蒂希
[教學目的]
首先，簡單了解壹下小說的三個要素。
第二，理清文本的結構，理解作者的思想感情。
[教學內容和步驟]
第壹，新課程的引入
同學們好！今天，我們的旅行是去鄉下看戲。請打開《社會戲劇》這本書第86頁。(大屏幕顯示)
第二，介紹作者和文本的相關材料
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，中國現代作家、思想家、革命家。他出生在浙江紹興，外婆家在農村。少年時期，魯迅經常隨母親到外省考察，所以他貼近農民和兒童，對農民有著深厚的感情。他的許多作品都是關於農村和農民的。今天我們要研究的社會劇是壹部，作者41歲寫的。小說是虛構的作品，但它具有生活的真實性，充滿了作者的思想感情。小說有三個要素:人物、情節、環境。(大屏幕顯示)
第三，復述課文
大致復述課文，把時間、地點、人物、情節交代清楚。
第四，研究文本
1.清理文本結構
(1)這部小說有很多人物。貫穿其中的是誰？這部小說什麽時候再現了他的生活？
明確:貫穿始終的人物是“我”——荀歌爾。這部小說再現了他少年時在平橋村的生活。
(2)我在平橋村的“第壹個希望”是什麽？除此之外，文章裏還寫了哪些活動或事情？試著相應地梳理壹下文本結構。(大屏幕顯示)
明確:我在平橋村的“第壹希望”是“看社戲”。寫“看社戲”之前，文章還寫了我在平橋村的生活，然後寫了我公公6月1日送豆子的事。據此，文本的結構如下:戲前——社會戲後。
2.理解課文內容，理解人物性格。
(1)平橋村在我心目中的地位是怎樣的？為什麽“我”會有這種感覺？
明確:平橋村是我的天堂，因為在這裏我可以得到優待，可以不用讀書，可以和小朋友壹起玩，比如釣魚放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在地生活。
(2)“我”能實現看社戲的願望，靠的是壹群孩子的幫助。想想吧。文本圍繞他們展開了怎樣的故事情節？他們從中表現出哪些優秀品質？(大屏幕顯示)
明明:“看社戲”的中心情節可以理解為四件小事:戲前波折、夏夜出航、船上看戲、午夜歸家。從孩子們幫助我實現去劇院的願望的壹系列活動中，我們可以知道他們是溫暖的，友好的，聰明的，有能力的，簡單的，無私的。
(3)《戲後》的主要情節是“六月壹日公公送豆”。想想這件事體現了什麽品質。
清晰:體現了他的熱情好客，慷慨善良。
3.壹起讀最後壹段
討論:在妳看來，那天晚上妳吃的豆子和看的戲真的是真的嗎？為什麽？(大屏幕顯示)
明確:沒有，因為豆子只是普通的煮豆子，戲也讓我很失望——從上壹篇文章可以知道，比如“我”想看老鐵頭翻跟頭但他終究沒看，“我”想看蛇精和跳虎但沒看，“我”最怕老聃坐著唱歌，但她居然坐在椅子上唱個不停。“我”以為是因為在那晚偷豆子和看戲的過程中，感受到了田園生活的自由，童年生活的樂趣，感受到了孩子們熱情、友善、聰明、能幹、樸實、無私的真摯情感。流露出“我”對美好童年生活的懷念和向往。這其實是作者真實感受的表達。
動詞 （verb的縮寫）文本摘要
如前所述，小說是壹部虛構的作品，但卻飽含著作者的思想感情。從前面的分析可以看出，小說《社戲》的作者寫了壹個“我”十壹二歲時在平橋村夜飛去趙莊看戲的人生經歷。作品刻畫了農場中壹群青年朋友的形象，展現了勞動人民淳樸、善良、無私、友善、美好的品質，展現了鄉村自由世界中兒童生活的詩意圖景，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往與追求。
第六，教室關閉
由於時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止。請課後多讀這篇課文，以深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這離別的時刻，我衷心祝願大家在今後的學習中收獲多多，幸福快樂！
偏激
教學目標
1.體驗農民少年的淳樸、善良、好客和能力以及我和農民孩子之間的真摯友誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
在這篇文章中感知人情風土之美，從歡快活潑的文字、敘述、繪畫中理解作者對童年自由生活的懷念。
安排兩個課時。
課前準備
學生:M 1。查字典，清除單詞障礙。2.列出妳感興趣的內容的思考問題，準備好討論和發言的材料。3.在網上查壹下紹興“社戲”的資料，了解壹下這部農村劇的文字和畫面。4.師生合作制作多媒體課件。
第壹類
課程內容
1.第壹遍讀課文，熟悉內容。
2.研究課文，獲得整體感覺。
教學設計
引入
1.請許多學生講述他們童年時最喜歡的事情，不要細說，以喚起學生對童年生活的美好回憶。
2.教師語言:
童年生活就像壹幅色彩斑斕的圖畫，像壹個歡快跳動的音符。有說不完的話。今天，我們就走進魯迅先生的童年生活，看看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
第壹遍讀課文，熟悉內容。
1.課件播放關於“社會劇”的圖片(可以從網上下載)
2.學生介紹收集到的關於“社會戲劇”的知識。
3.播放朗讀課文的錄音帶。
4.挑戰擂臺，先回答問題。
男生和女生分別挑出自己認為重要的課文內容向對方提問，測試對方獲得課文信息的程度。答題方要先合上書。這個環節既能檢查提問學生提煉加工課文信息的能力，又能進壹步熟悉課文，調動學生學習的主動性和積極性。)
學習課文，獲得壹個總的感覺。
1.從整體上理解這個故事
A.學生快速閱讀課文，更熟悉課文內容，看課文情節如何發展。
和媽媽回省住平橋村——漁蝦放牛的農村生活——看社戲前的波折——晚上看社戲的路上——在趙莊看社戲——看完社戲偷豆回家——公公6月1日送豆。
B.讓學生用簡單的句子概括全文。
文中描述了“我”在農村和農民少年看壹場戲的經歷。
2.從整體上理解文章的意圖
分組討論交流，分組發言，談談妳對這篇課文意圖的整體理解。
◆每組選出壹名代表在班上發言，就課文的意圖交換意見。學生的感受可以從很多角度回答，沒有統壹的要求。)
◆教師在平等對話中表達自己的感受和對文本的理解。
本文以細膩的筆調描繪了壹幅迷人的江南水鄉畫卷，展現了江南水鄉的人情美和山水美。那裏的人:聰明、能幹、好客、憨厚、無拘無束；那裏的風景:如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
家庭作業
1.抄寫“讀和寫”中的生詞。
2.完成第三節課後的“討論與練習”。
第二節課
課程內容
1.跳繩:品味語言，問答問題。
2.精讀:課堂討論，評價是非。
3.美讀:在比賽中大聲朗讀，體會意境。
教學設計
跳過課文，品味語言。
1.品味文章的關鍵詞、句子或段落。
A.引導學生把自己認為精彩、重要的單詞、句子、段落勾畫出來，然後進行點評，寫出自己的看法。
B.四人壹組進行交流。
C.全班交流討論。
在交流過程中，教師要註意保護學生的積極性。如果學生找的地方不夠準確，老師要註意引導，學生的評論不夠準確，老師要註意歸納，學生的發言只要有道理就可以有理有據。
單詞示例:
“我們已經起航，敲了敲橋石，後退了幾尺，然後向前走，出了橋。所以我們設置了兩個槳，壹個用於兩個人，壹個用於壹英裏，壹個用於壹個變化
句子示例:
“那船就像壹條大白魚載著壹群孩子在浪濤裏，幾個釣了壹夜的老漁翁停船看他們喝酒。”這句話用了壹個童話般的比喻來體現孩子富有想象力的特點和快樂的心情。寫老漁翁的掌聲，是想通過圍觀者的贊美來襯托孩子們的航海技術。
段落示例:
月夜段(11段)的景物描寫，從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺等方面來寫，就像壹個多弦的管弦樂隊，給人非常豐富的感覺，產生了景物的立體感。
2.學生提出不懂的地方，進行問答。
比如文末寫著“真的，到現在為止，我真的沒有吃過像那晚那樣的好豆——我不會再看那晚那樣的劇了。”。真的是好喝的豆子。這出戲好看嗎？
清晰:我永遠不會忘記的是平橋村老人和孩子淳樸真摯的感情，獨特的田園風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。這壹切都是我小時候在鎮上沒見過的，後來的生活也很少再見到。“我”用對這段往事的深刻回憶，表達了對美好生活的向往。
文本精讀和問題探究
聚焦“偷豆”的是與非
“偷”壹般是壹種“殘忍、自私、被唾棄”的行為，那麽在文中，孩子偷豆子是好是壞呢？我們是否也應該學習他們的行為？
【老師指導】可以從以下幾個方面分析:1。朋友“偷豆”的目的是什麽？他們“偷”了誰的豆子？3.他們是怎麽“偷”的？他們是如何防止“被盜”的秘密被發現的，又是如何處理可能出現的後果的？
【合作探究】學生討論，發表意見，只要合理。
【老師總結】“偷”體現了孩子們真誠的好客；“偷”敲打著孩子純潔無私的心；“偷”體現了孩子體貼天真的天性。文中的“偷”變成了壹種熱情無私、天真無邪的“偷”，讓人產生興趣和喜悅。
讀課文讀得美，感受意境
作者運用多種感官描寫，詳細描述了沿途美麗的夜景，迷人而神秘，令人陶醉:襯托了他的快樂心情。讓學生找最生動的景物描寫段落閱讀欣賞，了解意境，看誰能讀懂。
【學生評價】評價發音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿。
【老師評價】以鼓勵的原則發現學生朗讀的優點，當然也要適當指出不足，註意保護學生的學習積極性。
延伸延伸
言語訓練:我的童年
學生選擇壹段難忘的童年軼事進行口語訓練，要求敘述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，手勢大方。
家庭作業
1.模仿月夜船行(11)的場景描述，從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺等方面描述壹個場景。
2.關註妳家鄉的文化習俗，收集壹個文化現象的信息，做筆記，在課堂上交流。
提索
教學目標:
理解魯迅筆下壹群單純可愛的農村孩子的形象。培養學生的質疑能力和合作精神。提高學生的整體感知能力和句子分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極參與，端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣。
教學重點:
閱讀的第壹法——提問法(question Method)
教學難點:
片段精讀
教學步驟和內容:
第壹類
課前組織教學:
猜(二選壹):1，山東快書(打名人，答案:魯迅)
2.眨眼間，我們到了峨眉山東(打了壹個人，回答:魯迅)。
導入(1分鐘):
妳讀過魯迅的文章嗎？(魯迅的文章質量有保證。“魯國茂，巴老曹”，在現代文學的排名中，魯迅名列第壹，當之無愧，無可爭議。中國仍然沒有諾貝爾文學獎得主，但據我所知，有兩位作家獲得提名，壹位是王蒙，壹位是魯迅。語文第二冊選魯迅《從植物標本園到三潭印月》(第壹單元1課，選自《傍晚采花》)和《社會劇》(第四單元16課，選自《魯迅全集》第1卷)。
破題(4分鐘)。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。當妳看到“社會劇”這個話題時，妳能提出什麽問題換句話說，妳在“社會劇”這個話題中發現了什麽問題？問題是:什麽是社會戲劇？為什麽要去看社戲？誰去看社會劇？妳什麽時候去看的？我能在哪裏看見它？結果如何？如果妳自己寫這個題目，妳會怎麽寫？為什麽不用“看戲”做題目？這篇文章是側重於解釋什麽是社會劇，還是描述看劇的過程？這篇文章在寫作上有什麽特點？
默讀(15分鐘)
帶著很多問題默讀。瀏覽，指定時間。勾掉評論。
習題(15分鐘)(板書):
1，本文在體裁上屬於(b)。
a、散文b、小說c、詩歌d、戲劇
2.什麽是社會劇？(參見註釋P111)
3.這篇文章裏寫的人物都是誰？妳最喜歡誰？為什麽？
4.文中的“我”是作者本人嗎？
5.這篇文章在寫作上有什麽特點？
第壹，人物性格鮮明。
本文塑造了壹批淳樸可愛的農村兒童形象，如雙喜、阿發、貴生等。這些朋友聰明活潑，大膽謹慎，熱情友好。“我”看不到戲，“他們都嘆氣，表示同情”；出航時，“小的跟我坐船艙，大的聚船尾”以防萬壹；桂生在劇院買了豆漿，禮貌地為“我”舀水；回家的路上，阿發以“我們的大得多”為由，建議“偷”他們自己的豆子，這些都是他們天真無邪的突出表現。雙喜是小夥伴中“最聰明”的。和小夥伴們的小頭目壹樣，他的個性也是最突出的。
二、景物描寫生動傳神。
作者運用寫意手法，從色彩、氣味、聲音等方面描繪了月夜揚帆、船頭看戲、夜半歸家的畫面，富有水鄉特色。顏色像豆麥的綠，遠山的淺黑，皎潔的月光，漁火的紅，燈的紅，船的白。諸如豆類、小麥和水生植物的“香味”之類的氣味；聲音就像帆船的“汩汩”聲，孩子們的笑聲，笛子的“搖曳悠揚”。
運用比喻、擬人、烘托等手法，使船運動到靜止，如表現船的速度。"淡黑色起伏的山巒，像熱情的鐵獸脊，向船尾遠遠地奔去.""船就像壹條白色的大魚，載著壹群孩子在波濤中前進."
分發練習本。當課程結束時，當課程被評估時，學生自己評分。規範操作格式(寫題目，抄寫，不留空行)。強調寫作。
總結(4分鐘)
布置作業(1分鐘):去魯迅的《晨花》接，喊，猶豫讀。看完寫點感想。
第二節課
課前組織教學:
魯迅，原名任，是中國現代偉大的家、家和家。代表作品有。(周樹人、紹興、浙江、文學、思想、革命、晚花、吶喊、仿徨)。
導入(5分鐘)。把妳喜歡的單詞圈出來(下面圈出來)，把妳喜歡的句子打勾(用“~ ~ ~ ~”)。
聽寫(30分鐘)。
拿壹支筆和壹本書，壹本草稿本，找壹個夥伴，兩人壹組，聽寫。本著對自己和他人高度負責的態度。通過聽寫，用圈出的單詞和打勾的句子來測試對方的積累和聽力。
比如我看《八蠍子》(這是我最喜歡的詞)，如果對方能寫好，如果不能，我就教他。如果他犯了壹個錯誤，他將被要求改正它-他將被罰款十倍。對方也可以問:“Balazizi”是什麽意思？或者，妳會寫“拇指”嗎？或者，可以用“八個蠍子”造句嗎？
再比如:我讀“那連綿起伏的山丘，是淺黑色的，似乎像鐵獸的脊梁壹樣沖向船尾”，我只讀了兩遍，看對方是否能把每壹個字都記下來，標點是否正確。對方也可以請他談談喜歡的理由，或者念壹句。
試著聽寫20個單詞和5個句子。如果妳在壹起學習的過程中遇到困難，討論和解決它們妳可以舉手向老師求助。妳不認識的單詞是。聽寫後，交換檢查和評分。必要的時候總結壹下。
教師也可以參與其中，給全班或個人朗讀壹些單詞或句子。
如:極遠，悠揚，最惹眼，懶得拿動詞形容詞做中心詞)，寫票，中頭獎，吃炒飯，挖蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年真的沒有壹個不會遊泳的，還有兩三個還很會興風作浪。(復合句)
方位恢復。
總結(4分鐘)
布置作業(1分鐘):回去大聲朗讀課文，家長簽字。
第三類
課前組織教學:
對聯:老聃出櫃，掃興(小醜出櫃，開心)或者，在文中找幾個和“極遠”“寫票”結構相同的詞組
導入(1分鐘)
給妳壹篇短文或者壹段話。妳認為閱讀的步驟是什麽？
請學生介紹他們寶貴的閱讀經驗。然後介紹老師的經驗，隆重介紹第壹種閱讀方法——提問法(提問法)。
學習指導(30分鐘)
壹篇文章中的問題包含在哪裏？
壹、題目
比如《社戲》，從識字的角度，妳可以問:妳會發這個字的音嗎？“她”字的結構是怎樣的？* * *幾幅畫？這個詞是怎麽來的？同樣，“玩”這個詞也可以這樣問。從語法的角度，我們可以問:“社會劇”這個詞的結構是怎樣的？「看戲」是什麽結構？「國劇」的結構是怎樣的？從文學的角度，我們可以問:從《社戲》中妳能想到哪些詩詞？(《老茅店社林邊》、《小谷隨春社近》)從寫作的角度，我可以問:如果讓我來寫這個題目，我會怎麽寫？這個問題不可或缺。將自己的思維與作者的思維進行對比，可以有效提高自己的作文水平。從解釋的角度，我們可以問:什麽是社會劇？從敘事的角度，我們可以問:社會劇是誰去看的？已經看了很久了？我能在哪裏看見它？過程和結果是怎樣的？
要學會提問，首先要選好提問的角度。還要註意問題的表達。
第二，作者
比如魯迅，他的原名是什麽？妳是哪裏人？我們覺得他怎麽樣？他的代表作是什麽？妳讀過魯迅的哪些文章？妳能講壹個關於魯迅的故事嗎？
魯迅是作家，但科學家和政治家呢？
三。喜歡或重要的單詞(喜歡的句子用“~ ~ ~”，重要的句子用“--”
比如“淡黑色的滾滾群山”，字寫的是什麽？山什麽山？《淡淡的黑色起伏的群山》。《淺黑》說的山是什麽？(顏色。“起伏”寫出了山的形狀；“廉”寫道。為什麽不見青山，卻見暗山？現在是晚上。)如果刪除“起伏”，表達效果會受到怎樣的影響？“淺黑”前加“波浪形”可以嗎？不，不符合我們對事物的認識規律。)
填空:峨眉山
比如“淡淡的黑色起伏的山丘，像急切的鐵脊，都往船尾跑得很遠，我卻覺得船很慢。”找到課文中的勾號，讀壹讀，背壹背。男生又看了壹遍。
妳能用四個字概括這句話的主要內容嗎？這座山緩緩而行。)什麽山？怎麽跑？山真的在跑嗎？這座山靜止不動。)使用了哪些修辭手法？(擬人化，化靜態為動態，更生動。)船真的慢嗎？不，我的感覺是這艘船很慢。為什麽我會有這種感覺？我急著去看這部戲。這艘船航行得很快。作者沒有直接寫船的速度，而是通過寫山跑來襯托。)
喜歡這句話的請舉手。說說原因。運用各種修辭手法，如比喻、擬人、襯托等。，我把《連山》比作《壹個動物的山脊》，以成年人的身份寫連山，生動地寫出了我看戲的迫切心情。)
第四，開始
看社會劇開頭的第壹段。
有什麽懸念嗎？“但現在我是天堂:因為我在這裏不僅得到優待，還可以避免讀《兵卒排幹，南山昏》。我在這裏得到了什麽優待？“秩秩幹昏南山”這句話是什麽意思？妳什麽意思？不要看筆記，知道嗎？難以理解，莫名其妙。在過去，孩子們總是讀像《詩經》這樣難的書。
妳還記得魯迅小時候在三潭印月的書房嗎？P9大聲朗讀了《從百草園到三潭印月》，“讓我們打開喉嚨，讀壹會兒書吧...走吧，走吧。”
註意記敘文、議論文、說明文對開頭和結尾的影響。
第五，結束
“真的，直到現在，我真的沒有吃過那晚那樣的好豆，也沒有看過那晚那樣的劇。”妳在乎開頭嗎？6月1日吃了公公送的豆子。為什麽我的感覺沒有昨晚偷的豆子好？偷豆有什麽好處？豆子也是壹樣，但是偷豆子讓我難忘。結束照顧了開始。雙喜和其他很多小朋友陪我去了社會劇場。從劇院回來的路上，發生了壹些有趣的事情，比如偷豆子。這不是我得到的優待嗎？避免看無聊的書，所以我做了什麽？不就是去看戲偷豆子嗎？)
不及物動詞過渡段
如何從這壹節過渡到下壹節？起到什麽作用？(承上啟下)
七。精彩段落
朗讀< <社會戲劇> > p120“第二天，我直到中午才起床...於是他拿著拍板走了過去。”
練習:省略
八。全文
問主要內容，中心思想，寫作特點。
總結(8分鐘)
學會提問可以深入文章，加深對字、段、章的理解。理解閱讀和背誦不等於不理解閱讀和背誦。在壹個單詞，壹個句子，壹個段落上多花壹點時間，妳就會多壹點收獲。
指定作業(1分鐘):從《百草園》到《三潭印月》和《社戲》的比較閱讀。
教學後記:
把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例，首先要把語文作為壹種工具來教。