第壹章:對《江南》教學的思考《江南》這首課文詩是漢樂府的詩，比較有節奏感。講座中，主要讓學生體驗詩歌的韻律和江南這個地方的美。
講這首詩的時候，先讓學生知道江南在哪裏。我選擇用多媒體展示江南地圖。首先讓同學們找到我們的所在地——山西。然後找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置，我開始讀課文。讀課文時，讓個別學生讀課文，糾正他們的發音。然後讓學生註意讀詩時的節奏和感覺。
在講課文內容時，我讓學生通過圖文結合的方式觀察荷花、荷葉和蓮花。圖文結合，能讓學生直觀理解課文。“江南可采蓮”，讓學生通過觀察圖片了解荷花，然後觀察文中圖片中的姑娘如何采蓮，並模仿樂器的動作。在幻燈片中展示荷葉，讓學生理解許多葉子看起來像“田”。在下面的課文中，我在黑板上放了壹張東、南、西、北四面八方遊來遊去的魚的圖片，來理解課文。這樣既調動了課堂氣氛，又讓學生理解了課文。
這節課讓學生理解課文，活躍課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習課文。但在內容上，相對於壹年級學生來說，很難將東南西北四個方向引入課文。妳不應該卷入太多。總的來說，這個班很理想。
第二章:對江南教學的思考江南是首選自漢樂府的古詩，描寫江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩易讀易記。在教第壹句時，要抓住“何”來理解荷葉繁茂鮮艷的特點。我引導學生看圖:現在，展現在我們面前的是壹片荷葉湖。妳要說什麽？學生說；“荷葉真多！”“荷葉太美了！”“荷葉像大圓盤！”“綠色的荷葉像壹把把大傘。妳挨著我，我挨著妳。”學生交流後，我教他們“擠壹擠”這個詞，並讓同桌用肢體動作示範，加深他們對茂盛荷葉的感受和理解，然後帶領他們大聲朗讀:“孩子們說得很漂亮。好像是老師劃著船到了湖邊。我們壹起念第壹句，看能不能念出又大又綠又好看的荷葉。”通過各種形式的朗讀，讓“何田甜”這個詞在學生的腦海裏得到了生動的感受，從而體會到了文字中蘊含的美。然後創造壹個情境:我們和這些采蓮姑娘壹起上船去采蓮。當妳來到池塘時，妳看到了什麽？在美麗的荷葉和荷花下，小魚還在躲藏。他們在做什麽？鼓勵學生拓展想象力，大膽發言，感受小魚的聰明可愛。學生是現實的。把自己想象成壹群活潑可愛的小魚，在水裏快樂地玩著捉迷藏。最後，讓同學們說說自己喜歡江南什麽，進壹步表達對江南的喜愛。關於江南教學的思考:
《江南》這首古詩，剛開學不久，孩子們就開始背誦了，但詩中有些詞，壹年級的孩子很難理解，比如“戲”、“劍”等。因此，在教學中如何把握學生理解的“度”是壹個重要的問題。經過壹番思考，我把目標定為:通過課堂教學，讓學生感受江南水鄉荷塘美景，體會魚兒在塘裏嬉戲的快樂。
在課堂上，我讓學生說:讀這首詩，妳似乎看到了什麽？幾個孩子還能生動地描述自己想象的畫面，對詩歌的內容非常貼切。然後，我讓學生們談壹談:妳最喜歡什麽？大多數孩子都對文章中的魚很感興趣，所以我會引導學生想象魚在水裏做什麽，在說什麽……從而感受魚在水裏玩耍的快樂。
然後結合書中的插圖，幫助學生理解“荷葉何”的美景，引導第壹句的閱讀。
學了這壹課，我認為低年級兒童的思維方式主要是以具象的形象思維為主，所以在課堂教學中，壹定要結合他們的年齡特點，運用具體生動的語言，結合詩歌中具體可感知的形象，引導學生理解詩歌。
教學後的江南反思
《江南》這首詩很好讀，朗朗上口，所以我沒有花太多時間去背誦，而是把重點放在引導學生理解詩的美和寫新詞上。所以，我把通讀課文作為閱讀的開始。我沒有死板的看書，而是和壹群天真的小朋友玩了壹個有趣的捉迷藏遊戲。雖然課堂上很少有講解和問答，但學生參與的熱情是前所未有的，思維非常活躍。那壹刻，每個孩子都變成了壹條活潑調皮的小魚。這樣的情況，我想，會在每個孩子心裏留下深刻的印象。在本文的教學中，我認為在引導學生觀察地圖方面做得不夠好。尤其是坐在船上采蓮的小姑娘。我應該在詩的指引下看圖。先聯系前兩行，讓學生仔細觀察小女孩是如何摘荷花的。周圍的荷葉和荷花是什麽？然後聯系詩的後五行，進壹步觀察小魚是如何在荷葉間遊動的。在觀察的基礎上，學生還可以壹起談論，讓學生將觀察到的畫面與詩的內容聯系起來，從而獲得整體印象。
第三章:教學反思江南江南是首選自漢樂府的古詩。這首詩用寥寥幾筆勾勒出江南水鄉人們采蓮的壹幕。
這首詩有七行兩句。前兩行直接描述江南水鄉美景，介紹是采蓮的好地方。最後五行描寫魚在荷葉下遊動嬉戲。詩歌生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮艷，形象生動，展現了壹幅劃船、荷葉田、魚打荷葉的美好畫面。可以說是有景、有情、有韻，孩子在閱讀時是快樂的、朗朗上口的，便於培養孩子在閱讀中的美好情操。通過學習古詩詞，學生可以初步體驗詩詞中的美妙語言，受到古詩詞的熏陶。初入漢字的壹年級學生很難體會到詩歌的意境和語言的凝練之美。我們教師有必要通過創設情境來引導學生突破教學的重點和難點。
壹、暴露話題激發興趣，感受美好。
新課壹開始我就介紹江南是魚米之鄉，然後用多媒體課件給同學們展示采蓮圖。請告訴孩子們江南是壹個什麽樣的地方。
第二，讀詩，感受美。
請讀詩。在教第壹句時，要抓住“何”來理解荷葉繁茂鮮艷的特點。我要求學生閱讀課文並理解“何田甜”是什麽。看圖，老師指導:現在，展現在我們面前的是壹片荷葉湖。妳要說什麽？學生說:“荷葉真多！”“荷葉太美了！”“荷葉又大又綠！”“滿湖的荷葉又大又綠，像壹把把大傘。妳挨著我，我挨著妳。”學生交流後，老師引導他們大聲朗讀:“孩子們講得很漂亮。老的
好像是老師劃著船到了湖邊。讓我們壹起來讀第壹句，看看我們能不能讀懂那片又大又綠又漂亮的荷葉。“鼓勵學生站起來，用行動朗讀。通過師生共讀、同桌共讀、互評等各種練習，學生入國的表情，五顏六色的眼睛，稚嫩的聲音，讓“何”這個詞在學生腦海中有了鮮活的感受，體會到了字裏行間蘊含的美。如果妳想熟悉更多的課文，妳必須反復閱讀。但我不提倡機械式的重復閱讀，因為這樣會大大降低學生的閱讀興趣，嚴重壓抑學生的身心發展。大三學生有強烈的表達欲望。在指導背誦時，他們可以采用表演背誦的方法，對這個學生很感興趣，使課堂氣氛更加活躍，收到了良好的效果。
第三，想邊讀書邊畫畫，欣賞美。
接下來，我讓孩子們看圖猜猜“荷葉和田甜”是關於荷葉的什麽？插畫詩歌，以讀代說，用想象把詩歌還原成畫面，把學生帶入夢裏的江南，自然讀出了贊的邀約。在讀《荷葉間的魚戲》之前，學生們顯得有些坐立不安，壹年級的孩子自控能力差，很難堅持上40分鐘的課。於是，我靈機壹動，轉移話題說，小朋友，妳願意和老師壹起在“荷葉場”的湖裏劃船去采蓮子嗎？說到這裏，孩子們的精神壹下子回來了，我引導著局面——“那我們就劃著，享受荷葉場吧！”之後我輕輕劃著，孩子們也學著他的樣子進入了狀況。有的孩子動作太大，影響了同桌的孩子劃水，我就說:“我們劃船要輕壹點，別傷了荷葉，傷了荷花！”孩子們很善良。聽我這麽壹說，他們趕緊放慢速度，劃得很輕，好像真的在湖上劃船。
當孩子們高興地劃著船的時候，我突然叫道:哦，看壹條小魚。我接著念叨:魚在荷葉間玩耍——故意拉長聲調，孩子們沒有跟著，於是我接著說:魚在東邊玩荷葉，魚在西邊玩荷葉——孩子們聽懂了，有的說:魚在南邊玩荷葉。有人說:魚戲荷葉北。就這樣，從發現小魚的驚喜中發出的叫聲不絕於耳。當時現場的興奮和劃船的喜悅溢於言表。這五首幾乎壹模壹樣的詩，本來就很難讓學生讀出層次感。在讀這五首詩的時候，大部分同學都沒有理解它們的味道。他們只知道有魚，就脫離了前壹句，抓住了“魚戲”。我不知道這就是“互文”的手法。經過這樣的劃水，我發現了，壹個驚喜，壹個哭泣。孩子們馬上意識到這五首詩是采蓮人的吶喊，引導閱讀就容易多了。
這首詩很好讀，朗朗上口，我們不需要花更多的時間去背誦。要註重引導學生理解詩歌之美，寫出新詞。在指導讀詩的第二句時，因為這句話很多部分都是壹樣的，學生讀起來會沒有精神。設計老師聽寫魚兒嬉戲的場景，讓學生表演快樂的小魚，享受“遊來遊去”的環節，讓學生很積極，達到預定的目標。