關鍵詞:文化差異；英語
文化對語言的影響主要表現在以下幾個方面:
(1)價值觀
早上好，我能幫妳嗎？早上好，我能幫妳嗎？
女:什麽？女:什麽？
b:夫人，我可以幫妳提箱子嗎？b:夫人，我可以幫妳提箱子嗎？
W:我想我自己能行，謝謝妳
老婦人不領情地離開了。她認為這是對她的蔑視。不去表揚已經去世的女人，她認為這是她的負面影響。在中國，互相關心是人之常情，也是壹種美德。我們在中國人的眼裏，關心他們的人之間的互動，。是壹種美德。中國困惑地站在那裏。中國領導人站在那裏，沒有看到。如果妳對中西文化有壹點了解，妳可能就不會有這麽尷尬的局面了。如果妳對中西文化有所了解，也許不會發生這種尷尬的局面。
(2)社會心態
(3)溝通方式(3)溝通方式
英國人見面打招呼的常見方式是談論天氣，比如“天氣真好，不是嗎？或者妳好，嗨，早上好等。英國人常見的會議通知方式是談論天氣，如“天氣真好，不是嗎？或者“妳好”、“妳好”和“早上好”。在我國，人們經常說:“去哪裏？”“妳吃過了嗎？”“妳最近在忙什麽？如果這些單詞被直譯成英語“妳吃飯了嗎?”？”“妳要去哪裏？”“妳在忙什麽？”而不是問候，變成了妳期望對方回答的問題，比如“妳吃飯了嗎？“對方會誤以為妳是要請他吃飯。中國人常用的問候語:“哪裏？”“吃飯？”“最近忙嗎？如果這些詞的英文翻譯為“妳吃過了嗎？”“妳要去哪裏？”“妳在忙什麽？不是問候語，是期待對方的問題回答，如“妳吃飯了嗎?”？“會誤以為對方有意請妳吃飯。這些詞只能在特定的場合使用。如果把它們當成問候濫用，有時候會傷害對方的感情。這個詞只能用在某些場合，好像產生了語言濫用，有時傷害了對方的感情。在英國和美國，當人們說再見時，他們會說“再見，下次再來”。“等等。鄉下人告別了英美，說“再見，再來坐坐。“等等...如果在中國人們習慣說“慢點走”“保重”之類的話。按照中國的習俗會說“慢慢走”(慢走)，“保重”。”(略微帶點)，這樣的言論。英美人對此的反應很可能是:“我為什麽要慢慢來？我足夠強大。“看來中國人瞧不起他。英美人的反應很可能是:“我為什麽要慢慢走？我足夠強大。“中國人似乎把他看小了。
(4)語言的表現形式
除了英語表達的特殊性，表達的思想有時也很獨特。英語部分來源於表達的特殊性，表達的思想有些時候很獨特。英語經常區分事實和非事實，如猜測、祈禱和意願。英語經常表達壹種願望、假設、懷疑、猜測、暗示等。在虛擬語氣中，意思不是客觀事實。虛擬語氣經常用來表達壹種願望、假設、懷疑、猜測、建議，即不是客觀現實的意思。
文化差異體現在語言和交際行為中，而我們是否了解和理解這些文化差異、文化約束和交際規則，將直接影響交際的成敗。文化差異在語言和交際中的反應行為，以及是否了解和理解這些文化差異，以及文化對交際的制約和規則，直接影響著交際的成敗。因此，外語教學不僅要求學生掌握正確的語法，還必須讓他們了解所學語言國家的文化，使學生不僅掌握語言技能——聽、說、讀、寫、譯，而且掌握交際技能，以適應不同社會的文化環境，避免文化錯誤，從而成功地進行交際。因此，外語教學不僅要求學生糾正語法，還必須讓他們了解語言的民族文化，使學生不僅掌握語言技能——聽、說、讀、寫、翻譯等，還掌握運用不同社會文化環境的交際能力，避免文化錯誤的形成，從而成功地進行交際。這樣做的好處是，文化知識加深了學生對語言的理解，語言賦予了他們文化內涵，更容易理解和掌握。它的優點是:文化知識加深了學生對語言的理解，語言賦予了文化內涵，更容易理解和掌握。
目前，外語教學中普遍存在重視外語技能而忽視文化教育的問題。壹些老師認為英語教學意味著教單詞和短語，教課文和做練習。經過幾年的英語學習，大部分學生都是滿嘴單詞和短語，可惜說不出壹句完整的句子。當前外語教學中普遍存在重外語技能，輕文化教育的問題，壹些教師認為教學就是教英語單詞，短語，教課文和做練習，大多數學生通過幾年的英語學習，在單詞和短語中記滿了頭，遺憾的是說不出壹個完整的句子。或者把課堂上學到的語言知識放在特定的文化環境中，反復出現錯誤也不能順利達到交際的目的。當課堂上或特定文化環境上的語言知識出現錯誤時，就不能成功地達到重復交際的目的。針對以上情況，作為壹名英語教師，我幫助學生在學習壹門語言時提高對文化的敏感度，用發自內心的興趣和動力去了解其他民族，從而為學習那個民族的語言提供基礎。針對這些發展，作為英語教師要幫助學生在語言學習中，提高文化敏感度，利用他們發自內心的希望了解其他民族的興趣和動機，從而提供學習該民族語言的基礎。