《桃花源記》是壹部講故事的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。以下是我選的桃花源獲獎教學設計。歡迎參考！
1桃花源獲獎教學設計【教學目的】；
1.實施課文的閱讀和古文字的理解。積累古代漢語的基礎知識。
2.要求學生了解作者和文本的背景知識，明確作品的解讀離不開作者、環境和文化背景。
3.要求復述課文的基本內容，思考作品的意義。
【教學重點】:1。掌握古漢語詞匯，翻譯課文。
2.對作者和文本背景知識的理解。
【教學難點】:背古文單詞，整理總結知識點。
【教學方法】:講授法，提問法。
【課程表】:1課時
【教學亮點】:朗讀課文，探究課文作者信息，教生詞，總結古漢語詞匯(第壹自然段)。
【教學過程】:
介紹(5分鐘)
今天，在開始上課的時候，我邀請妳聽壹首民歌。妳可以閉上眼睛，享受音樂，畫壹幅風景畫，直到音樂結束。我準備請同學描述壹下他的感受。
(音樂《桃花源記》，約2分鐘)
(2)提出問題。請2-4名學生描述他聽完音樂後的感受和他腦海中的畫面(約2分20秒)。
⑶小結:正如同學所說，音樂中描述的桃花源是壹個令人神往的地方，像壹個美麗的夢。相信大家都對金庸的作品感興趣？桃花島？不陌生，有美麗的風景，精致的陽臺，俏麗的黃蓉。那麽是誰最先開始夢到桃園的呢？那要追溯到很久以前。東晉有個叫陶淵明的書生，記錄了他的夢。這是我們今天的課文《桃花源記》。(35秒)
介紹作者和作品背景。(10分鐘)
(1)問題:妳知道陶淵明嗎？知道陶淵明的故事嗎？他是什麽樣的人？(2-4分鐘)
(2)關於作者陶淵明，書中只有簡單介紹。又名錢，性格開朗，外號五六先生。東晉旬陽的柴桑人，也是今天九江的人。他的曾祖父陶侃是東晉初年著名的軍人。追贈傅。祖父陶茂官是府尹，父親是官員。作為東晉開國元勛後，道氏的地位沒有當時名門顯赫，但也是潯陽大族。只是到了陶淵明這壹代，因為父親年幼去世，家道漸衰。但他還是屬於士紳階層的，大家應該知道，當時的士紳是比較牛的，在生活和心態上都是淩駕於壹切之上的。陶淵明29歲開始做官，在江州擔任祭酒大典，但郁郁寡歡，不久便隱退。後來又先後在真君、建威等地擔任參軍等地位較低的官員，過著隱姓埋名的生活。陶淵明四十壹歲的時候，又出來做彭澤縣令，但是八十多天後，他就棄職離開了官場(他為什麽辭官？因為旬陽縣在他到任81天的時候就把他調走了？郵寄到？也就是壹個相當於巡視員的官員來視察。壹個小官員叫他打扮壹下去見官員。他說？我怎麽會因為五鬥米就向這麽小的村官低頭？他壹氣之下辭職了。)也就是著名的？不為五鬥米彎腰？這個故事。陶淵明辭官歸李後，生活還算悠閑。與翟夫人誌同道合，安於清貧，其樂融融。丈夫在前面犁地，妻子在後面鋤地？。此外，他在家鄉有自己的田莊和仆人。起初，他的生活平靜而滿足。有時他也親自參加壹些農業勞動，作為他的社會觀和人生哲學的實踐。在這種勞動生活中，我接近農民。後來由於農田連續受災，房屋被燒，情況惡化。但他再也不想當官了。
陶淵明是中國士大夫的精神歸宿。許多士大夫在仕途失意或厭倦官場時，往往會回到陶淵明身邊，從他那裏尋求新的人生價值，自我安慰。白居易、蘇軾、陸遊、辛棄疾等。所以，不為五鬥米折腰，成了中國士大夫精神世界裏保護自己選源自由的堡壘。而平淡自然在他們心中成為了壹種崇高的藝術地位。
陶淵明在中國文學史上，尤其是在中國詩歌史上，能當得起嗎？傑出？兩個字。
總的來說，他的詩歌可以分為三部分，即飲酒詩、詠物詩和田園詩。最著名的是田園生活，他開創了田園詩歌新的藝術境界，使田園詩歌成為唐宋以後詩歌的重要組成部分。(陶的詩沿襲了魏晉時期的古樸，進入了壹種更純粹、更熟悉的境地。他成功地將自然提升到了美的境界。他在中國詩歌的意境中創造了壹種新的美，壹種沖淡的美，有著極其醇厚、樸實無華的意味。這壹切都離不開他豐富的人生閱歷。沒有對田園生活的體驗，就不可能寫出這些膾炙人口的山水田園詩，從而使陶的山水田園詩在中國文學史上確立了不朽的地位。這位老先生喜歡飲酒，菊花和隱居。但他的作品卻影響了唐宋元明清的後世文人，如唐代的王維、孟浩然等。他們繼承和發揚了他的山水田園詩，如宋代蘇軾、明代朱等，深受推崇。用今天的話說，他們崇拜陶淵明，把他當成自己的偶像。
從當時的社會背景來看，那是壹個動蕩的時代:宗室內部的爭鬥，軍閥對政權的野心，不斷造成血腥的殺戮，甚至激烈的戰火。這種社會動蕩不僅給人民帶來災難，也造成社會上層的嚴重不安全感。另壹方面，在這場權力之爭中，壹切卑劣血腥的陰謀都是打著崇高道德的幌子。所以陶淵明才會有逃避現實的想法，找個地方隱居。他向往的社會是壹個和平安寧，修身養性，沒有競爭，沒有虛偽，沒有相互壓迫和傷害的社會；他所追求的生活，樸實真摯，淡泊崇高理想，托付交通，無外求；他最喜歡的生活環境也是寧靜自然的鄉村。
東晉時，那些專門講老莊哲學的詩叫什麽？玄言詩？最重要的代表人物是孫綽和許遜。然而，東晉玄言詩中正在醞釀著新的重要的東西，這就是山水詩的萌芽。而且陶淵明的田園詩，某種意義上也是山水詩的壹個分支，與玄言詩也有直接關系。形而上學是壹種先驗哲學，它強調人不僅存在於社會中，而且每個人，即每個精神主體都是直接面對宇宙的。所以，人生的根本意義不在於世俗的榮辱、得失、成敗，而在於精神的超越和升華，在於對世間生命的透徹把握。宇宙的本體神秘嗎？陶？什麽是四小時操作，什麽是壹切的漲跌？陶？的樣子。從這壹理念出發，可以引導人們對自然的認識和追求，以及人與自然和諧統壹的理念。有了江南的山水，美得可愛，對於北方的文人來說充滿了新鮮的刺激，激起了他們對山水自然的興趣。由於馮諼的影響，東晉的散文除了陶淵明之外無人知曉。但是王羲之的《蘭亭序》是壹部傑作。)
所以，在這樣的背景下，桃花源誕生了。下面我們來解讀壹下這段文字。
課文基礎知識的教學和翻譯(20分鐘)
(1)播放課文背誦FLSH(3分鐘15秒)並要求學生給新單詞標音。註意讀者的斷句要領。熟悉課文。
(2)首段翻譯和關鍵詞歸納。
在陜西省太原市，武陵人以捕魚為生。(東晉太原元年間，武陵縣有壹人，以打魚為生。註意太原是年號，說明時間，主角，職業。)
沿著小溪走，忘記路途的遙遠。壹天，他沿著小溪劃船，忘記了距離。邊緣:沿著。是的。)
突然遇到壹片桃花林，夾在幾百級臺階之間。(突然，我遇到了壹片桃花林，溪流兩岸大量生長。註:百步其實是壹個粗略的量詞，只表示估計。)
中間沒有雜樹，草很好吃，英語五顏六色。(中間沒有別的樹，花很嫩很美，花壹朵壹朵的往下掉。古今不同的含義:好吃:明麗。今天:味道不錯。雜項:其他；多姿多彩:各種各樣的外觀。)
漁民很不壹樣；再往前走，就想窮了。(漁夫很驚訝，就壹直往前走，想走到森林的盡頭。非常:非常；不壹樣:覺得奇怪；壹:語氣助詞；回答:繼續；前方:前方；欲望:想要；貧窮:形容詞-動詞完成；Its:指示代詞，this，that)
森林沒水了，就有山了。(桃林的盡頭是小溪的發源地，會有壹座山。到最後)
山有小口，仿佛有光。山上有個小洞，好像有點亮。仿佛:隱隱約約。)
離船從口入。(漁夫於是下了船，從洞裏鉆了進去。省略句放棄:放棄)
只有壹開始很狹隘，才能理解人。起初，洞口很窄，只能通過壹個人。僅省略句:僅)
走幾步，妳會豁然開朗。我又走了幾十步，突然(它變得)開闊明亮。甲:繼續。豁然開朗:形容從狹窄的黑暗中突然變得寬闊明亮的樣子。冉:？的樣子，分明(胡？)天生開朗)
土地平坦寬敞，房子也不過如此。((呈現在他面前的)是壹片平坦寬闊的土地，壹排排整齊的房屋。冉:？它看起來的樣子。就像:整潔的外表。顏(音)
有肥沃的土地，美麗的池塘，桑樹和竹子。這裏有肥沃的田野，美麗的池塘，桑樹和竹林。屬:類。)
樓裏車水馬龍，雞犬相聞。田野縱橫交錯，四通八達，雞犬相聞。建築:田野裏的小路。交通:交錯。今天:交通、郵電的總稱。
其中有男有女穿得像陌生人。人們在田裏來來往往，耕作勞作，男女穿著和桃源外的人壹模壹樣的衣服。它:這個，那個。知道:全部)
黃毛低垂，自得其樂。老人和孩子們都很安心和快樂。黃毛:指老年人。往下看(ti？o):指兒童。駢，古代兒童的垂發。(指)，哭泣(ti？o))
發音:胡？)我很開朗(y??n)但是我看起來很低落(t I？o)錢(qiān)陌生人
單詞翻譯:
邊緣:沿著。
多姿多彩:各種各樣的外觀。
非常:非常
回答:繼續。
欲望:想要
做:最後
仿佛:隱隱約約。
蔡:只有
豁然開朗:形容從狹窄的黑暗中突然變得寬闊明亮的樣子。
就像:整潔的外表。
屬:類。
建築:田野裏的小路。
黃毛:指老年人。往下看(ti？o):指兒童。駢，古代兒童的垂發。(參考)
古今不同的含義:
好吃:明亮漂亮。今天:味道不錯。
交通:交錯。今天:交通運輸和郵電通信的總稱。
詞類的靈活運用:
讓人們通過:用這個動詞讓人們通過。
想窮就窮在森林裏:形容詞-動詞完成
漁民是非常不同的:形容詞的使用是奇怪的...
再次前進之前:名詞-狀語前進
多義性:
2.放棄:放棄？放棄這條船？房子？房子看起來像嗎？
壹:忘記路的遠近:是的。
漁民很不壹樣:語氣助詞
有肥沃的田地和美麗的桑竹池:指示代詞，這個。
四個問題(10分鐘)
(1)漁夫是怎麽找到桃花源的？
(緣溪，忘了路的遠近。忽遇桃花林，捉岸數百步。裏面沒有雜樹。草是美味的，英語是豐富多彩的，這使漁民們非常不同。再往前走，就想窮了。森林沒水了就弄個山，山有小口，好像有光。)
⑵漁夫是怎麽進桃花源的？(舍舟而從口入。只有壹開始很狹隘，才能理解人。走幾步，妳會豁然開朗。)
⑶桃花源給人的第壹印象是什麽？找出相關的句子，用自己的話表達妳的感受。
(土地平坦寬敞，房子也就這樣。這裏有肥沃的田野，美麗的池塘，桑樹和竹子。樓裏車水馬龍，雞犬相聞。其中有男有女穿得像陌生人。黃毛低垂，自得其樂。)
(4)重復第壹段的內容。(可選，空閑時使用)
5]測試對單詞的掌握程度，提出問題。(可選，空閑時使用)
[板書]:
清(胡？)我很開朗(y??n)但是我看起來很低落(t I？o)錢(qiān)陌生人
壹:忘記路的遠近:是的。
漁民很不壹樣:語氣助詞
有肥沃的田地和美麗的桑竹池:指示代詞，這個。
古今不同的含義:
好吃:明亮漂亮。今天:味道不錯。
交通:交錯。今天:交通運輸和郵電通信的總稱。
詞類的靈活運用:
讓人們通過:用這個動詞讓人們通過。
想窮就窮在森林裏:形容詞-動詞完成
漁民是非常不同的:形容詞的使用是奇怪的...
再次前進之前:名詞-狀語前進
漁夫下落:放棄船？從嘴裏？開頭極其狹窄？只通過人？有多少步？豁然開朗。
[工作]:
1.背誦課文第1和第2段(下次課檢查)
2.抄5遍:清(胡？)我很開朗(y??n)但是我看起來很低落(t I？o)錢(qiān)芳草鮮美，色彩斑斕。
3.記住課堂上講的所有單詞(下次課檢查)
預習課文的下壹部分
【教學後記】:
文言文教學是壹件枯燥的事情，因為知識點必須在考試中掌握，所以占用了講解作品內涵的時間，避免不了枯燥。用音樂引入文言文是我能想到的吸引學生註意力的最好方法。其實音樂和文學有異曲同工之妙。能詮釋壹種感覺。而且這種感覺每個人都不壹樣。
對於第壹次正式接觸文言文的學生，教師應該掌握盡可能多的背景材料，讓學生了解和認識作者。為他們以後的讀書學習打下基礎。同時為文本的理解奠定基礎。它有助於學生理解作品的深層含義。
為什麽要放朗誦FLASH？是因為妳想給學生提供壹個文本閱讀的例子。對於第壹次接觸的文言文，學生往往認不出所有的生詞或者隨意斷句，結果往往因為閱讀不流暢而失去作品的感覺。用背誦來呈現課文，可以吸引學生的註意力，同時把學生的情緒帶入課文，告訴他們課文的基調。
初二學生第壹次接觸文言文散文時，普遍對文言文基礎知識壹無所知。所以老師要以教為主，盡量細致。幫助學生理解課文。同時要做好歸納整理工作，對文言文知識進行分門別類的組合。要求並強迫學生記憶，不斷要求他們反復回憶，做好聽寫等檢查。此外，還要求他們背誦和憑記憶寫作。
2桃花源記教案1。教學設計與策略
1.教學設計的指導思想和依據
課標有沒有提出文言文教學？閱讀簡單的文言文，借助筆記和參考書就能理解基本內容。背誦優秀的詩歌？因此，本著這壹思路，本課以翻譯課文和積累常用文言文詞匯為重點，選取課文內容和情感分析。充分發揮學生上課的積極性和主動性，註重培養學生的問題意識，註重培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具備壹定的文言文自學能力，在合作、交流、討論中體驗合作與成功的快樂，最終學會自主閱讀。
2.教學策略的選擇與設計
用在這節課的前半部分。自主-合作-發現-交流-鞏固強化？為了積累文言文詞匯，獨立翻譯課文，要采取教學策略。用在後半段？學生產生問題，老師提問？內容分析和對文章主旨的把握自然是以。葉聖陶先生說？教是為了不教？。所以在教學中，我引導學生通過自主學習和合作學習相結合的方式去發現問題、解決問題，教師側重學習方法。通過這種教學策略，激發學生學習的主動性，真正把課堂變成學生需要的課堂，而不是老師想象學生需要的課堂。
3.教學目標:①正確、流利地朗讀和背誦課文；②學習翻譯文言文的方法，可以準確翻譯課文，積累常用文言文詞匯；③把握文章的結構，理解作者所表達的思想感情；④了解金社會的黑暗，珍惜今天的幸福生活，努力創造美好生活。
4.教學內容:本課在第壹節課的基礎上，重點學習課文第二至第五段，掌握重要詞匯，能夠順利翻譯課文；並組織文章的結構，理解作者通過文章表達的感情；最後，讀壹讀，背壹背。
5.教學重點:掌握方法，準確翻譯；積累文言文單詞；教學難點:理解作者的思想感情
二。教學過程記錄
1.激發課堂興趣
屏幕上顯示的謎語如下:
？四個小房間結構巧妙，拳頭有心臟那麽大，沒日沒夜的忙著供血，壹直在搗？-擊中了壹個器官
？每天打開盒子，每天晚上關上。盒子裏有壹面小鏡子，鏡子裏有壹個小影子？-擊中了壹個器官
？右，左；之後，之前；哭，笑；高的，矮的？-擊中了壹個器官
老師逐壹展示謎題，學生先回答。(心、眼、口)
老師:這三個器官在我們的學習中非常重要，朱曾經告訴我們？讀書有三種方式，即心、眼、口。。中國還有壹種說法？好的記憶力勝過糟糕的寫作？所以希望大家上課看屏幕。
學生:所有的嗎？心、眼、口、手？
設計意圖:激發學生的思維，激發學生的興趣，在遊戲中潛移默化地引導學生的學習方法。
復習問題
師:今天我們繼續走進陶淵明的夢想家園，學習《桃花源記》(板書標題)？來源？怎麽寫？(生活描述)，由這篇文章衍生出的壹個成語是——(全體同學壹起回答？世外桃源)(老師的黑板)。這篇文章的作者是誰？(學生回答)朝代(學生回答)名字(學生回答)單詞(學生回答)世界名字(學生回答)自我名字(學生回答)
老師:上節課，我們熟悉了課文，分析了第壹段。今天，我們繼續學習剩下的內容。
老師:學習文言文要重點從哪些方面入手？
學生:正確讀出語音和節奏，熟練背誦。
學生:解釋單詞和翻譯句子。
生:理解文章內容和作者所表達的思想感情。
老師:妳總結的很到位，老師也這麽認為。
閱讀課文，了解意思
(1)大聲朗讀課文的第2至5段。
老師:閱讀是壹切的基礎。關於朗讀，朱給了我們壹些建議。誰來給大家讀？
生:讀(朱的話:？妳壹定要把每壹個字都讀得響亮清晰，壹個字也不能漏，壹個字也不能漏。不加壹個字，不倒壹個字，不強記。？)
老師:讓我們自由朗讀課文的第二至第五段。
學生:免費閱讀。
(2)通過自主合作學習第二段和第三段。
老師:先獨立解讀和翻譯單詞，帶著疑問分組討論5分鐘。
學生活動和教師檢查
老師:(在屏幕上打出文言文的翻譯方法)不會翻譯的時候，不妨參考壹下翻譯方法。(文言文翻譯方法:保留、添加、替代、補充、重排、刪除)
老師:經過我們的合作交流，有沒有我們不理解的單詞和不會翻譯的句子？
健康:？設酒殺雞為食？中等？設置？怎麽理解？食物？什麽事？作為食物？還是？做飯？
老師:問題很清楚。
老師:誰能幫我做這個？
生:這裏？設置？妳會用現代漢語嗎？蕩秋千？替換？擺酒殺雞做菜？。雞是殺了吃的，就不用說了？作為食物？而承前面的意思也應該是？做飯？。
老師:解釋的很透徹。妳的小組明白了嗎？
生:點頭。
老師:有沒有不明白的單詞？
生:沒有。
老師:在團隊的幫助下，我們完成了如此艱巨的任務。看來集體的力量真的很大。
老師:我有幾個關鍵詞想特別強調壹下。熟練掌握這些詞語對我們學習文言文很有幫助。大家對照壹下學習計劃，快速解決單詞。
學生:組長提問，組員全部回答。當壹個團隊成員遇到不熟悉的單詞時，同壹組會幫助他學習壹段時間。
老師:讓我們再檢查壹遍翻譯句子中單詞和短語的掌握情況。
學生:翻譯學習案例的六個句子。
老師:適當註意翻譯方法。(3)發現第4段和第5段的互動學習。
老師:經過合作，我們高效地完成了第二段和第三段的翻譯，我們改變了第四段和第五段的學習方法。看著屏幕:
找出翻譯中的錯誤並改正(四處)
原文:下船得舟，助路，處處立誌。
馬上出來，找到他的船，順著前面的路(劃回去)，到處做標記。
及郡，詣太守，如此說。太守派人和他壹起。
到了縣城，我把這段經歷告訴了太守。太守立即派人跟蹤漁夫，尋找他想要的東西，結果他迷路了。
(漁夫)找他之前做的記號，最後迷路了，沒找到(去桃花源的)路。
南陽劉子驥，高尚氏也，聞知此事，欣然從命。
南陽的劉子驥，壹個善良的人，聽說了這件事，高興地計劃去。
如果妳失敗了，妳就會發現疾病。之後就沒人管了。
沒有實現，不久就去世了。之後沒人問路。
老師:我們都有壹雙善於發現的眼睛。妳發現壹個錯誤，舉起壹個手指，妳在兩個地方發現兩個。
學生:(看屏幕，參考書上的筆記，思考判斷。)
老師:根據學生舉手手指的情況停止。組織學生交流，糾正發現的錯誤。
健康:溝通
老師:妳豎起了四個手指，老師會為妳豎起壹個手指。(豎起大拇指)妳是最棒的！
老師:看學習計劃，用剛才的方法背單詞，解釋單詞。
學生:小組長組織記憶關鍵詞。
4.主題查詢
(1)明確文章的結構
老師:我們已經把這篇文章翻譯完了。請用簡潔的語言概括每壹段。
生:總結提高。
老師:板書(發現已經進入面試，說再見)
老師:我能在這些單詞之間畫壹個箭頭嗎？
生:對。
老師:我們可以用壹句話來概括，叫做漁夫(補充)行蹤。這篇文章的線索是什麽？
生:漁夫的下落。
(2)理解作者的情感
老師:作者在敘述過程中詳細寫了什麽？
老師:詳細地寫完這些，為我們描繪了壹個美麗的世界。妳覺得這個社會的美好在哪裏？用課文中的句子回答。
生:這裏沒有戰爭，人民生活幸福。金發，開心嗎？可見壹斑。
生:這裏的人們熱情好客，淳樸誠實。妳要回家，擺酒殺雞當飯吃，剩下的都推廣到他們家，都有酒有飯吃？可見壹斑。
老師:學生回答時，在黑板上挑出重要的單詞。
老師:這是陶淵明心目中的樣子嗎？世外桃源(完美的板書)
這個理想社會在當時是真實的嗎？
生:沒有。
老師:哪裏能看出來？
生:從？找到自己的位置，迷路，迷失方向？可以看出他做了詳細的標記，但還是沒找到路。這暗示著讀者的社會是作者虛構的。
老師:作者為什麽要虛構這個社會？
生:我寄托了我的理想。
生:其實這也反映了廣大勞動人民擺脫戰爭剝削，追求安定生活的願望。
老師:陶淵明勾畫了他的理想社會。我想我們心中也有自己的理想生活。讓我們壹起努力吧。
5.作業和留言
老師:回顧文言文學習的重點，我們有哪些任務沒有完成？
學生:背誦。
老師:熟能生巧，熟能生巧。課後做作業，背全文。最後，這門課的結論是基於兩句詩:胸中藏語如谷，腹中詩情自得。希望大家都有書相伴！
3.課後反思
1.充分尊重學生的主體地位
(1)把時間還給學生。讓學生有時間真正去閱讀，去思考，去交換意見。
(2)給學生提問和處理的權利。小組討論結束後，老師給學生時間，讓他們提出小組中尚未解決的問題，並請其他小組的學生回答。老師沒有給出直接的解釋。鼓勵學生質疑，勇敢面對和解決問題。
2.文章主旨的把握簡潔不拖沓，問題環環相扣，自然突破了文章的難點，提高了這節課的效率。
3.指導學生潛移默化地學習規律，培養學習習慣和學習能力。
4.恰當使用鼓勵性和引導性評價語言。比如？問題很清楚？、?在團隊的幫助下，我們完成了如此艱巨的任務。看來集體的力量真的很大？恰當的評價語言不僅認可學生的回答，還能指出哪裏做得好，以後怎麽做。
但是，作為壹名教師，我認為應該在以下兩個方面多做工作:
1.預覽。學生的預習直接影響課堂學習效果。預習做得好不好，也直接決定了學生的自學能力。因此，教師要把引導學生預習作為壹項重要的教學任務，落實好，完成好。
2.多關註學困生。要及時發現他們的問題，給予幫助或指導同組同學，幫助他們解決問題；要及時發現學困生的進步，給予有力的表揚，讓他們獲得自信。
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