文言文閱讀中停頓的劃分方法
第壹章:文言文閱讀停頓的劃分方法
閱讀是語言能力的壹個重要方面，句子尤其是文言文中的停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況:註意停頓。
1，主語和謂語之間要有停頓。
2.謂語和賓語之間應該有停頓。
3.謂語中心和介詞短語之間應該有壹個停頓。
4.“古二與今壹”之間應該有停頓。
5.在相關的詞之後應該有壹個停頓。
6.壹般引導詞後面要有停頓。
第三，指導的方法
有幾種方法可以確定段落中的暫停:
1，句首助詞(也叫句首詞)和關聯詞後面要有停頓。在文言文中，有壹些虛詞放在句首，起到強調語氣或者引導整個句子甚至整個段落的作用。常用的句子詞和關聯詞主要有以下幾種:
句子(1)中的前幾個詞有:之、若、之若、若夫、蓋然、然則、齊、齊若之、義、誠義、者、齊等。
比如春天景明，下雨的話，在北通武俠開個聖庭就合適了
(2)關聯詞:切、雖然、因為、只有、因此等。
比如土石方呢？即使我死了，上天也會為此負責。/人亦如土石。
讀的時候，這些字後面要停頓，後面的字不能讀。
2.古代有兩個單音詞，現代漢語有壹個雙音詞，要分開讀。比如:
①故天將/是也。
②能/與壹戰。
(3)中/中力拉塌的聲音。49(2c7如果轉折詞出現在句首。比如謂語和補語之間要有停頓。向2發出警告
2.文言文的閱讀方式有哪些？寶坻五中如何教好文言文、楊、摘要為了改變長期以來文言文“老”、“慢”、“差”、“貴”的教學現狀，優化文言文教學過程，本文試圖激發學生興趣，提高實效，並根據文言文教與學的特點提出具體措施，從而促進文言文教學。
關鍵詞激發興趣，精心提煉靈活方法，提高實效，積累遷移“壹些經過千百年淘洗流傳下來的知名文言文，是詩詞中的極品，是中華文化遺產中的精華”，選作教材的文言文，是其中的佼佼者。然而，不言而喻，長期以來文言文教學壹直處於老(教法)、慢(進度慢)、貴(耗時)、差(效果差)的狀態。
絕大多數學生對文言文不感興趣，甚至反感和害怕。造成這種情況的原因很多，包括“教”:很多老師還是采用傳統的逐字逐句講課的方式，讓學生記筆記，然後從中抽題進行訓練；或者專註於知識教學，專註於字、詞、句的理解和翻譯，其他的都留給學生去解決；或者只著重背誦，讓學生背課文，背筆記，背習題答案。
這種課堂沒有體現新課改理念的精神，不能讓學生體驗古代漢語的精髓，更談不上提高學生學習文言文的能力。因此，我們從事教學壹線的教師，必須以大的力度、合適的方式改革我們的文言文教學，讓新課改的春風也能“玉門關”。
改革課堂教學，優化教學過程，盡可能提高教學效率，讓文言文煥發新的生機。文言文畢竟離我們的生活很遠，教法不能等同於現代漢語教法，但它不是外語，和現代漢語有非常強的傳承關系，是“大同”和“小異”。
因此，我們可以借鑒現代語文教學的成功經驗，如註重合作、探究、開放的學習方式、個性化教學等，形成具有文言文特色的靈活實用的教學體系。下面結合人教版八年級上冊文言文教學談談文言文教學的具體方法:壹、激發興趣。
有了興趣才有主動學習的可能，培養學生對文言文的興趣是上好文言文的前提。在講座過程中，壹定要時刻記住這根弦。
(1)師資力量雄厚。我還清楚地記得我大壹語文老師楊乃麟先生講宋詞的那堂課。他談到李煜，他的詞風是從文的《花間詞》轉變過來的；柳永，他的詞是奉令作詞；蘇東坡和辛棄疾，他們是豪放的詩人；還有清代的納蘭性德。
更讓我們震撼的是，楊老師竟然能夠在不看教案的情況下，將各自的代表作快速的寫在黑板上，他那抑揚頓挫的朗讀和點評完全打動了我們。宋詞太美了！我們匆忙做了筆記。楊老師笑著說:“不記筆記，不記筆記。以後再說。”但我們不會停下來，怕落下壹個字。同桌會討論，第壹句妳要記住，第二句我要記住，第三句他要記住。
真的是語言美和藝術美的享受，如坐春風，讓我從此迷上了古典文學。我這麽說不是誇張。
仔細想想，妳有沒有享受過這樣的課堂，有沒有被自己的思想深深觸動？創造這樣壹個班級，老師壹定傾註了他的* * *。選入教材的文言文，包含了作者的理想和情感，都是作者表達出來的。在教學中，我們的老師也要引導學生“穿文入情”，深入作者的內心世界，與作者或喜或悲，或憂或恨。
應該說，要想課堂上充滿* * *氣，教師要熟悉歷史，了解古人，才能有情有義。試想，如果不了解曹操，又怎麽能理解“看東方大海”那種強烈而令人振奮的精神呢？不了解蘇軾，怎能理解“千古風流人物，壹江不歸”的豪放？不了解辛棄疾，怎麽能理解“拍欄桿拍遍，無人出席，登會”的無奈和憤怒？老師的* * *有助於學生產生濃厚的興趣。在此基礎上，學生壹定會享受美，受到感染和陶冶，使自己的價格和精神得到塑造和升華。
(2)精心設計導語。讓每壹節文言文課的導入都符合簡潔、多樣、調動興趣的原則，起到“壹石激起千層浪”的效果。
我們舉幾個例子:復習舊知識，《核船的故事》的導語可以這樣:“我們學了壹部關於古代藝人高超技藝的作品，還記得嗎？能背幾個句子嗎？”同學們可以回答壹下，然後引入新課:“我們今天學習的核船的故事，是壹篇描寫雕塑家高超技藝的文章，請註意行文的異同”；《望湖亭雪》的導語是:“西湖是著名的景點，我們學過很多描寫它的詩詞。想想妳能記起什麽？”同學們可以說幾句，比如“嘉亭西北鼓山寺，水面平，雲足低”，“西湖比西湖淡總是合適的”，“畢竟西湖的景色和六月四季不壹樣”，等等。老師接著說:“我們都很欣賞西湖春夏的美景，那麽冬天的西湖是什麽樣的呢？我們來看看張岱《湖亭觀雪》中的描寫；隨著名言和詩詞的引入，《大道壹段話》的導語是:“孫中山先生有壹句名言，就在我們今天要學習的課文裏。妳知道是哪個句子嗎？“同學們都預習過課文，大部分都能猜到應該是《天下為公》。
三峽的導語是:“我們壹起朗誦李白的《白帝城早起》。誰能告訴我們“江陵”是什麽意思，“萬重山”是什麽意思？”這就通向了美麗的三峽；通過古今對比，《捕蛇者論》的引言是:“我國人民正在努力建設社會主義新農村。幾千年來，取消了農民種田的稅收制度，還給予了壹些補貼，充分體現了社會主義制度的優越性。作為對比，捕蛇者的理論深刻揭示了苛捐雜稅給農民帶來的深度。
3.如何給妳寫壹篇古文閱讀活動範文，供妳參考？
寫的時候加上妳學校的信息就行了。——古詩詞朗誦活動的指導思想基於我校特殊的地理位置。為了發展我校的特色，促進語文課的學習，我們努力讓學生在潛移默化中接受中國古詩詞的基礎訓練和文化熏陶，進壹步激活傳統，加強自身修養，按照古詩詞誦讀工程的原則提高文化品位。
自2001起，學校策劃開展了以“挖掘古文化街文化底蘊，弘揚中華民族傳統美德”為主題的古詩詞誦讀活動。基本定向活動開始時，主要對象是學生，根據年級特點采取不同方法開展活動。
教材使用《中國古詩詞讀本》和自建教材。隨著活動的深入開展，參與者擴大到教師和家長。
發展目標是調動每壹個學生的閱讀熱情，讓每壹個學生都能受到優秀傳統文化的熏陶，形成積極閱讀、不斷閱讀的學習氛圍。平均每天20分鐘，堅持三年，終身受益。
具體實施過程:壹是全校動員，準備階段早在2001年底。在學校的大力倡導下，語文組全體老師積極籌劃，做好了古詩詞朗誦活動的準備工作。根據不同年級和學生的特點，每學期開學時，各年級組根據本年級的具體特點制定不同的計劃。
二、時間保證在制定計劃時，提出了每天平均閱讀20分鐘的要求。除了要求每次語文課前2到5分鐘讀古詩詞，還特別為這次活動留出了10分鐘的自學時間。
興趣濃厚的同學還可以參加每周的課外小組活動。三、具體活動1。朗誦比賽為了提高學生閱讀古詩詞的興趣，老師們在課堂上舉辦了各種朗誦比賽。
有筆試和口試。口試也分不同形式，如輪流背誦、抽簽背誦等。
2.為了調動孩子們的積極性，通用級挑戰平臺語文組的老師們發起了爭當小考官的活動。每周五中午，考官會協助老師對其他同學的背誦情況進行評估，為他們填寫背誦檔案，貼上閱讀徽章等等。
為了向學生公布復習成績，老師們設計了壹份復習及格表，貼在每節課上。(去年我們還設計了壹個年齡通行證列表，貼在每層樓。).
每周都會公布每節課的背誦次數，包括每個學生的背誦次數統計和每節課的背誦次數統計。每學期做壹次總結表彰。
3.詩畫鑒賞學生背誦的古詩詞越來越多，對詩詞的理解也在不斷加深。所以每背壹首詩，都要配壹張圖。
同學們在語文課上給大家講了詩畫的內容和自己的感受。這樣壹個人背詩，全班受益。
並在班報、年級報、學校宣傳櫥窗張貼優秀作品。4.古詩詞散文主題班會本學期在高壹、高二年級開設了古詩詞散文閱讀課。班會上有朗誦、歌唱、小品表演、遊戲、朗誦比賽、聽寫比賽、詩歌活動。
讓班會活動既豐富多彩又充實。5.黑板報宣傳各班配合古詩詞活動，收集篩選素材後制作精美的黑板報，營造濃郁的讀書活動氛圍。
此外，初壹年級和初二年級還在班級、年級和學校窗口制作展板。6.年級古詩文才藝展示在每次班會的基礎上，評選出優秀節目，分別舉辦了兩次年級古詩文才藝展示。同學們積極踴躍參與，會場氣氛熱烈。會後同學們反映很好。
我們的老師也參加了活動。7.語文活動課本學期初，語文組老師做了壹個計劃，每兩周開壹節語文活動課。
活動課內容以古詩詞為主，課內課外相結合，形式靈活多樣。8.做壹個小先生有些班級開展了“背誦歷代名篇，做壹個小先生”的活動。
就是讓學生上講臺，當小老師，帶領大家學習古詩詞古文。在這個過程中，學生鍛煉了自己的能力，體會到了老師備課講課的辛苦。9.研究性學習學生在老師的指導下進行研究性學習。
老師給研究的作者，師生討論研究課題。之後，學生還要將研究成果制作成課件，編輯檔案袋。如:山水田園詩欣賞。
這種學習充分調動了學生的學習積極性，使他們對詩人和詩歌有了更深刻的理解。並且還掌握了壹種學習方法。
10.語文活動周為了滿足學生們日益高漲的熱情，學校特意安排了語文活動周。語文活動周期間，語文組的老師們除了定期組織古詩詞活動外，還會舉辦上文提到的各種活動。
165438+進行了整合語文、地理、美術、歷史、計算機等學科的遊戲式研究性學習，從選題-資料收集-討論交流-作品匯編-成果展示。
我們按照旅遊路線參觀了古詩詞；結合歷史對杜甫和李煜進行了研究。制作折扇、宮燈、屏風等。與藝術相結合；結合計算機，制作課件和網頁。編輯展示了《我眼中的杜甫》和《李漁》兩本文集。
我們還緊密結合《論語十條》的教學，開展了全年級學生參與的《論語》研究，從參觀到收集資料，到班會到年級展示，到跨年晚會巡演，到《走進論語》作品集的編寫，到本次活動的小電影。
4.如何引導學生閱讀古詩詞是培養學生興趣的重中之重，學生有興趣自然會自主學習。
盡量讓學生喜歡古詩詞。可以給學生介紹壹些好的優秀的古詩或者壹些成就很高的古代學者。
讓學生產生壹種崇拜心理，這應該有助於學生學習古詩文。壹、創設情境，培養學生對古詩詞的熱愛。
首先，在學校的大環境中營造壹個場景。每天早上可以組織學生在晨讀時間讀古詩詞，讓校園裏的書聲朗朗；當學生在學校操場上活動時，周圍墻壁上描繪的唐詩中的美景可以陶冶他們的情操；在教學樓的62616964757 a 68696416fe 58685 e 5 aeb 93133332636266走廊裏，用掛架制作出優美的詩詞和圖畫；櫥窗裏陳列的圖畫，或者蒼勁挺拔、柔美自然的師生所寫的詩詞歌賦，也能受到美的影響和感染。
在學校環境的影響下，每個班級也能自己創造優美的環境，營造詩意的氛圍。可以利用黑板報進行宣傳，為學生搭建壹個充分展示自己的平臺。
電腦繪畫，色彩斑斕的水彩畫，或者師生創作的清新詩詞，都能展現每個人的優雅。在墻上掛壹個自己做的中國結，旁邊寫壹句詩:千絲萬縷系在壹起，環環相依，壹顆中國心永不動。
窗臺上放著他們精心養大的壹盆盆鮮花，花盆上貼著他們獨特的靈感:我是壹株幼苗，妳壹定要精心呵護。陽光照耀著它，雨水滋潤著它，微風吹拂著它，總有壹天我會讓它綻放。
正是受此啟發，桐雨在周記中寫道:每片樹葉都有綠色的希望，請給我陽光；每壹朵花都有開放的權利，請給我時間；每個孩子都有成功的欲望，請給我壹次機會。這些稚嫩的詩句，就像蕭何的尖角，給了他們自信，增強了學生的創新意識。
第二，在課堂教學中，深化古詩詞閱讀活動。在古詩詞教學中，註重閱讀與寫作相結合的練習。
用祖國優秀傳統文化培養學生創新精神。詩歌是壹種文學樣式，它側重於表達感情和願望。
思想、情感和感覺是詩歌的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生體會詩歌的內涵，了解詩人的思想感情，註意詩歌的節奏和韻律。
在指導學生朗讀時，也要善於給學生創設情境和氛圍。比如給它配壹首優美的曲子，給它看壹幅優美的畫面，或者加壹段慷慨激昂的導語等等。，詩畫結合，激發學生閱讀興趣。
試圖讓學生學會寫詩，既能讓學生練習、實踐，又能讓學生在課堂上說、做、動腦，在模仿、觀察、體驗中學習，在互動中學習，在活動中學習；也真正讓學生全程參與、全過程參與、全效果參與，為他們搭建了壹個充分展示自我的平臺。李亞梅寫的《鄉愁》詩裏有兩行:只恨肋下無匹的翅膀，星夜裏回不了故鄉。在詩中，萬軍吟誦道:風在颯颯作響，葉舞在翩翩起舞，而我的心靈卻是無精打采的，我全身都是遊絲。
楊明的奶奶去世後，他寫了壹首詩來紀念她:奶奶，讓我再壹次握住妳的手，奶奶，讓我再壹次說我愛妳。我要輕輕地走到妳面前，這樣我可以仔細研究妳。
我想念妳誠摯的囑托和長久的關心！妳是我的心痛。寄托了蕭陽明對祖母的深深思念和懷念。
每個孩子都是壹個豐富的寶藏，只是有時候不容易被發現。只要給孩子壹個機會，他們就會帶給我們壹個又壹個驚喜，還我們壹個又壹個奇跡！古代漢語的高度凝練，可以豐富學生的想象力和創造力。在古詩詞教學中，也要註意采取多種形式激發學生的創新精神。
比如，學完《為了學習》，讓學生試著給彭端淑先生寫壹封回信，談談妳學習後的體會，或者從中得到的啟示和教育。學完《狼》這本書後，可以讓同學們布置壹個教材劇，課後收集國內外有關狼的成語、諺語、故事，展開壹場關於殺狼與保護狼的辯論。
學完五首詩，我號召同學們把詩中描繪的美好場景用圖片的形式展示出來。讓他們在李白的雅趣、杜甫的沈郁、孟浩然的儒雅、李清照的機敏清爽、辛棄疾的清新中，感受到古詩詞、自然、生活的語言魅力。
從而培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
5.文言文閱讀節奏怎麽劃分？文言文句子節奏的劃分:壹、句首助詞(也叫句首詞)和關聯詞後要有停頓。
二、古代是兩個單音詞，現代漢語是雙音詞，要分開讀。三、按語序停頓，即按“主謂賓”、“狀語謂”、“動補”停頓，即主語和謂語、動詞和補語之間的停頓(壹般不是定語和中心詞之間的停頓)使意思明顯。
四、狀語名詞和中心詞要連讀，即名詞作狀語時，壹般在詞前停頓，狀語和中心詞不能分開讀。如果分開讀，會把狀語誤認為主語，改變句子的意思。
5.在“和”這個詞後面應該有壹個停頓。但是，如果“兒”字在句子中起後面的作用，就不能停下來，也就是說，“兒”字不能和後面的字分開讀，要連續讀。
1.如果“兒”在句子中與壹個形容詞(或副詞)和壹個動詞相連，即“形容詞(副詞)+兒+動詞”，那麽前面的形容詞或副詞就充當狀語，起修飾後面動詞的作用，不能單獨讀。2.如果“和”與壹個句子中的兩個動詞連接，即“動詞+和+動詞”，那麽“和”就表示順序連接，也就是說，前壹個動作發生，後壹個動作立即發生。這時的“和”不能停止，而應與後壹個動詞連續。
3.“兒”連接兩個詞類相同的詞(即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞)，表示並列關系，相當於“和”、“有”、“他”或不譯。這個時候“呃”後面不應該有停頓。4.“和”字表示及物關系，相當於“和”、“與”、“剛”或不譯。
六、節奏停頓要體現句子結構的原貌。七、節奏停頓要體現省略號。
八、要了解古代的國名、年號、官職、爵位、史實和地名，否則容易導致閱讀停頓錯誤。九、“也”用在句子中，表示停頓，朗讀時再停頓。
如果妳是句末助詞，不停頓。十、停頓體現關鍵詞的管轄範圍。
十壹、四字、五字、六字、七字等。有了整齊的句型，朗讀時就可以用同樣的停頓來讀，這樣聲調和語調就可以壹口氣連起來。文言文句子節奏的劃分有三個規則:壹、根據文言文句子的語法結構確定閱讀節奏(主語、謂語、賓語)。
第二，根據中心詞、語氣詞、關聯詞等虛詞或總結詞來確定閱讀節奏。第三，語句的倒裝句要暫停。
正確理解文意也很重要，因為這是確定文言文停頓節奏的前提。在總結經驗的同時，打下紮實的文言文基礎，讓自己有很好的文言文語感。
這時候/我想用下壹種語言描述/我不會翻譯:這時候我想用壹個詞來描述現在的情況，但是我想不出來。喜歡招待客人，工資微薄，經常不盈不虧。
這些句子按照節奏劃分第三定律停頓:按照語言順序停頓，即按照“主謂賓”、“狀語謂語”、“動補”停頓，使意思明顯；和聲第六定律:節奏停頓要體現句子結構的原貌。俞年輕時喜歡學翻譯:我年輕時特別喜歡讀書。
B.句子應該改成:木易/聖賢之道翻譯:我20歲成年後，對古代聖賢的理論更加推崇。c .沒有什麽新鮮的肥肉可以享用。
D.葉然/若·任申譯:容光煥發，像個任申。這幾個句子的停頓是基於上述節奏劃分的第十條規則:停頓要體現關鍵詞的管轄範圍。
這裏A項突出了“年輕的時候”，所以“年輕的時候”後面停頓是對的；B項強調“木易”，所以在“木易”後停頓是對的。而且“聖賢之道”是壹個不能割裂的完整詞組，所以這壹項是錯誤的；C項強調沒有新鮮可口的肉和蔬菜，在“沒有”後停頓是對的；D項很精彩，所以在“葉然”之後停頓是對的。
6.文言文的停頓法應該是獨創的。壹、句首助詞和關聯詞後要有停頓。文言文中有些虛詞要放在句首，以強調語氣或引導整個句子甚至整個段落，如“之”、“伏”、“若伏”、“蓋”、“所以”、“為”。閱讀要暫停壹會兒，不要用下面的話。分別閱讀，如:①因此，天將是壹個偉大的任務/壹個人類。②可以/壹戰。第三，按語言順序停頓，即按“主謂賓”、“狀謂”、“動補”停頓，即主語和謂語之間的停頓，動詞和補語之間的停頓。以使意思明顯，如:①古代皇帝/不至/大臣卑鄙；②永恒的人/爭/逃；第四，作狀語的名詞和中心詞要連續讀。如果分開讀，狀語會被誤認為主語，從而改變句子的意思。比如①壹只狗/坐在前面。(應該是“壹狗/坐在前面”。原句是主謂結構，比如“望著太陽/望著城市”，讓我們有了另壹種理解。)②看馬頭/能也。六、節奏停頓要體現省略要素，如:①壹鼓/造氣，然後/下降，三/排氣。第七，古代國名、年號、官職、爵位。王姓淑媛，“夫”，在古代是對男性的好稱呼。)八、“也”用在句子中，表示停頓，朗讀時再停頓。比如我聽了很久了。
7.文言文句子節奏的劃分方法:1。助詞(也叫句首詞)和關聯詞後面要有停頓；2.古代有兩個單音詞，現代漢語有壹個雙音詞，要分開讀；3.按語言順序停頓，即按“主謂賓”和“狀語謂”停頓。主語和謂語之間，動詞和補語之間的停頓(定語和中心詞之間壹般沒有停頓)使意思明顯。四、連續讀狀語名詞和中心詞，即名詞作狀語時，壹般停頓在詞前，狀語和中心詞不能分開讀。如果分開讀，會把狀語誤認為主語，改變句子的意思。那麽就不能停頓，也就是說“兒”字不能和後面的字分開讀，要連續讀。1.如果“兒”在句子中與壹個形容詞(或副詞)和壹個動詞相連，即“形容詞(副詞)+和+動詞”，那麽前面的形容詞或副詞就充當狀語，起修飾後面動詞的作用，不能單獨讀。那麽“兒”就是順序連接的意思，也就是說，前壹個動作發生，後壹個動作立即發生。這時候“兒”是不能停的，要和後面的動詞連續。3.“兒”連接兩個詞類相同的詞(即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞)，表示並列關系，相當於“和”、“有”、“和”。它相當於“此外”，“和”，“JIU”或不翻譯。第六，節奏停頓要體現句子結構的原貌。第七，節奏停頓要體現省略號。第八，要了解古代的國名、年號、官職、爵位、史實、地名，否則容易導致閱讀停頓錯誤。第九，“也”在句中用來表示停頓。大聲朗讀後暫停。如果妳是句末助詞，不要停頓。10.停頓要體現關鍵詞的管轄範圍。11.四個字，五個字，六個字，七個字等等。用整齊的句型朗讀時可以用同樣的停頓來讀。使語氣語調壹口氣傳達。文言文句子節奏的劃分有三個規則:壹是根據文言文句子的語法結構確定閱讀節奏(主語、謂語、賓語)；第二，根據中心詞、語氣詞、關聯詞等虛詞或總結詞確定閱讀節奏；第三，句子倒裝句時停頓。正確理解意思也很重要，因為這是決定文言文停頓節奏的。