1.小學三年級的原話《雨後》。
綠色的樹梢閃著金光，廣場變成了壹片海洋！
壹群赤腳的孩子在水裏，
快樂如仙。
小哥哥用力踩著水，
水花濺到多高。
他大喊:“姐姐，小心，滑！”
說他滑倒了！
他拍拍沾滿泥巴的褲子，
他說，“狗屎，狗屎！”
和他紅色快樂的臉，
但它散發著興奮和自豪。
我的小妹妹撅起了兩條短辮子，
緊緊跟著這條泥濘的褲子，
她咬著嘴唇，
抓著裙子，
輕輕地小心地跑，
我心裏要是有這麽好的落差就好了！
2.小學三年級下冊語文《雨後》教案
壹、引言展示視頻【夏日風景】
夏天到了，妳開心嗎？
屏幕上出現了幾個字:雨後的廣場很可怕...可怕！
學生活動:根據提示詞想象壹個發生在夏天的故事。
【設計意圖】壹、打開學生思維和想象的大門，激發學習興趣。如果有同學看過這首詩，根據這首詩的內容講故事，跟風也不錯。
第二，題目。
冰心奶奶，壹位中國作家，在雨後寫了壹首有趣的詩。
三、朗讀第壹關:正確朗讀
1，學生活動:免費閱讀兒歌，自學生詞。
【設計意圖】學生自主學習能力特別強，尤其是高二下學期，自主素養能力很高。所以根本不需要老師支持，該放手的時候就放手。
老師巡視參與，表揚查字典的學生，能分組閱讀的學生和其他采用新穎有效學習方法的學生，啟發其他學生讓他們的學習方法更多樣，更適合他們。
2.妳通過學習認識了哪些單詞？跟我們說說吧！
【操作方式】找壹個同學做小老師，把妳學到的東西告訴大家，老師會拿著相機進行指導，重點是引導幾個比較難的單詞。
3、勇敢讀第壹關，閱讀要求:正確。
學生活動:自由朗讀，互相評價。
【設計意圖】閱讀特別好的學生傾向於獨立閱讀，不自信的學生可能會參加小組閱讀。自由閱讀的形式可以激發每個學生的閱讀興趣。
【操作方式】學生互評的標準圍繞“準”:發音是否準確，有無漏字。
四、朗讀的第二個層次:流利地朗讀。
1.妳喜歡讀這首童謠嗎？為什麽喜歡？引導學生自由發表意見。
2.當我讀得好，讀得流利的時候，我更喜歡詩歌。
再次突破第二關，閱讀要求:流暢。
孩子們的歌曲在屏幕上播放，學生跟著讀，老師也跟著讀。
【操作方式】當壹段出現時，如果讀壹遍不熟練，再讀壹遍，第二遍要求大聲讀。
五、朗讀的第三個層次:帶著感情朗讀。
1，老師帶著感情讀了壹首喜歡的兒歌。
其他學生評論老師的朗讀。
2、闖入第三層次，朗讀:帶著感情大聲朗讀。
學生活動:每組選擇壹首兒歌，合作表演小品。要求:活潑有趣。其他學生將朗讀小組表演的段落。
【設計意圖】學生的表演再現了課文的場景，更重要的是調動了雨後兄弟姐妹的快樂心情，然後大聲朗讀，更有感染力。
第六，附加層面:背誦
剛才精彩的朗讀讓很多同學手舞足蹈。如果妳會背兒歌，相信妳會表現得更好！試試看！
學生活動:背誦童謠。老師和學生壹起嘗試背誦童謠，互相鼓勵。
七、實際工作:
如果是妳在水裏滑倒，妳的父母會怎麽做？
回到家，把這首童謠生動地背給父母聽。也許他們會為妳帶來壹些意想不到的變化...
3.小學三年級語文《雨後》教案。
教學目標:1。正確流利地背誦課文。
2.本人正在確認閱讀16生詞，會寫7個生詞“上海，外國，樣本，妹子，二，粗，提”。
3.感受雨後兄妹玩耍的快樂情境，體會哥哥對姐姐的愛。
課前準備:新單詞卡片
教學時間:2學時。
第壹類
壹，創設情境，激發興趣的引入:
同學們，妳們喜歡雨嗎？下雨後妳喜歡做什麽？讓我們看看雨後其他孩子做什麽。在黑板上寫字。
第二，第壹遍讀課文，認識生詞
1.自己讀課文。如果妳不認識單詞，請幫助妳的同桌。
2.按名字讀。
3.展示新單詞，並在課文中找到它們，大聲朗讀。
4.分組學習新單詞。
5、老師檢查。
6.全班交流拓展詞。
第三，理解課文
1，自己看課文，有問題標註。
2.讀課文。妳明白了什麽？
3.分組交流和閱讀。
4.說出它的名字。
5、情感閱讀。
第四，拓展延伸
雨給妳帶來過快樂嗎？告訴我妳很快樂。
第二節課
首先，復習生詞。
出示卡片上的生詞，開車接受檢查。
第二，學會寫作
1.給我看妳要寫的字，然後按名字念出來。
2.在小組中記憶新單詞。
3.向全班報告。
4.對新單詞進行分組。
5.觀察田字格裏的話的位置，思考如何寫好它們。
6、畫紅，試寫。
7.在群裏互相評價，誰寫的好，哪裏寫的好。
4.小學三年級語文第二冊《雨後》的教學反思
在這門課的教學中，我註重讓學生邊閱讀邊思考，培養學生的自主學習能力。在初中閱讀教學中，應以閱讀為主線，而不是以說為主線，閱讀要以說促讀，讓學生在閱讀中感受課文內容，體驗情感。在教學中，學生的閱讀活動貫穿全文。因此，我引導學生以各種形式閱讀，並在閱讀後給予鼓勵性的評價，讓學生獲得真正的審美體驗。比如1節，知道學生感受到了廣場上孩子們無與倫比的快樂，我引導:讓我們像“神仙”壹樣和書中的孩子們壹起快樂地閱讀1節！我也重視啟發他們的想象力，談論他們似乎看到的東西，激活他們的生活情感，喚起他們的生活體驗。他們所見所聞的信息被激發，思維的火花被點燃。學生們展開想象的翅膀，爭先恐後地交流。比如第壹節，讓學生體會到“壹群孩子在雨後的廣場上玩水，開心得像神仙”。有多幸福？我展示了這樣壹個由易到難的語言訓練:“我像魚壹樣快樂，在水裏_ _ _ _ _ _ _ _ _。我像小鳥壹樣快樂，在空中_ _ _ _ _ _ _ _ _。我和_ _ _ _ _裏的_ _ _ _ _ _ _ _壹樣快樂。”學生們各抒己見:有的說:“我像壹匹駿馬壹樣快樂，奔跑在草原上。”有的說:“我像狗壹樣快樂，嘴裏叼著骨頭在草地上跑。”.....語言從不連貫流暢，情感從不真實自然，說明學生的身心得到了真正的釋放。隨著對文本的理解和親身經歷，他們的感受會越來越深刻，情感會越來越投入。然後，他們會引導學生大聲朗讀，自然會讀出“幸福”的感受。
如果讓大三學生安靜地坐壹節課，肯定會有學生坐不住。在教第四節的時候，為了讓學生體驗小姐姐的謹慎，我讓學生模仿小姐姐的樣子表演。(有壹個男生模仿的很像，完全示範了小姐姐的謹慎。)壹些學生的發散思維在課堂上被抓了回來，這也有助於學生正確理解課文。
總之，我覺得低年級的教室不應該是老師的教室，而應該是學生自主學習的教室。如果老師在低年級根據學生的年齡和心理特點教給學生學習方法，學生在中高年級學習語文將會非常容易。
另外這堂課時間把握的不好，導致有些內容沒講完，只好放到第三節課了，以後要註意時間的分配。
5.小學三年級語文第二冊《雨後》的教學反思
《雨後》這首詩描寫了雨後孩子們在水中玩耍的情景。第壹遍讀完課文，很多小朋友都忍不住笑出聲來。當我寫下“雨後”這個題目時，同學們立刻興奮起來:“看來今天是給我們下雨了。”然後我就忍不住大聲朗讀。聽著美味的朗讀，我知道他們已經到了課文，感受到了“小哥哥”和“小姐姐”的快樂，回憶起了自己在水裏玩耍的場景。那是心與心的交融，文字是他們的情感腹瀉。不用說，孩子們已經感受到了文章中的快樂。我只問了壹句:“妳覺得我的小哥哥小姐姐和妳壹樣嗎？”“喜歡”齊聲回答。“哪裏像？”壹石激起千層浪，孩子們盡情地談論著雨水帶來的快樂。在這個過程中，我還回答了我的問題:“妳踩在水上不怕把鞋弄濕嗎？”“我的鞋子濕了，就像我剛洗過腳壹樣。他們很冷，特別爽，特別開心……”我想在這個時候，同學們壹定明白“小哥哥滑了壹跤但也很開心”，因為那是他們的縮影，那是童趣所在！我抓住機會問:“今天下完雨妳想做什麽？”他們回答說:“在水裏玩太好玩了。”“我們來想想雨中的場景，趕緊和朋友說。”小組交流氣氛熱烈，代表發言極其精彩。把課文再讀壹遍，孩子們自然讀出了小弟弟的爽朗發揮和小妹妹的膽怯。學習結束後，我問學生，妳現在最想做什麽？有的說，我們也玩吧。有的說，我也想寫壹下。