前期討論——什麽是好聽的聲音？
首先，我們拋出問題讓老師思考。有人說:好聲音要感覺到；還有人說:什麽是好聲音，真的壹下子搞不清楚。
然後我們請兩位老師分別朗讀了孩子們的詩歌《春天》:春天是壹本五彩繽紛的書，紅色的桃花，綠色的柳葉，黃色的迎春花，白色的梨花。春天是壹本會笑的書，小池塘笑，酒窩又圓又大；孩子們笑得張大了嘴巴。春天是壹本會唱歌的書。春雷隆隆，春雨滴滴，燕子呢喃，青蛙呱呱。
聽完兩位老師的朗誦，老師們分組討論交流。所有人都認為:
1，有感情的聲音是愉悅的聲音，對詩歌的理解會對朗讀聲音產生影響:
2、聲音天生不同，比如有的人聲音嘶啞，有的人聲音清脆，有的人聲音甜美；
3、聲音的高低、語速等。會影響觀眾的感受。老師()經驗豐富，可以自如運用背誦技巧，控制聲音的高低和快慢。對於幼兒來說，僅僅通過傾聽來提出要求是抽象的。要把聽力的要求具體化，讓他們知道聽力可以體現為快、慢、高、低。因此，我們建議兩位老師用具體的教學活動來提供解決方案。
研究班——如何讓孩子懂得用好聽的聲音背誦？
兩位老師采用不同的方法組織了大班詩歌的“春天”教學活動，利用圖片和多媒體讓孩子們充分感受詩歌。在大部分孩子能夠在理解的基礎上背誦詩歌後，兩位老師分別提出如何用更好的聲音背誦。
老師A:先讓孩子用好聽的聲音背誦，然後問:什麽是好聽的聲音？
孩子1:說話輕點。孩子2:不要太大聲。孩子3:聽起來很舒服。
老師:妳們都講得很好。請仔細聽我的詩，聽我說得快和慢的地方。聲音哪裏高哪裏低。
聽了老師的背誦，孩子1:《笑書》有的地方快，有的地方慢；孩子2:“壹本彩色的書”有的地方快，有的地方慢。孩子3:《會唱歌的書》有的地方高，有的地方低。
老師:好，我們試著用聲速的變化讀第壹段和第二段，用聲速的變化讀第三段。孩子們自由練習，然後分組背誦。
老師B:讓孩子用好聽的聲音大聲朗讀後，讓他們先聽錄音裏的示範朗讀，然後問:妳覺得錄音裏的聲音好聽嗎？有什麽好看的？聲音都壹樣嗎？
嬰幼兒1:有的地方(聲音)高，有的地方(聲音)輕。孩子2:有時候更快。孩子3:有些地方慢。
老師總結:妳們都講得很好。妳可以通過改變聲音的大小和速度來更好地閱讀詩歌。接下來，我們聽完錄音後試壹試。
孩子們安靜地跟著錄音後，分組大聲朗讀。
壹個老師讓孩子先討論，然後直接引導孩子註意聲音的高低和快慢，讓孩子帶著問題認真聽，感受聲音的變化，然後老師和學生壹起整理改進方法，再隨著聲音的變化引導孩子背誦。B老師充分利用錄制好的示範背誦，讓孩子先通過感覺整理出聲音的簡單變化，可以讓背誦更好，然後老師再進行適當的體驗(速度、高度等)提高。).然後讓孩子跟著錄制的演示，試著去體驗。
兩位老師提供的教學場景讓大家感受到，他們都是用自己的方法，通過簡單的聲音變化，讓孩子們具體知道如何更好地讀詩，孩子們對“好聽”有了感性的認識，這也自然體現在朗誦中。老師們也對“如何讓孩子懂得用好聽的聲音背誦”有著深刻的理解，並運用到日常教學中。