1，理解詩歌內容，理解名句蘊含的哲學意義。
2.欣賞詩意情景交融的特點和遣詞造句之美。
3.繼續學習格律詩的常識。
困難分析:
1，項鏈蘊含的哲學意義。
2.這首詩的寫作特點。
教學過程:
第壹，進口
？詩言誌？的確，在春秋戰國時期，妳不能背詩，也就是說妳不能在任何社交場合表達自己的意願，因為所有的人都要唱《詩經》裏的詩才能相互交流。因此，在詩歌中自然流露詩人的情感，壹直是中國古典詩歌的傳統。在唐代，這種傳統的表達形式壹般以表達詩人的感情和願望為主。宋代世人推崇講究理趣的詩歌，所以這壹古老的傳統主要體現在詩歌所蘊含的哲學意義上。
在heron lodge，這個我們在小學已經學過了，有很深的含義。(幻燈片1:河流、建築、太陽等。正文:在鷺旅館？太陽在西山附近慢慢下沈，黃河流入東海。更上壹層樓，看得更遠？誰能告訴我這首詩的哲學含義？
學生發言。老師的指示:這裏有壹個道理。如果壹個人想看得更遠，那麽他必須站得更高。
今天我們要學習壹首哲理深刻，千古傳頌的詩。(幻燈片2:《山下壹個人》的封面。正文:北堡山下壹泊，青山下壹路，我和王灣，我的船，沿著綠水。直到退潮時河岸變寬，沒有風吹動我孤獨的帆。...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中。終於我可以派我的信使野鵝，歸巢洛陽。音樂:流星。旋律:悠揚古典。讓我們隨著悠揚的音樂壹起讀這首詩。
二、學習格律詩的常識
在學習詩歌之前，首先要了解關於詩歌的常識。壹般來說，詩歌包括古典詩詞、樂府詩、律詩、絕句、詞、歌等。唐以前格律限制較少的詩，稱為古體詩。如《看海》。唐代的新律詩和絕句稱為近體詩。比如《錢塘江春遊》是壹首格律詩，《鷺宿》是壹首絕句。
韻，因嚴格的格律要求而得名，包括五言律詩和七言律詩。格律詩中有三條規則(以下文字加在《錢塘江春遊》第五張幻燈片上):？第三，對偶是有限的。八句可分為四部分，中間兩部分必須成對，是兩對對句。？)
以“北堡山下的壹個停泊處”為例:(幻燈片2重現，補充了壹些文字。如下:)
第壹副對聯:(1)青山下，我們蜿蜒前行，(2)我和我的船，沿著綠水。
顓頊:(3)直到退潮的堤岸變寬，(4)無風撩動我孤帆。雙重連接
項鏈:(5)...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中。雙重連接
尾關節:(7)終於可以派我的使者了？(8)大雁，歸巢洛陽。
第三，欣賞這首詩
1，同學們先自己讀幾遍這首詩，感受壹下其中蘊含的情感。然後告訴我妳的感受。
學生發言。教師的指導:
這是壹首七言抒情詩。詩人王婉，因長江風光而思鄉。他既寫了作者出國旅遊的心事，又寫了作者對山川的寬廣博大的胸懷。
2.如果這首詩寫的是壹次旅行的悲傷，那麽第壹副對聯有沒有體現出來？
解析:第壹聯以對句開頭，詩人乘船面向前方？綠水？向前，開進去？青山？航海？青山？遠處的客路之外(幻燈片3:小船緩緩前行，青山綠水環繞。正文:？在藍山下，我和我的船沿著綠水蜿蜒前行？)。先寫這個對聯？客路？然後寫？航海？字裏行間已經透露出他對江南故鄉的漂泊與漂泊情懷。
3.這幅對聯寫的是什麽？古代很多人稱贊這兩首詩氣勢磅礴，意境廣闊。妳感覺如何？
解析:春潮湧動，江面遼闊。放眼望去，河水似乎與岸邊齊平，船上的人視野更開闊。？直到退潮時堤岸變寬？這句話氣勢磅礴，下壹句更精彩。吊？看起來是高掛的，所以流暢和諧。這樣的船能在江裏順利航行，也是因為這裏的長江正是葉萍開放的時候，河水流動而平靜。
4.從字面上看，顓頊寫的風景都是大風景，似乎表現了寬廣博大的情感。那麽怎麽理解這幅對聯和第壹幅對聯的聯系呢？
解析:這幅對聯最好的地方在於構圖。我們用簡單的幾何圖形來表達這幅對聯所寫的風景，也許妳能看懂。如果我們把這兩首詩所表達的景色看成壹幅畫，這幅畫的構圖如下:因為？潮汐？水滿了，幾乎把兩邊都整平了，所以其實可以？潮汐？用什麽？岸上？作為壹個水平面，這是這幅畫的主體？臉？，幾乎占據了畫面的絕大部分(幻燈片4，文字:？直到退潮時河岸變寬，沒有風吹動我孤獨的帆。？圖:有河有岸)；然後呢。開船？其實是壹葉扁舟。因為風是平穩的正的，所以船帆呈直線形狀，但這條直線只能算是浩瀚河流中的壹個點(幻燈片4:出現了壹個懸掛的船帆)。學生可以試著想象詩人在這艘船上。他靠在欄桿上，遠遠地看著它。四面是壹條浩浩蕩蕩的河，岸邊很遠，沒有他家鄉的消息。在這個世界上他怎麽可能不想家？
5.最耐人尋味的是頸聯。這幅對聯蘊含著怎樣的哲理？
分析:這時詩人想起了年中，他在泛舟壹夜。天邊的太陽微微露出曙光，他不禁感慨無限。明代胡應麟說？海上日？壹個環節？形容風景，永遠精彩？當最後壹夜快要過去的時候，壹輪紅日已經從海面升起。舊年未逝，春水已露。(幻燈片5:紅日從河面升起，岸邊有發芽的枯枝或其他代表春天的景物。正文:？...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中。？)。？沒日沒夜的活著？、?春到舊年？，都表示時間序列的替換，而且這麽急，怎麽能不叫在？客路？詩人的鄉愁呢？這兩句話的妙處在於，無意說理，卻蘊含著壹種描寫風景和節日的天然趣味感。大海在夜深人靜時誕生，會驅走黑暗；河上的風景說明了什麽？春天？闖入舊年，將趕走嚴冬。它不僅真實、準確地描繪了場景，而且展示了具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術靈感。
6.尾聯和想家有關嗎？
解析:此聯既然是最後壹聯，既要概括全詩，又要呼應開頭，還要給人讀後留下想象的空間，回味無窮。這個聯想就是這樣的。這裏寫的是壹群大雁正在晴空中穿行，大雁正在經過洛陽！(在幻燈片3中添加飛鵝。正文:？終於我可以派我的信使野鵝，歸巢洛陽。？)詩人想起來了？雁腳傳書？傳說我還是給燕兒捎個口信吧:燕兒，妳飛過洛陽的時候，請代我問候妳的家人。這兩句話與第三聯緊密相連，從遠處看應該是連在壹起的，讓整篇文章籠罩著壹種淡淡的鄉愁。
第四，總結
這是壹首情景交融，哲理深刻的好詩。這節課結束的時候，讓我們在優美的音樂中朗誦這首詩吧！(正文封面出現，背景音樂是隕石音樂。)
北堡山下系泊教學設計的第二個教學目的:
壹是反復閱讀，感受詩人的鄉愁，感受中國詩詞中的鄉愁旋律，進行人文熏陶和情感教育；
二、引導學生通過想象和再創造，再現詩歌中優美和諧的畫面，現場體驗抒情性的寫作方法。
教學重點:
理解全詩的意思和其中透露的感情。
教學難點:
體會詩人深深的鄉愁。
教學方法:
閱讀法和討論法
教學時間:
壹個課時
教學過程:
壹、引入新課(2？):
同學們，據我所知，我們班很多同學都是外地的，有的離家多年，有的可能今年剛來深圳；遠離家鄉的同學們，在夕陽西下的傍晚，在漫漫靜夜裏，妳們想念家鄉，想念親人朋友嗎？我覺得妳不需要回答，我已經知道答案了。是的，不僅是妳，很多文人在遊歷他鄉的日子裏，都深深地思念著自己的家鄉，留下了許多千古傳誦的名篇，比如李白的《靜夜思》，我們都學過。請壹起背誦。事實上，鄉愁是中國文學的重要主題之壹。無數的鄉愁伴隨著無數的詩人，無數的詩人創作了無數的思鄉詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。今天，我們來學習另壹首在旅途中想家的著名詩歌《北堡山下的壹泊》。看看詩人王婉深情的朗誦能否撥動妳心中的思鄉之弦。
二、解決問題，簡單介紹作者。(1?)(二、北固山)作者王婉，唐代詩人，生卒洛陽，因為這首詩讓我們記住了他的名字。
第三，讀伊名(5？):
1，學生可以自由閱讀；
2.同學們壹起讀書；
3.學生單獨朗讀；
(指導朗讀:
中學/北固山下
客路/青山外，泛舟/綠水前。
潮平/兩邊/寬，風正/航/掛。
大海，太陽，生命和夜晚，江春/進入/去年。
故鄉書/何處可達，歸雁/洛陽邊。)
4.教師的示範閱讀；
5.參考筆記，翻譯同桌的詩。(老師巡視，或者參加壹個小組)課堂上提出解決不了的難點，其他同學舉手回答。把全班分成兩組，互相問問題，看哪壹組問的問題多，回答得好。
6.讓學生說出這首詩的內容。讓壹個同學讀壹句話，同桌說壹句話。要求保留原意，允許想象處理)
四、感覺抒情(20？):
1.在理清詩歌思路，把握詩歌大意的基礎上，再壹起讀課文。
2、閱讀指導:把握？詩眼？(比如？平？、?寬泛？、?積極？、?吊？重音和韻腳響亮而長(如每句話的最後壹個字)；
3.四人壹組討論以下問題:
妳能用自己的話描述詩中描述的場景嗎？
提示:告訴我壹張妳最喜歡的圖片。目的是讓學生通過自己的想象再現詩歌中描繪的美好場景，進行審美熏陶和審美教育。)
b、這首詩的哪些句子屬於風景？哪句話直接抒情？這是什麽樣的寫作手法？(提示:前三行寫場景，最後壹行直接表達情緒。即時抒情或場景融合)
丙、
為什麽詩人會想家？
(提示:1，時間快到春節了；2.看到鵝；3.古代交通不便，久不能歸。)
請把這首詩改寫成散文或現代詩，看誰改得好。(忠於詩歌，有自己的想象和特色。)
動詞 （verb的縮寫）展開達裏(10？):
正如我們開頭所說，鄉愁是中國文學的主題之壹，古往今來許多文人都留下了鄉愁佳作。我們來回憶壹下，我們都學過哪些想家的詩？學生發言並談論他們自己的理解和經歷。再來看看其他壹些想家的名句。
1，壹個人在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；
重陽節剛過，讓我們感受壹下詩人在重陽節的所思所想。
2、春風壹夜吹盡故鄉夢，再開春風到洛杉機；
夜晚的春風吹響了我回家的夢，我帶著夢中的春風回到了故鄉洛陽。
3.春風是綠色和江南岸。明月幾時照我？
春風又把長江南岸吹綠了。明月幾時照我歸？
作業:課後收集並閱讀其他思鄉詩。
六、背誦狐臭(5？):
請自由朗讀，然後主動背誦。
七。結論(2？):鄉愁和鄉愁總是伴隨著遠離家鄉的中國詩人，所以他們自然會以真摯的感情和纏綿的情懷寫下思鄉詩。這些詩歌歷經千年，向我們傳達了壹種永恒的情感體驗，同時又以其思想性和藝術性構成了中國詩歌史上壹道亮麗的風景線。我們應該繼承這些優秀的文化遺產，充實自己。我們以壹首歌結束這節課。請聽《鄉愁》這首歌，它是根據詩人廣中的同名詩改編的。
北堡山下系泊教學設計
劉佳，松泉中學。
在唐代詩人中，王紈並不是壹個著名的人物，但壹首傳唱千古的名曲《北堡山下的泊》卻使他名垂青史。其中？直到退潮時河岸變寬，沒有風吹動我孤獨的帆？、?...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中？是壹句流傳多年的名句。《嶽影陵河集》:“萬辭”二字早就寫好了，堪稱天下第壹。遊武忠寫的《江南憶》這首詩:？...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中。？這位詩人近年來很少使用這句話。張(說)手裏握著政務正廳，每次展示自己的文筆能力，都讓它成為典範。？這裏江南的意思就是這首詩。
這首詩既描寫了作者出國旅遊的感受，也寫出了作者看山看水的寬廣胸懷。它描繪了詩人停泊在顧北山腳下時青山綠水、平潮闊岸的景象。臨近春節，大雁在頭頂飛過。我終於可以向我的信使發出嘆息。全詩意境優美，情景交融，表達了詩人旅居國外時深深的思鄉之情。
這首詩和其他四首詩壹起，構成了學生進入初中以來的第壹篇古詩詞文本。這首詩的教學直接影響到今後的古詩詞教學，對學生形成習慣、掌握古詩詞鑒賞方法有著重要的影響和示範作用，涉及到中國詩詞中的壹個母題——鄉愁。因此，我認為花壹個課時教學是值得的。
這個班的學生大部分是貸款生，也有相當壹部分是外地的。按理說這首思鄉詩應該有壹定的生活經歷基礎；但是，隨著現代交通和通訊手段的發展，地球變成了地球村，現代人的鄉愁似乎沒有那麽強烈了。喚起十二三歲初中生的個人情感體驗，體會作者深深的鄉愁，並不容易。但畢竟很多學生都有這樣的生活經歷，所以盡可能調動學生的個人情感體驗，設身處地為詩人著想，去理解他的詩中所透露的思想感情，是必要的，也是可能的。
基於以上對教材和學生的分析，我確定了以下指導思想:以學生閱讀為基礎，通過對文本內容的感悟、感受、感悟來加深對詩歌的理解，教學過程應以？想家？以此為主旨，緊緊抓住詩歌中的鄉愁，通過讀得清、感受得抒情，拓展認識的四個主要環節，開展由淺入深、由表及裏、由情入理的學習活動，讓學生了解和感受中國詩歌中的鄉愁。
對於朗讀的設計，我采用了分層朗讀設計。根據學生的認知規律，首先讓學生參照筆記自由閱讀，掃清簡單的障礙，然後通過齊聲朗讀和個別朗讀來把握單詞和節奏。在後面的環節中，各種閱讀穿插進行，但要求逐漸提高，要求進行情感閱讀。
不僅僅是朗讀，整個教學設計都是按照這個原則設計的，尊重學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，從最初的理解到最終的理解，聯系緊密，過渡自然。