1，把握背景，介紹情況。
古詩詞鑒賞課之前，要鼓勵學生收集詩詞創作的背景資料。學生只有了解相關背景，才能豐富對詩歌作者、社會現象、歷史背景的了解，才能真正理解詩歌的內涵，積累詩歌知識，為學生自己欣賞詩歌打下良好的基礎。葉聖陶說:“作者心性好，入鄉隨俗始於親人。”教師要研究的是如何引導學生進入詩的情境，達到“神與物遊，心與理相融”的境界。應該說，每壹首詩，如果認真研讀，都能找到引起學生興趣的突破口。比如壹些詩歌，可以利用背景知識和詩人的魅力，激發學生學習詩歌的興趣。我在研究柳永詞的時候，是這樣介紹柳永的:有壹個詩人，他不僅是壹個浪漫主義的天才，還是壹個屢試不爽的導師。他是壹個經常喝醉的浪子，壹個經常出入秦時楚閣的浪子，壹個仕途坎坷的小官，壹個中國第壹個奉令作詞的職業詩人，壹個遊走江湖的遊子，壹個自命為“白娘子”、“歌妓”的鐵哥，他放蕩不羈。這些生動的介紹使學生的情緒立即高漲。有時可以用與詩歌相關的感人故事來創設情境，當然也可以適當運用直觀、形象的視聽手段來激發學生對詩歌的興趣。當學生的欣賞熱情被點燃後，教師需要引導他們深入理解作品，這樣才能在實際教學中取得良好的效果。
2、閱讀感受，加深理解
朗讀是學生進入詩歌殿堂的壹把鑰匙，也是深入理解詩歌內涵的過程。在郎朗的讀書聲中，學生可以切身體會到李白的豪放，杜甫的沈郁，蘇軾的曠達，辛棄疾的豪放，李清照的婉約。詩歌是壹種高度情緒化的文體，我們必須以讀者細膩的品味去感受作者所表達的感情。因此，教師需要給學生足夠的時間去咀嚼和品味詩歌，而朗讀是捕捉詩歌所表達的微妙情感變化的好方法。“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”詩歌節奏鮮明，韻律和諧，只有在朗讀中才能充分感受到詩歌的魅力；只有在朗讀中，學生才能有效地欣賞和理解詩歌。詩歌教學前，教師可以讓學生以聽名作配音朗誦作為新課的切入點，然後讓學生自己模仿朗讀，從而激發學生在閱讀中欣賞詩歌的興趣。通過朗讀，學生可以理解詩歌所蘊含的超越時空的喜、怒、哀、樂，在情感上與詩人產生* * *音。例如，杜甫的"和大聲我的歌和深我的酒，在綠色的春天開始我的家"表達喜悅。而“有幾千萬寬敞的樓房，天下窮人都幸福”是煩惱；李白的“哦，我怎麽能對那些永遠不會被人看到真誠面孔的高官厚祿卑躬屈膝呢”透露出憤怒。蘇軾的“去大江東去蕩滌波濤”，是壹種奔放的感覺。只有大聲朗讀，並且大聲朗讀，我們才能體會到詩歌中的無限意義。在此基礎上，教師還可以通過點評經典詩詞，根據詩詞特點設計壹些問題，引導學生更深入地思考，引導學生從優秀詩詞中汲取更多養分。並不斷鼓勵學生在理解的基礎上反復朗讀，這不僅有助於學生加強語感，還有助於學生記憶，使其終身受益。
3、感知意境，理解形象
感受意境，是指從整體上深刻領略詩歌獨特的意境，體會詩歌的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特征和意義給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是可以通過意境的渲染和創造來表現的，所以高中古典詩歌鑒賞教學中教師要高度重視引導學生欣賞意境帶來的情景交融的境界。以杜甫的《登高》為例，詩的前四句描寫的是秋景誰爬了山，聞起來苦不堪言。第壹聯借用風、天、猿、朱、沙、鳥等六種景物，用急、高、悲、清、白、飛等詞點綴，表示節日順序和環境，渲染秋風蕭瑟、落葉歸根、長江滾滾。詩的後四句表達了攀高帶來的焦慮和孤獨。這首詩的前半部分描繪了風景，後半部分是抒情的。情與景的高度融合，呈現出深邃悲涼的意境。為了培養學生的審美能力，教師必須根據不同的詩歌作品，讓學生欣賞其意境。
對於詩歌意象的把握，教師可以從詩歌的意境入手，引導學生深入分析，仔細欣賞，通過聯想和想象，理解詩歌所創造的意象，理解詩歌所蘊含的“人情”。比如李清照的《聲慢》，通過捕捉黃花、秋風、雁陣、梧桐、細雨等壹系列景物和物體來傾吐詩人的苦難、內心的痛苦和淒慘的境遇，訴說詩人悲痛、悲傷、辛酸、孤獨的內心世界。如果教師在教學中抓住這些意象，引導學生深入挖掘，就能對這個詞有深刻準確的理解。教師在平時的教學中。還應積極鼓勵學生收集和掌握常見圖像的象征意義。比如明月、殘月、新月，大多表達悲傷和告別，渲染悲傷的氣氛；夕陽，多在昏黃的暮色裏，滿是心事；看欄目的話，大部分都是在替別人著想，或者發泄自己的心事。這樣，學生就會樹立起寬廣的詩歌鑒賞觀，從而為更好地閱讀詩歌打下堅實的基礎。
4、依托載體，優化教學
古典詩歌所特有的意蘊、意境、美感，是壹個主觀感受的過程。這壹特點給詩歌鑒賞教學帶來了壹定的困難。如何有效地引導學生欣賞詩歌的美好意蘊，將對書面文字的感知轉化為有效的消化吸收，真正讓學生在情感上親近詩人，在感知中體驗詩歌，是詩歌教學的壹個難點。適時適度地運用多媒體輔助教學，可以充分地將文字、圖像、動畫、聲音結合起來，使學生全方位、多層次地獲得詩歌的意境，有效地彌補常規教學的不足，調動學生所有的感覺器官，使其投入到詩歌的特定氛圍中，從而達到以聲傳情、以形傳意、寓教於樂的教學效果。因此，合理運用多媒體輔助教學可以優化詩歌教學過程。教師可以利用多媒體之美引入新課或播放範文朗讀，從而在課堂上營造更濃厚的學習詩歌的氛圍，幫助學生把握詩歌的情感基調，充分激發學生的聯想和想象，使詩歌教學充滿樂趣。