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如何在小學語文課堂上有效應用信息技術

1課堂因“妳”而精彩——談多媒體信息技術在小學語文教學中的有效運用:多媒體、創設情境、語文教學、語言魅力、思想泛濫摘要:21世紀是高度信息化、人才競爭、追求高效優化結果的時代。運用現代教育技術進行教學,為教育領域註入了新的活力,展示了壹個新的世界。多媒體具有形象、聲音和形狀生動的特點。在小學語文教學中,教師可以充分利用多媒體創設教學情境,既能激發學生的學習興趣,又能使學生學習更主動,學習效率倍增,讓課堂充滿快樂。同時,多媒體的使用還可以提高學生的語文閱讀能力,為語言增添色彩。在作文教學方面,充分發揮多媒體的優勢,可以增強學生的創造能力,使學生充滿文學思想。語文課堂,自古以來就是壹個讓人著迷的課堂。中國教師的工作也是崇高而偉大的。老師站在三尺講臺上,聽自己的聲音,是壹種享受。沈浸在學生求知的目光中是壹種快樂,感受到學生和家長真誠的尊重是壹種幸福。但是,教師的工作是單調的,教學也是日復壹日,年復壹年。久而久之,老師會覺得累,學生也會覺得“審美累”。作為壹個教了五年左右的新老師,保持原有的激情是合情合理的,但是久而久之,上課就出現了師生視疲勞的現象。壹位老教師曾說:教了幾年書,大部分老師的棱角都被打磨了。因此,目前的小學語文課堂學習讓相當壹部分學生感到厭煩,失去了信心和熱情。作為小學語文老師,我們總是抱怨學生學習語文的興趣不高,語文學習效率低下,這壹直是困擾語文教學的壹個難題。為了培養學生的語文素養,我們的語文老師也做出了積極的努力。我們努力工作,為漢語教學投入了大量的時間和精力。雖然我們努力向學生傳授知識,但學生並不像我們預期的那樣喜歡中文課,而是認為中文課比其他課更無聊。面對這種現象,值得我們深思。怎樣才能教好我們的語文?如何讓語文課精彩?我壹直在思考這個問題。如今,中國的教育已經進入了信息技術時代,多媒體在教學活動中得到了廣泛的應用,尤其是在小學語文課堂教學中。利用多媒體可以創設課文的情境,擴展課文的內容,展示事物變化的過程,增加課堂容量,激發學生的審美感受,優化教學環境。多媒體作為壹種常見的現代教學手段,已經迅速進入我們的課堂。如果多媒體信息技術得到有效利用,它可以使我們的語文課堂告別枯燥,使我們的課堂耳目壹新,充滿生機和精彩,使我們的學生在期待和享受中度過40分鐘的美好時光。那麽如何在小學語文課堂上有效運用多媒體信息技術,讓我們的課堂精彩起來呢?下面就談談我的壹些看法和措施。1.應用多媒體教學,看視頻,享受情境,讓我們的課堂充滿樂趣。在教學中,經常遇到這樣的情況:聽說體育課因故不能上課,同學們都不高興;上不了語文課,妳就開心。這點我不怪學生。我知道他們不是不願意學中文,而是中文課沒能引起他們的興趣。適當的情境壹定會引起孩子的興趣,讓孩子純粹的情感參與到學習活動中,輕松愉快地學習,讓學生在學習語文中感受到“輕松”、“有趣”、“活潑”,從而大大提高課堂教學效率,讓學生愛上語文課,對語文課充滿期待。因此,我們語文教師可以根據教學需要,結合教材內容,緊扣教學目標,為學生創設壹個富有情感、富有魅力的特定情景或氛圍,從而吸引學生的註意力,引導學生積極打開思維。既能讓學生輕松愉快地接受知識、掌握技能,又能讓學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情境能讓學生“思考”,調動學生思考的積極性,激發他們更多的聯想,激發學生強烈的求知欲,讓我們的課堂充滿快樂。情境教學法是壹個永恒的主題。多媒體課件涉及動畫、靜物繪畫、聲音和視頻技術,具有很強的表現力和藝術感染力,能提供良好的視覺美感和精神愉悅,充分營造圖文並茂、豐富多彩的教學情境,從而調動學生的參與熱情,使學生的學習有持久的動力,變“我要學”為“我要學”,讓學生輕松愉快地學習。通過實踐,多媒體教學可以取得良好的教學效果。比如我教課文《海底世界》的時候,先放壹段海底世界的視頻。優美的音樂和優美的畫面不僅能讓學生欣賞到海底美麗神奇的景象,還能培養學生的美感,吸引學生的註意力,提高學生的興趣。看完視頻後,同學們的學習興趣被調動起來,都充滿了熱情和幹勁。這種教學情境讓學生輕松愉快地學習,在課堂上營造了愉快的氛圍。再比如,我在教《富饒的西沙群島》的時候,雖然文章裏對海底世界的生物描寫的很生動,但是有些學生僅憑老師的語言還是難以感知。當妳不理解的時候,妳會感到厭煩,失去興趣。如果我們用多媒體把五顏六色的海水,蠕動的海參,披著皮衣的巨型龍蝦,形狀各異的魚,不同顏色的貝殼放在壹起會怎麽樣?6?7?6?這些形象生動地展現在學生面前,情況大不相同。此時學生情緒激動,從而激發其強烈的求知欲,達到良好的教學效果。這個班的學生不僅會享受美,還會讓他們感受到快樂並樂在其中。第二,巧用多媒體教學,為我們的語言增色。前蘇聯教育家蘇姆·霍林斯基說:“教師的語言素養很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文課的老師和數學課的老師不壹樣,不能只教給學生壹些道理和知識。我們的語文不僅要教會學生如何判斷,更要肩負起感染和陶冶學生的責任。因為我們語文老師的語言是學生學習和模仿的最重要的對象。那麽,讓我們捫心自問:我們的語言是否具有文學性?我們的語言會傳染嗎?其實,如果巧妙地運用多媒體,我們語文老師的語言就是壹塊充滿吸引力和誘惑力的磁鐵,永遠讓學生充滿期待,充滿驚喜。通過多媒體技術,為學生提供有聲語言、文字、音樂、圖像的感性閱讀材料。在這優美和諧的音樂和生動形象的背景下,我們的語言會在這種情境中增添色彩。講故事的抑揚頓挫,朗讀的聲音,將學生帶入壹個奇妙的藝術仙境。這樣的語文課堂,誰能抵擋住誘惑,不被深深陶醉?比如我在教《走進麗江》的時候,大部分學生都沒有去過雲南,很難親眼目睹麗江美麗迷人的魅力。為了讓學生更好地理解文中所描述的麗江美景,我在上課前從網上下載了壹些麗江的圖片。在優美的音樂中,同學們被麗江美麗迷人的景色陶醉了,有的甚至達到了忘我的境界。把這些精彩的畫面結合起來,在柔和的納西古樂中,再讓學生們反復朗讀課文的精美語言,自然就讀出了麗江的美,讓我們感受到了語言的美。這樣不僅能提高學生的語言表達能力,還能提高學生的閱讀能力,讓學生的語言更有感染力。不僅如此,它還加深了學生對文本的理解,使他們受到情感的影響,從而達到美、音樂、語言和情感的和諧統壹。再比如,我在教“周總理,妳在哪裏?”,我先在詩中挖掘了作者的情感,然後介紹了總理為人民鞠躬盡瘁、死而後已的高尚品格和光輝壹生,增進了學生對總理偉大人格的理解,激起了他們的情感,營造了莊嚴的氣氛。在學生們動情的朗讀聲中,我不失時機地在屏幕上播放了總理在電影資料中的壹些感人場景:總理逝世後,靈車經過長安街時,十裏大街上萬人的哭喊聲。這些感人肺腑、催人淚下的畫面,加上學生們真誠的朗讀,將教學氣氛推向了高潮。老師就不用說了,學生已經牢牢把握住了詩歌的意境,作品中澎湃的情感與師生的情感深度融合,認識與情感達到了高度的和諧統壹。借助這種多媒體,教學效果明顯。在這優美的語言和錯落有致的節奏中,學生們聽著自己熱愛的朗讀的聲音,真切地感受到語言的美。可見,多媒體教學的巧妙運用,使我們真正體會到了語言的魅力,為我們的語言增添了亮麗的色彩。第三,發揮多媒體信息技術的優勢,讓學生的創作源泉噴湧而出。說到寫作,同學們往往覺得寫作文是壹件非常頭疼的事情。以前的作文教學是老師給壹個作文題目或者壹段材料,學生就坐下來琢磨,很難有啟發,收效甚微,也讓老師很頭疼。如果能將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用到作文教學中,就能有效緩解這壹矛盾。現代多媒體教學直觀形象,既能滿足孩子的好奇心,又便於教師引導學生說話。練習口語時,老師用課件創設情境。在觀察思維的基礎上,通過創造性的復述課文、編故事、想象說話等訓練表達方式,啟發學生理性動腦想象,激發學生表達自己的欲望,加強語言和思維的訓練。小學生的概括能力和邏輯思維能力差。雖然有壹定的口語和寫作基礎,但是把握不好尺度。通過聲、圖、文的情境引導,啟發學生說話,然後把自己想到的、準備說的寫出來,從而培養學生的寫作能力。讓學生從無話可說變成有話可說,有話可說,讓他們充滿想法。比如我在指導四年級下冊第二篇作文《關於環境》的時候,覺得主題很寬泛,同學們不知道從何下手,就給同學們看了關於環境破壞、動植物被人打死打傷、亂丟垃圾、亂張貼等等令人痛心的圖片。大家看完深有感觸,紛紛列舉身邊發現的破壞環境的現象,表示要做小環保衛士。學生再也不用擔心沒東西寫了,真的比老師說的好多了。再比如,為了激發學生的寫作興趣,我在教初三上冊《寫壹個妳喜歡的動物》的時候,提前收集了很多學生喜歡的七種小動物的資料,包括圖片和視頻。上課的時候,壹聽說是作文課,同學們壹臉無奈。我笑著保持沈默,打開了多媒體。伴隨著優美的旋律,五彩繽紛的畫面展現在學生面前,可愛的小動物蹦蹦跳跳地走出來?6?7?6?好像從來沒見過學生上作文課這麽專心,心裏有壹種莫名的興奮。甜美的音樂和誘人的畫面讓同學們忍不住贊嘆:“小猴子多調皮,小花貓多可愛,小白兔和小熊貓?6?7?6?7“學生們爭先恐後地講述他們更熟悉的小動物的故事,它們的外貌特征和它們的生活習慣。全班都充滿了興趣。當學生開始寫作時,他們充滿了想法,如果他們有“上帝”的幫助。綜上所述,如果說語文課堂教學是壹朵盛開的花蕾,那麽多媒體教學就是錦上添花。兩者相輔相成,相互融合,為學生創造了愉悅有趣的意境,從而提高了語文教學質量。在現代,由於多媒體的輔助,我們的語文課堂變得非常精彩。學生喜歡語文課,愛上語文課,癡迷語文課,回味無窮。參考文獻[1]栗鵬。信息技術與小學語文教學[M]。長春:東北師範大學出版社,2004 [2]王美菊。多媒體在語文教學中的應用及要求。文教資料,2006年9月出版[3]江平。小學語文課程與教學[M]。北京:高等教育出版社姚。小學語文新課程教學概論[M]。南京:南京大學出版社,2005 [5]劉明華。淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].德陽教育學院學報。2006