壹、品味古詩詞的語言美。
文學是語言的藝術，而古詩是用最精粹的語言寫成的。因此，在古詩詞教學中引導學生品味語言美，對於了解古詩詞的思想內容和寫作藝術，提高學生運用語言文字的能力具有重要意義。
比如李白的《獨坐敬亭山》:“飛鳥高，孤雲獨去閑。相見不倦，唯敬亭山。”詩中第二、三、四句的“閑”、“累”、“山”押韻，充分展現了語言音韻之美。詩中的幾個人物描寫了“鳥兒飛走”、“孤雲”和“面朝大山”的幾幅畫面，使詩人當時的孤獨形象躍然紙上。
古詩語言簡潔生動，常用誇張、比喻、象征來增強詩歌的表現力。比如《睡在山寺》:“危樓百尺高，手可摘星。不敢大聲說話，怕驚擾人。”詩人極盡誇張之能事，將樓高形容為“百尺高”，“伸手可及星辰”。他還用“不敢大聲說話，怕驚擾人”寫出了夜的寂靜。再如《望洞庭湖》:“湖光月色，池面無風鏡。遙望洞庭湖，銀盤中有青螺。”放眼望去，詩人把美麗的洞庭湖比作壹面未經打磨的鏡子，把洞庭湖的水色比作壹個“銀盤”，把俊山比作壹只“綠蝸牛”。
這些詩讀起來很美，受益匪淺。在學習這些優美的古詩詞時，要讓學生在析詞中潛移默化地感知語言之美，通過不同形式的朗讀來加強對語言的感知和理解，幫助學生探索詩詞中的語言美，激發學生學習古詩詞的興趣，培養學生及時選詞造句的能力。
二、感受古詩詞之美。
宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、大畫家王維的《藍田煙雨》時說:“詩有韻味者，有畫面；看畫，畫中有詩。”可見詩和畫是有相通之處的。
詩是充滿詩意的，詩離不開畫，畫可以賦予詩。詩畫之所以可以相通，是因為它們有壹定的審美特征。壹首詩本身就是壹幅畫。根據詩的內容畫圖，幫助學生理解詩歌，是我在古詩詞教學中常用的手段之壹。
比如《漁歌行》這首詞，是張寫的，他既是詩人又是畫家，所以很有詩意。早春時節，遠山剛剛披上壹層小小的綠色。稻田裏飛來的白鷺在山前盤旋。粉紅色的桃花瓣落在春水的碧波上。淡黃色的鱖魚有時會跳出水面。漁夫戴著藍色的帽子，披著草綠色的蓑衣，停在春波上。顏色多鮮艷，畫面多清新。但有心的作者卻為它捕捉到了壹層斜風細雨，整個世界都沈浸在壹片煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，文字生動，情趣盎然，生動地表現了漁夫無憂無慮的生活情趣。
在學習這個詞的時候，我引導學生自己把這首詩變成壹幅美麗的山水畫。學生開始畫後，我引導學生理解詩的含義，使詩在學生面前立體而鮮活，並充分調動學生已有的知識和生活經驗，大膽想象，極大地豐富了畫面，讓學生通過視覺感受畫面中的美，並用詩來確認，從而獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面的美，更好地幫助學生。這不僅培養了學生的觀察和想象能力，也讓他們真正感受到了詩中生動、靜態、動態的畫面之美。
三、理解古詩詞的意境美。
古詩除了形象生動，還創造了情景交融的藝術美。所謂意境，就是藝術家的審美經驗、審美情趣、審美理想與經過提煉加工的生活畫面相融合而形成的藝術境界。詩歌反映生活，通過意境表達感情。就古詩而言，詩人往往把自己的感情和願望寄托在所描寫的客觀事物上，使自然之物仿佛也有了人情味，從而創造出情景交融的奇妙境界，即“詩畫”之美。詩歌的藝術美是多種多樣的，有的氣勢磅礴，華麗纖細；有的是傷心難過；有的膽大心細，心胸寬廣；有的含蓄優雅，場景萬千。壹首詩是壹幅畫或多幅畫，除了事物，它還包含情感。
讓學生進入古詩詞的意境，引導學生觀看插畫。裝飾性插圖要細致全面，既要局部仔細觀察，又要整體觀看，做到點面結合。如詩歌《看見》中的插圖，既要讓學生仔細觀察畫面中的牧童，又要讓他們感知畫面中的整體環境，從而初步感知詩中主人公的形象及其所處的環境:在壹個陽光明媚的夏日早晨，壹個牧童騎著壹頭黃牛走進壹片茂密的森林。他穿著紅色的衣服，戴著壹頂帽子，他正看著柳枝上的壹只蟬。此外，還要渲染情境，引導學生“穿文入境”，讓學生體會詩人的感受，進而體會詩的藝術美。比如《行於山中》這首詩裏，有這樣壹幅畫面:壹條曲徑直通深山，雲霧繚繞的深林中有幾戶人家。秋天充滿了人們的想象。伴隨著優雅的古箏音樂，學生們低吟吟唱，進入了杜牧筆下的美妙意境...從動人的畫面和愛的音樂中，學生們想象、品味和感受到了詩歌的藝術魅力。
在古詩詞教學中，教師要引導學生進入詩詞的意境，讓他們看到景物、事物、人物，體會詩人表達的感情，受到壹種文化的熏陶，受到美的感染。
第四，發掘古詩詞的內在美。
古代詩人往往把自己的感悟和理想融入到景物的描寫中，或給人以啟發或啟迪，所以他們的詩歌中蘊含著深刻的哲理。比如陸遊的詩《遊山西村》“莫笑農家酒酒，好年景留足雞豚。山河無道疑，黑暗中又有壹村。”美景難寫，寫風景有壹定的哲理，成為千古傳唱的名句。形容陷入困境，看似無望，突然不知從哪裏冒出來，新的機會出現，克服困難的信心增強。
再比如蘇軾的《題西林壁》，看起來是山脊邊上的壹座山峰，高低不壹。我不知道廬山的真面目，但我只在這座山上。“表面上寫的是廬山，實際上說明了壹個道理:只有全面地觀察和理解壹切事物，而不局限於某壹個角落的看法，才能得到正確的認識。
根據這些古詩詞的特點，為了讓學生深刻理解古詩詞的內在美，我們教師在教學中要引導學生欣賞詩詞的藝術趣味，讓學生在教師生動有趣的教學中體會古詩詞的內在美。此外，讓學生談談他們對詩中道理的理解，並應用於生活中。在學習“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”這首詩時，可以引導學生運用古詩名句。昨晚我在做壹道數學題的時候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解法。爸爸過來給了我壹些建議。我很快解決了這個難題。這真是‘疑無路，明裏又有村’！“教題《西林壁》時，要強調“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”等詞，體會詩人在廬山時，是在仔細觀察和欣賞每壹個地方。讓學生通過閱讀感受到詩人的觀察地點和角度是在變化的，看到的景物是不壹樣的，所以詩人說“不知廬山真面目”。可以聯系學過的課文，比如畫楊桃，幫助學生理解從不同角度看結果是不壹樣的。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。帶領學生走進古代藝術殿堂，品味語言之美，感受畫面之美，領悟意境之美，探索古詩詞的內在美，是我們義不容辭的責任。我們要努力讓古詩詞在孩子們心中生根發芽，讓他們在學習古詩詞的同時接受壹次深刻全面的審美教育，讓古典文學的精華融入他們生活中的血與香。