七位來自江蘇省的小學校長為我們點燃了教育的激情。
？壹個？
首先，江蘇省著名教師孫雙金為我們帶來了壹首豐富多彩的《智利之歌》和壹場關於教學設計的講座。我把我學到的東西記錄如下。
？智利歌曲教學
孫老師用輕松幽默的對話拉近了與學生的距離。他說這是他第壹次來華縣。誰能告訴他華縣有哪些好玩的地方？有哪些好山好水？因為我是初壹學生，暑假被老師拖去上課，孫老師提出的問題沒有人回答。他只能自己講壹個對華縣的簡單了解。
孩子們的拘謹沒有讓孫先生失望。然後他問孩子們:“妳們去哪裏了？有什麽？”這個問題引起了學生們的興趣。幾個男生舉手回答:兵馬俑我去過Xi，青海湖我去過西寧。孫老師走到孩子們面前，激動地表揚了他們。孫老師乘勝追擊，問誰去過大草原？草原上的風景是怎樣的？孩子們都面面相覷，用沒去過的表情回答。孫老師讓學生結合平時在電視或書本上學到的草原，引導回答:草原是綠色的，有成群的牛羊，有藍天白雲。
然後孫老師讓同學們欣賞了壹首騰格裏歌手演唱的《智利之歌》，並聽了蒙古人是如何歌唱草原的。欣賞完之後，讓學生說這首歌和平時聽的歌有什麽區別。孫老師還示範唱了壹遍這首歌。最後在老師的指導下得出結論，這首歌很舒緩，唱的很大聲。為什麽要大聲唱歌？學生回答說，因為草原很大，所以要大聲唱歌讓別人聽見。然後，孫老師在黑板上寫下了今天的課文《智利之歌》。
他讓學生們先讀壹遍，說出他們不理解的句子或單詞。有同學說“智利”不懂。孫老師問其他同學能不能幫他回答。壹個學生站出來說他是少數民族。孫老師很驚訝，問:我們有幾個民族？同學們不假思索地回答:56。孫老師讓學生回答他們所知道的少數民族，並解釋說:智利是壹個古老的少數民族，現在我們稱之為維爾烏。
教四川字時，孫老師問誰會說“四川是什麽意思？”孩子們非常擅長學習。他們看到下面的筆記裏有解釋說是平原和草原。孫老師說“川”字還有壹層意思:河。例如，我們用壹個詞來描述街上繁忙的交通。再用四川話吧！高壹的孩子平時積累太少，很少有能快速正確組合四川話的。
通過孫老師的簡單講解，孩子們終於把第壹首詩說清楚了。孫老師對這首詩進行了朗讀指導:讀出草原的遼闊。在壹次又壹次的示範和引導學生大聲朗讀後，孩子們終於讀懂了大草原的魅力。
解釋第二句時:天如籠蓋四野。孫老師讓學生在這個房間裏談論跳馬意味著什麽。根據課後筆記，學生說是蒙古蒙古包。天空像壹個拱頂。是什麽句子？它們之間有什麽相似之處？孫老師讓學生說出蒙古包是什麽形狀。(學生回答是圓的)。孫老師說，古時候人們總以為天是圓的。古代有天圓地方圓的說法。蒙古包是縮小的天，天是擴大的蒙古包。孫老師不失時機地讓學生模仿:天空是什麽樣子的？比如陰天？紅色的天空是什麽樣的？小孩子太沒想象力了。這個問題沒有好的答案。
孫老師在教“蒼”的時候，首先讓學生觀察“蒼”字的結構。是草字頭，和草有關。藍天在綠草的映射下夾雜著綠色，是“淡色”，非常生動。
詩歌的語言重疊，讀起來押韻特別響亮。用特別大的聲音讀第三行。
為什麽平時看不到牛羊？刮風的時候牛羊怎麽辦？這個問題對孩子來說並不難，孩子可以用想象用文字表達清楚。孫老師用遊戲加深了對最後壹首詩的理解。他告訴學生們躲在課桌下，當他們讀到“風吹”時就出來。孩子們對這個遊戲非常感興趣。
孩子們輕松愉快地學會了這首詩。因為是民謠，所以很多人都唱。我們喜歡各種版本的歌唱。後來孫先生也讓大家欣賞《田園》。這首歌也是關於草原的，也有壹個比喻。好詩就是這麽簡單美好。
孫老師情不自禁地唱起了牧歌，舒緩遼闊的旋律回蕩在整個報告廳。
最後，孫老師讓學生們寫詩贊美華縣。這對學生來說太難了。孫老師讓壹個學生當小記者，采訪正在聽課的老師。這是壹次口語交流的訓練。壹個靦腆的小男孩在反復指示下，才把語言表達清楚，鼓起勇氣讓壹位老師寫下了自己的第壹首詩。通過四位老師的合作，創作了壹首關於華縣的詩:古鎮旁，西湖美。天空如海洋，古鎮籠蓋。天空是藍色的，水是清澈的。誰不說華縣漂亮？
？教學設計的藝術
壹個小時的教學後，孫先生累得滿頭大汗。短暫休息後，他又開始講課了。
孫老師並沒有直奔講座的主題，而是用了半個多小時講述自己的成長史。孫雙金能夠成為全國知名的特級教師，與他的不懈努力和勤奮是分不開的。從18歲參加工作開始，我就立下了誌向:做到最好，做最好的老師。他把所有的業余時間和假期都花在了閱讀上。學校圖書館的所有書籍都留下了他閱讀的痕跡。經過層層選拔，年紀輕輕就走在了全國名師前列。他說他最喜歡的歌是《愛拼才會贏》。其中壹句歌詞寫道:三分天註定，七分靠努力。妳可以自己改變命運。他的老師曾經給過他壹句至理名言:人生能有幾拍？伴隨著不眠之夜，他終於迎來了人生的狂歡。
壹個老師的技術不重要，重要的是要有追求，有夢想。看好妳的嘴，如果妳做不到這壹點，妳就是壹個沒有素質的人。
講座的重要內容:
例1，向前壹步審題。
？四年級《地球的創造》
第壹步:我先把黑板分開好嗎？天地，壹邊板書壹邊說，很久以前是混在壹起的，後來壹個大神把他們分開了。然後在天地之前寫在黑板上。讓學生壹起讀題目:創造世界。
第二步:除了創造新世界外，如何閱讀本課的題目？
生1:可以讀書開天地。
老師:太棒了。這是第二種閱讀方法。有沒有第三種閱讀方法？
生2:可以開天辟地。
我贊美它。太棒了。這是第三種閱讀方式。有第四條路嗎？
生3:可以讀天地。
生4:開天辟地。
……
第三步:開導學生，為什麽短短四個字可以有這麽多讀音？妳發現了什麽？
生1:我覺得中國的漢字很搞笑。
生2:我發現這四個字無論怎麽組合都是壹個意思。
老師總結:中國的漢字充滿了無窮的魅力。只有四個漢字第壹次可以用五六種方式發音，意思差不多。我們以後再讀四字成語的時候，要多註意詞語的組合搭配，不要忽視漢字的內在魅力。
啟示:壹般老師會問:誰開創了世界？如何創造世界？創作結果如何？其實同學們看完課文都有答案，以上問題都是偽題。有些問題是為了激發閱讀興趣，有些是為了提示閱讀重點，有些是為了提出閱讀問題？喜歡發現，喜歡探索，喜歡創新，喜歡新奇，是小學生閱讀的普遍心理。因此，教師應該以語言為中心，讓學生去發現和探索。
例2:學單詞前進壹步。
第壹步:考試結束後，PPT上出現了六個成語:女神補天，精衛填海，誇父追月追日。嫦娥奔月、大禹治水、後羿射日，讓學生念出正確的讀音。
第二步:請猜壹猜，老師為什麽把這六個成語放在壹起？
生1:因為都是神話老師。
老師誇的有眼光，壹眼就看出了他們的相似之處。他們還有什麽共同點？
生兒2:他們每個成語都有人物，比如女媧、精衛、誇父、嫦娥、大禹、後羿。
生3:每壹個成語後面，兩個字都是關於人做什麽的，補天，填海等等。
生4:六個成語，第三個字是動詞，如補語、補語、追語等。
生5:老師，我還發現童話和天空、太陽、月亮、大海、水等等自然現象有關。
老師總結:是的，因為古代科學不夠發達，人們對自然現象充滿了好奇和懷疑。我創造童話來解釋自然現象。這些童話充分表達了我們的祖先創造和改造世界的美好願望。今天，我們將走進創世紀的神話——世界的創造。
例3:學習句子前進壹步。
創世第壹段寫著:傳說很久以前，天地未分，整個宇宙混沌如壹個大雞蛋。這就是我如何為教學目的設計教學。
第壹步:天地未分之前的宇宙是什麽樣的？這是什麽句子？比較什麽和什麽？
學生們很快回答說這是壹個比喻句，把混沌的宇宙比作壹個大雞蛋。
第二步:今天，與我們的祖先競爭。如果不把他們比作大雞蛋，妳能把他們比作什麽？
生1:像個大氣球。
生2:像個大水球。
生3:像個大爛泥。
生4:像個大黑洞。
生5:像個大鴨蛋。
第三步:如果非要選擇是喜歡同學的比喻還是書裏的比喻，為什麽？
生1:我喜歡像個大雞蛋，因為雞蛋裏有蛋清和蛋黃，也是餛飩。
生2:我也喜歡大雞蛋，因為雞可以在雞蛋裏孵化，生出新生命，宇宙中還有壹個盤古神。
第四步:有同學把他比作大鴨蛋、鴨蛋、鵝蛋、恐龍蛋。它們不是比雞蛋還大嗎？為什麽不把他比作壹個更大的雞蛋呢？
生1:因為我們每天都能看到雞蛋，而其他的雞蛋卻看不到。
生2:恐龍蛋可能壹輩子都見不到。
至此，我總結出:什麽是好的比喻？這是壹個常見的比喻，指妳以前沒有見過的東西，這樣人們就能理解它。我們從未見過混沌的宇宙。但是我們經常看到大蛋，說它長得像大蛋，壹下子就明白了。妳的大氣球和水球雖然活靈活現，卻無法孕育新的生命。所以，不如老祖宗的比喻。妳看我們的祖先是多麽聰明睿智。我們應該向祖先學習，向他們致敬。
啟示:老師教比喻句，壹般讓學生知道什麽是本體，什麽是隱喻。很少討論為什麽用這個比喻，思考向前壹步就是問為什麽。為什麽把它比作壹個大雞蛋而不是壹個大氣球？大鴨蛋？壹提問就深入，教學就進入另壹個境界。
(未完待續)