主、合作、探究的活動中獲得個性化的閱讀體驗，通過閱讀和理解的結合，提高學生分析細節、品味語言和圖像的能力。
第四，說說教學過程。
這節課分為壹節課。
(1)課前準備:
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等渠道搜集杜甫生平資料，制作知識卡片或幻燈片，準備課堂上與同學交流。
(二)教學過程本節課的主要教學環節有:情境導入-閱讀理解-活動遷移-總結-作業設計-黑板設計等。
1，導入:
課件播放《秋風吹破的山寨之歌》flash網文欣賞朗讀。在音樂和畫面中，引導學生進入作者無奈的生活，體味萬千情感，從而引出話題。
這個環節是為了營造氛圍，激發學生學習本課的興趣。
新課標的要求:讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，有意識地提高自己的鑒賞能力和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話。教師創造閱讀情境來啟發和誘導學生的理解。
2.閱讀理解:通過三個層次的閱讀，即“感性閱讀——必讀——鑒賞性閱讀”，在師生雙邊活動中，借助圈畫、討論等方式突破難點。
(1)探究式閱讀——學生可以自由朗讀:1找出課文中難讀的單詞，師生共同糾正和解讀。老師要示範閱讀，指導句子閱讀，節奏，重音，語調。老師應該提醒學生註意詩歌的韻律。
這個環節主要是讓學生從整體上感知課文內容，掌握詩歌的閱讀技巧和詩歌語言的特點，培養學生讀詩的能力。
(2)按要求閱讀課文:教師創設問題情境，讓學生有目的地閱讀。這首詩1是詩人在什麽情況下寫的？談談詩人的創作風格。這首詩描述了多少幅圖畫？作者表達了什麽感受？學生通過小組合作找到的信息和詩人的經歷，很容易得出現實主義風格的結論。壹種培養學生不“違心”地認識人、討論世界的文學批評方法。在第二個問題中，學生壹般可以通過畫圈素描和分組作業總結出三幅圖。引導學生明確自己的憂國憂民情懷。這個環節針對的是分析細節和讀懂情緒的能力。
(3)欣賞性閱讀:
A.欣賞壹系列生動的動詞。這個問題壹般可以通過學生之間的討論來解決。
b、把握作者對“我壹個人凍死就夠了”的理解。學生可能只從課文的意思去理解，教師要引導學生展開想象，多方面去理解。
c、朗讀體驗語言之美。最後壹節，如何讀懂感情和意義？這個問題比較難，師生可以壹起討論:不可能實現。重讀《千萬，偉大的避難所》；“安德魯，什麽時候”應該既悲傷又充滿希望地閱讀；“嗚呼”要無奈地讀；“死就夠了”讀起來要堅定有力，聲音要長。找學生讀，評論，再讀，最後壹起讀。
這壹環節旨在突破重點，讓學生融入文本，了解鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒別能力。
3.活動遷移——“劇本改編”會議
這是講座的最後壹部分。再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將文字改編成劇本。
潘新和老師說，以“表達(說和寫)”為基礎的語文教學發展觀，將成為21世紀中國語文圈的* * *知識。這種設計可以調動學生的積極性，從詩歌到寫作把握情感，同時鍛煉學生的表達能力和創新能力，構建壹個開放、充滿活力的課堂。
4.摘要
本文以閱讀帶動欣賞，反復閱讀，體會作者的感受。品味語言，體會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導，以學生為主體的新課標精神。
第五，布置作業(根據語文教學理念和學生水平的不平衡，可以對課堂上的知識進行拓展和延伸)
1，熟讀。
2，結合對作者的了解，做壹份手抄報紀念他。
《茅屋被秋風吹破》，講稿3，教材分析:
這首詩寫於公元761年。前二年(759)，杜甫壹家，飽受戰亂之苦，流浪到四川。在親朋好友的幫助下，他們終於在成都西郊建起了草堂，暫時結束了漂泊的生活。不幸的是，761年的秋天，壹場大風卷走了茅草，他的家人不得不在雨中度過壹個不眠之夜。這種情況讓杜甫深受感動，於是寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的曠達胸懷和沈郁詩風。同時也是五首詩課中情感特征最激烈、內涵最深的壹首，所以學好這首詩對其他四首詩的學習起著決定性的作用。學好這首詩，妳會對中國古代的著名詩詞有更多的了解，妳會受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標:
新課標明確倡導中學語文教學要致力於提高學生的語文能力和人文素質，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，形成良好的語文學習習慣。新課標的這些理念應該貫穿於每壹堂語文課。根據這首詩的特點，我設計了以下學習目標:
1.知識目標:理解詩歌內容，掌握朗讀節奏。
2.能力目標:培養學生對古詩詞的閱讀能力和初步鑒賞能力，體驗杜甫詩歌沈郁頓挫的風格。
3.情感目標:學習杜甫憂國憂民的思想，以及“凍死壹個人就夠了”的崇高情懷。
三、教學方法:
1.朗讀:俗話說，壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思，尤其是古詩。詩歌的節奏、韻律、情感內涵都要通過閱讀來感受，所以朗讀要貫穿整個教學過程。
2.自主合作、討論、探究:新課標規定，閱讀教學的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，最大限度地提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師壹定不能代替壹切，而要讓學生作為閱讀的主體，自主地、合作地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動提問，以學為教。
第四，教學方法:
以學生為中心，教師為主導，多媒體課件為輔助。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
引入新的課程:
古詩詞中有壹種唱法，特點是不講究格律，讓詩人抒發感情，抒發感情。可以說是壹首句式工整的“自由體”詩。今天我們要學習杜甫《秋風破草堂》的壹首古詩。(板書題目及作者)
(2)學習重點:
讓學生* * *互相認同，體現“以學為教”。
老師提示:根據妳之前學詩歌的經驗，妳覺得學詩歌應該重點學什麽？在此基礎上，可以歸納為兩點。(做圖)