在古詩詞的長河中，許多詩詞以質樸含蓄的風格表達了詩人內心的思想感情，或感嘆人生，或懷念故鄉，或謳歌大好河山...同題材的古詩詞比比皆是。在小學語文教材的編排上，也有意識地在同壹個單元教授相同題材的古詩詞，以此來拓寬學生的認知視角，起到舉壹反三的作用。
筆者近期嘗試開展“主題結構化”古詩詞教學，以壹輛公交車為主題，整合多種古今同類閱讀資源，進行更加開放的語文學習，引導學生漫步詩中，暢遊詩外，思考千年，遨遊萬裏。通過實踐發現，古詩詞教學中的主題建構可以讓學生更好地理解詩人的情感，感受詩詞的藝術形象，領略詩詞的美，引導學生進入可意會而不可言傳的詩詞的美妙藝術境界。
下面簡單介紹壹下將《夜書所見》和《瓜州泛舟》兩首古詩放在同壹個單元主題“鄉愁”中的教學策略。
首先，研究文本，發展巴士主題
每壹首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，其反映的主題往往帶有濃厚的人文色彩。
《夜書》作者葉少翁，生活在異鄉，四處漂泊，在樹葉間飛舞，冷冷的聲音，秋風颯颯，看到孩子們作弄蟋蟀的生活場景，想到家園的溫馨與美好；想想親戚朋友的聲音和微笑...從而含蓄地表達了壹種思鄉、想家的情緒；而王安石的瓜州泛舟，則借助天上明月的意象，想象出壹幅“明月照我”的畫面，有著飛渡大江，與親人團聚的強烈願望。雖然兩位詩人生活在不同的朝代，有著不同的人生經歷，但他們對故鄉的思念和對故土的眷戀是壹致的。細細咀嚼，才能深刻體會詩人的還鄉之心。然後從主題出發，自上而下延伸主題，開發出壹個豐滿立體的符合小學生年齡特點的微巴士主題——“鄉愁”。
第二，再現意境，撥動情感的心弦
古詩詞內容的時空跨度太大，學生的經歷背景太淺，很難讓他們和詩人有相同的感受和感受。這時候就需要根據古詩中提供的意象，真實而藝術地再現原詩的意境。
在葉紹翁的詩《夜書所見》中，給讀者呈現了許多意境:孤寒江上的秋景，溫馨可親的家和閑適的情景...教師需要超越時空，通過作者勾勒的場景引導學生，通過意境的再現喚起學生情感心弦的敏感點。老師除了介紹葉紹翁離家的背景知識，還提出了教學要求:走近詩人，成為他的知音，通過學習古詩了解他的內心想法。
引導學生朗讀《吳葉寄寒聲，江上秋風動客》，讓學生試著感受江邊詩人從詩中聽到了什麽。再加上風吹梧桐葉的沙沙聲，在音效下，學生們仿佛感受到了深夜河邊的涼意，感受到了詩人的孤獨。除了聽到古詩詞的意境，讓學生進壹步體驗古詩詞直觀地展現給我們的畫面，引導學生從“知兒采促織，壹盞夜燈落在籬笆上”去體驗作者看到的情景。學生們聚精會神地吟詩，溫暖的畫面出現在學生面前:稀疏的柵欄，低矮的小屋，昏暗的燈光，提著燈籠的孩子...這不僅僅是圖像的組合。學生們似乎聽到了蟋蟀的叫聲、孩子們的笑聲和孩子們燦爛的笑容...平面詩通過學生的想象成為生動的畫面、感人的旋律、立體的場景。
第三，借助圖像解讀內心世界。
詩背後的感悟和寓意，在“意象”的召喚和指引下，湧出千裏，傾瀉而下。緊緊抓住這個中介，讓學生全身心投入其中，感受詩人所感所想。當學生們隨著影像進入詩意的境界時，老師有點留戀地說:看著這稀疏的柵欄，看著昏暗的燈光，看著兩個調皮的孩子，聽著孩子們的笑聲，這是壹種深深的家的感覺。此時此刻，如果妳是壹個背井離鄉，孤身壹人的詩人，妳會有怎樣的心情？妳怎麽想呢?有同學說:我好想抓蟋蟀；有的說:真想回到童年；有的說:我想回家...幾個未刪節的字，不經意間理解了詩中的“動客情”，並借助形象的召喚，帶領學生感受詩背後的情、心、味。
正當學生們在觀察和感同身受《夜書》中詩人的思鄉情結時，老師出示了王安石的詩《泛舟瓜州》，並根據教學圖片簡要介紹了瓜州、京口、中山的地理位置。然後，借助註解，讓學生朗讀古詩，猜測詩人在想什麽。通過朗讀，讓學生感受到江南花的勃勃生機，更從“江南岸春風綠，明月幾時照我？”我體會到了詩人強烈的鄉愁和深深的無奈。
第四，古今融合，構建立體課堂
不同的作者，不同的年齡，不同的經歷，不同的環境，相同的心情，相同的感受。此時，兩首主題相近的古詩有機地融為壹體，在比較閱讀中，再壹次引導學生在情感領域接受精神的洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同壹個主題:鄉愁。已經緊密地構建在壹起。
鄉愁不僅是王安石的想法，也是葉紹翁內心的需要。自古以來，無論遊子
無論妳走到哪裏，家總是壹個牽掛。無論是古人還是現代人，鄉愁都是壹樣的。在學生心中形成這種情感認同後，王慧敏的思鄉情緒通過多媒體呈現出來。老師深情地念道:異鄉的天空/我是壹只斷了線的風箏/異鄉的水面/我是壹片無根的浮萍/異鄉的夜/月亮很薄/裝不下/鄉愁/異鄉的人群/家是火/異鄉的路/家是燈/異鄉的夜/家是夢/圓不了/鄉愁/。
在悠長的音樂和老師的朗誦中，學生和古代詩人、現代詩人的心在鳴響。通過主題建構，在古今同題材詩歌的融合中，在學生的立體、多渠道接受中，在超越時空的跨度中，在學生與詩人之間架起壹道絢麗的彩虹，從而構建起壹個相互聯系、相互延伸的立體課堂。
這樣的主題式古詩詞教學，可以引導學生內外兼修，讓語文教學有了鮮活的靈魂，讓我們的語文課堂更加自由厚重，少了蒼白漂浮。