從古到今的教學思考1
教師只要在課堂上給學生壹個表達自己的平臺，就能引起學生對文本的關註和思考，同時讓學生的聰明心在與教師和文本的對話中脫穎而出。在《分裂的生命》的教學中，當學生們根據貝貝給姐姐獻血的情況，解決貝貝在抽血前做過什麽，她可能在想什麽的時候，貝貝“猶豫”了壹下，“點了點頭”，並說出了她復雜的內心活動。廖丹丹說:“貝貝可能在想，我給姐姐獻血會不會
從古到今的教學思考1
教師只要在課堂上給學生壹個表達自己的平臺，就能引起學生對文本的關註和思考，同時讓學生的聰明心在與教師和文本的對話中脫穎而出。在《分裂的生命》的教學中，當學生們根據貝貝給姐姐獻血的情況，解決貝貝在抽血前做過什麽，她可能在想什麽的時候，貝貝“猶豫”了壹下，“點了點頭”，並說出了她復雜的內心活動。廖丹丹說:“貝貝可能在想，我給姐姐獻血會不會丟了性命？我給姐姐獻血，姐姐會活嗎？如果姐姐能活下來，我寧願把所有的血輸給姐姐。就算丟了命，我也要妹妹好好活著，幸福地活著。”“猶豫”這個詞在她的演講中得到了生動的解釋。
我抓住機會問學生:“妳覺得貝貝怎麽樣？”黃如琛回答:“貝貝很愛姐姐！”“貝貝要為妹妹的生命犧牲自己！”.....當談到“抽血時，貝貝靜靜地看著妹妹微笑，心裏會有什麽想法”這個問題時，該學生說:“他不想打擾醫生的工作，只是微笑著寫道，他很高興妹妹得救了。”抽血後，學生認為貝貝的心理活動:“他快死了，所以聲音會顫抖。”當同學們找出課文中醫生被感動的壹句話“醫生手心出汗”時，同學們看法不壹:“醫生很關心兄妹倆，很敬業，所以手術特別用心，手心有點熱，感動就出汗。”學生的語言是如此的純凈可愛，這也體現了學生對文本的獨特感受。
古為今用的教學思考2
這壹天的語文課，我教了《七月天山》的略讀課文。我先讓學生通過自由閱讀整體感知課文，然後我讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什麽風景和特色。經過十多分鐘的思考和討論，學生們似乎得出了壹個結論。於是，我組織全班同學交流。但在交流的過程中，我發現學生的意向不高，答題準確率差。課後，我反思自己的教學行為。到底是哪裏出了問題，導致了這麽差的課？我覺得可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。
每壹個學生都是獨立自主的個體，看同壹篇文章有不同的感受。如何讓不同感受的學生有強烈的表達欲望，是老師需要思考的。略讀課文《七月的天山》中描述的景色很美，學生在閱讀的過程中壹定或多或少感受到了天山的美，所以我應該從這個角度提問，這樣學生才會有話想說，有願望想說。
剛開始只是提問解決閱讀指南上的問題，學生對此不感興趣，造成了尷尬的局面。我覺得我的問題可以改成:天山看完文字給妳留下了什麽印象？有哪些描寫讓天山給妳留下這樣的印象？讀壹下。結合朗讀課文，學生們也簡單感受了天山之美，訓練了朗讀。
對古為今用教學的思考3
？《趙州橋》是壹篇說明文，向我們介紹了中國古代建造的雄偉、堅固、美麗的趙州橋。表現了中國人民自古以來的聰明、能幹、有誌氣，歌頌了中國古代勞動人民的智慧和才幹。
首先，設計壹個簡單的教學程序
語文教學專家提出了“單純教語文”的觀點。為了這份簡單，我在背後做了壹件“不簡單”的事:收集了很多關於趙州橋的資料，比如趙州橋現在和以前的圖片，趙州橋的結構特征，地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。讀完課文後，趙州橋的形象和特點已經深深地印在我的腦海裏。最後，我設計了壹個簡單的教學方案，從起點引出“雄偉、堅定、美麗”三個特征，然後根據這三個詞學習句子和文章，感受趙州橋的無窮魅力。
第二，用老師的感受來攪動學生的感受
雖然《趙州橋》是壹篇說明文，但他的感情——驕傲——都在字裏行間流露出來。在教學中，我緊緊抓住關鍵詞來激發學生的情緒，讓他們通過朗讀來表達自己的情緒。比如結合收集到的資料，它比歐洲同類設計早了700年，經受住了洪水、地震、風暴和使用的考驗，至今依然氣勢磅礴，可以感受到它的堅固和它的“舉世聞名”。我告訴他們，壹個數字往往勝過千言萬語。我從“1400多年”、“50多米長”、“9米多寬”中體會到了這些數字所傳達的信息，體會到了趙州橋的堅固和雄偉。抓住“到達”和“回望遠方”這兩個關鍵詞，做動作，體驗大橋生動的設計。最後，我讓學生以不同的形式閱讀趙州橋的精美段落...此時，學生的情感、教師的情感、作者的情感和文本的情感融為壹體。
第三，利用多媒體突破困難
在該課程的教學中，及時運用多媒體突破難點，取得了顯著的效果。
對古為今用教學的思考4
？《雨鈴》是北師大版《義務教育課程標準》壹年級第二冊第十單元的壹首兒歌。這首童謠文字優美，聲與景，動與靜，成就了壹首春雨詩的優美和諧。經過這節課的教學，我有以下兩點收獲:
首先，構建“自主、合作、探究”的課堂教學結構，培養學生的想象力、合作精神和創新精神。
？語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是我在教學中探索的重點問題。在第壹遍讀課文和學習生詞的過程中，我先讓學生自由閱讀課文，同桌互讀課文和學習生詞，並請壹些小老師帶領我們閱讀。處理課後問題時，我用“春魚還會問候誰？”指導學生寫詩不僅是對教材的進壹步延伸，也是培養學生想象力和創新能力的切入點，學生對此極感興趣。學生覺得難的時候，老師和學生繼續編詩，壹起背詩，降低了難度。
第二，利用多媒體技術為學生創造壹個輕松、愉快、活潑的學習氛圍。
我在課堂上充分利用了多媒體技術，大大提高了學生學習語文的興趣。因為初壹學生處於具象形象思維階段，喜歡各種遊戲，上學時玩，中學時玩。多媒體在創設教學情境、呈現教學內容等方面為學生營造了良好的氛圍，使學生能夠自然生動地將自己的情感融入到學習中。這節課壹開始，我就展示春雨的景色，把學生帶到美麗的春光中，從而產生學習的熱情。
第五章對古代教學的反思
？《只有壹個地球》先講地球的美和小時，把地球比作壹艘平底船。通過這個比喻，學生可以理解，地球就像壹只小船，上面載著60多億人。人類的安全就靠這條小船了。如果人類隨意破壞，後果不堪設想。地球這艘生命之舟將不復存在，人類將無處安身。因此，人類應該精心保護地球，為理解文字打下堅實的基礎。
然後正文講到人類破壞可再生資源的時候，為了淋漓盡致地揭露人類對地球造成的危害，我開始分析壹系列的文字。我要求學生根據課文內容練習造句，從而體會到用詞的精妙:我是_ _ _ _資源，可以不斷再生，長期為人類作貢獻。然而由於人類的破壞，我_ _ _無法再生，_ _ _ _造成了_ _ _場生態災難。比如_ _ _ _、_ _ _。這樣的練習有很多，在學生頭腦中形成壹種模式，學會讓句子更加具體生動。這次練習答案的多樣性無疑給學生提供了廣闊的思考空間。
然後師生在課堂上朗讀，讓課堂生動有趣，通過朗讀形成類似的和諧振動。情感產生興趣，興趣激發學習。在師生閱讀的過程中，學生學習情緒高漲，非常投入地練習閱讀，表達欲和競爭力得到極大滿足。不知不覺中，我流利地、動情地讀著課文。我們平時有效實施語言文字訓練，需要紮紮實實的體現在每壹課的教學中，讓學生了解其博大精深，進壹步發展祖國的語言文化。讓我們的語文課既有人文性，又有工具性，又不失語文的味道，將是我們語文教師不懈的追求。
最後，讓學生拿起筆，寫壹篇關於保護環境的作文，所有的學生都意識到保護環境的重要性。決定從我做起，從現在開始，做壹名環保小衛士。