以前學生剛上學就教拼音，然後用拼音認字。這次我改了:推遲壹個月學拼音，先認壹些漢字，再學拼音，邊認字邊學拼音。這種變化體現了壹種更加實用的教學理念。實際上，中國傳統教育是從識字開始的，是在沒有註音的幫助下進行的。以前的學習方式是讓孩子反復讀，慢慢學會閱讀。“統壹版”多少回歸了傳統。入學教育後，第壹篇識字課文是“天、地、人、妳、我、他”，六個楷書大字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深刻的印象。這個印象可能是壹輩子的印象。然後是“金、木、水、火、土”、“雲轉雨、雪轉風”等等，很傳統，很有意思。為什麽是這樣的安排？重要的是孩子們對漢字的原始感受。留給孩子的“第壹印象”不是字母abc，而是漢字“天地”。這個順序的改變意義不大:漢語和漢字被放回第壹位，而拼音只是輔助學習漢字的工具，不是目的。
先學漢字再學拼音，還有壹個考慮就是連接年輕，緩坡。對於剛上壹年級的學生來說，剛開始學拼音比較難，相當於給了他們壹個“驚嚇”，不利於培養學生對語文課的興趣。現在把拼音學習推遲壹點，可以減少他們對困難的恐懼。我覺得把拼音學習推遲壹兩周沒什麽壞處。總之要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的。從壹開始就要註意培養學生的閱讀興趣，這比什麽都重要。
第二，對於剛上學的孩子來說，學習漢語拼音比較困難。對教學有什麽建議？
老師要明確，學拼音是為了識字，當然還有普通話發音。拼音是閱讀的工具，但不是閱讀的工具。漢語拼音只是個拐杖。如果妳學會了閱讀，妳就可以擺脫它。所以拼音教學要實事求是，降低難度。
比如發音就比較難學。當然，學習拼音要教發音方法，但不要要求太高。壹年級拼音節就夠了，不需要直接叫音節。拼音字母是要背的，但不壹定要背出來。聲母和韻母的音節都可以寫，不需要註意是否工整。總的來說，壹年級要求拼寫準確，二年級要求熟練壹點，還可以。不要給學生增加額外的負擔。很多學校壹年級還在學英語，英文字母和漢語拼音混淆，老師教學壓力很大。南方方言區也有老師。為了訓練壹個發音，很費功夫，效果也不好。如果意識到漢語拼音是認字的“拐杖”，普通話發音無非是交流，老師的壓力就會小壹些，輻射到學生身上的負擔就會少壹些，教學效果也不會差。
義務教育語文課程標準(2011版)其實是降低了難度，有些學校可能不重視。說到學習普通話，也要實事求是。方言區的學生可以用普通話交流，不壹定要說得標準漂亮。如果方言區的老師能結合本地區學習普通話的發音難點，補充設計更有針對性的教學方案就更好了。總之，學習拼音是為了幫助妳閱讀，而不是取代它。拼音對學習普通話有積極作用，但不要把讀拼音當成學習普通話的壹種方式。
此外，語文教材“統編版”的拼音教學內容還有壹個變化，就是把拼音教學和認字教學結合起來，用認字學拼音，相互融合。老師也要註意這壹點。
3.“和大人壹起讀書”這個欄目是什麽？應該列入教學計劃嗎？
與成人壹起閱讀是新教材的亮點之壹。成年人是指父母、老師或其他家庭成員和親友。壹般來說，高壹剛開學的學生不會自己看書，需要大人陪著看。這個欄目的目的是激發閱讀的興趣，讓孩子在剛上學的時候就喜歡上語文，喜歡上閱讀。這也是壹種年輕且有聯系的學習方式。幼兒園主要是無紙化教學，聽故事，小學開始使用紙質讀物，包括書籍。讓孩子先和大人壹起閱讀，逐漸過渡到自己閱讀。這個過程需要大人的指導。因為以前的教材中沒有這個欄目，所以在教學中人們不知道如何處理。我建議老師把這個欄目列入教學計劃，但是不要把它當成壹般的課，要把它當成課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓父母少看電視，少打麻將，少用微信，多陪孩子讀書，相當於營造了壹個良好的國學氛圍。老師可以適當給家長布置“作業”，讓他們配合“和大人壹起讀書”。現在很多家長都沒有陪孩子讀書的習慣。教師可以先在課堂上和學生壹起閱讀，然後通過家長會和家長課堂演示如何共同實施閱讀。
“共讀”可以是朗讀，也可以是說和讀，也可以是對話式閱讀，任何形式都可以，但需要註意的是都是閱讀，不是書面語閱讀。“壹起讀”不要給孩子太大壓力，也不用布置作業，因為附加任務多，壓力大，興趣少。應該允許孩子們在大人的陪伴下自由輕松地閱讀，沒有壓力。如果老師覺得課本上壹起讀的課文比較淺，也可以改壹下，找壹些其他的作品來讀。與成人壹起閱讀的教學目標是激發學生閱讀和學習語文的興趣。
4.“統編版”小學語文教材在文字上有哪些變化？
壹個變化是課文數量減少了，教學類型增加了。比如初壹上冊，人教版原來有41個班，現在減少到32個班，漢語拼音班也減少了，但識字班增加了；初壹下冊，人教版原本的39課也縮減到了29課。
減少課文數量，教師不能簡單理解為“減負”(孩子的負擔往往不是課本和老師增加的，而是社會和家長增加的)，而是通過調整教學內容和方法，讓課本呈現的內容更加豐富，比如更加註重口語和閱讀，更有利於語文素養的提高。
新教材特別註重優秀傳統文化，這方面的選文比例大大增加。壹年級選了很多古詩詞。從壹年級到六年級，整篇課文變化很大。選文的標準強調以下四點，即古典、文質兼美、適合教學、兼顧時代。
妳會發現壹些經典的舊文回來了，沒有沈澱下來的“現文”少了。
動詞 （verb的縮寫）如何讓識字和寫字的教學更科學？
壹是實行“認寫分離，多認少寫”。這是低年級“統編版”語文教材的編寫原則。這是為了提高教學效果，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。認識漢字和學習寫字是兩個不同的目標。小學要求低年級認識65，438+0，600個左右的常用字(過去是65，438+0，800)，其中800個左右的字能寫。教師在教學中應該註意不要過重。不要回到過去“四會”的要求，因為認、講、用、寫很難齊頭並進，效果可能是欲速則不達。
新教材對識字教學的安排是有講究的，大家在教學中要認真理解。壹般來說，學生只要按照現行教材設定的目標前進，到高二下學期就可以獨立閱讀了。大家要註意，高壹上冊附有壹張“識字表”和壹張“寫字表”，是“識字寫字基本字表”。要求認識300個單詞(這應該是低年級識字教學的重點)和100個可以寫字的單詞；高壹下冊配有400個能認識的單詞和200個能寫的單詞。有的老師會問:這些詞是怎麽來的？是安排幫助學生讀課文嗎？不是，它們是根據小學生閱讀的詞頻調查確定的。只有先認識到這些單詞，才能盡快過渡到獨立閱讀。而且從單詞理論和單詞結構的角度來說，先認識這些單詞，也有助於學生舉壹反三，認識更多的單詞。
新教材特意安排了“多識字”的內容，即不完全依靠拼音認字，也通過字形、結構、偏旁部首等認字。如果只靠拼音閱讀，可能會拖累識字的效率，不利於盡快進入沒有拼音的實際閱讀階段。在教學中，教師要註意範文閱讀，熟悉的單詞與新單詞相結合，盡量聯系口語。教第二第三單元的時候，要把之前已經知道的漢字鞏固重現，避免重復。高壹盡量照顧多元識字，高二下學期壹般掌握多元識字方法。那時，學生不僅可以讀拼音，還可以根據上下文和形聲字的構詞規律猜讀。教師應重視新教材中“多元識字”的教學理念，加強研究。
六、如何教好古詩詞
“統編版”語文教材古詩詞數量有所增加。從小學壹年級開始就有古詩了。小學六個年級共12冊，選讀古詩129首，平均每個年級20首左右，約占課文總數的30%，遠高於人教版原版教材，增幅約80%。古詩詞在初中六本教材中的權重也有所增加。
如何教好古詩詞？最好的辦法是反復讀，讀透，不要過多的解釋，也不要過多的活動。妳寧願多讀幾遍，多讀幾篇。比如給壹年級學生講《春曉》，講春天到來的感受，講發現，讓孩子大致明白自己寫的是什麽，發揮想象力。不要讓孩子記住什麽“表達了詩人熱愛和珍惜春天的好心情”，因為“珍惜春天的好心情”已經超出了壹年級孩子的理解範圍。
說起王維的山水詩，不必靠“熱愛自然”，讓小學生靜下心來，體會詩中所表達的“靜”。我覺得是可以的，不需要增加很多成年人理解的內容。
古詩詞教學應註意讓學生感受詩歌和語文的美。可能同學們壹時說不出美在哪裏，但是積累了，感受到了壹些東西。現在有些古詩詞的教學太繁瑣了，比如手術，帶走了那種“美”。比如有的老師教靜夜思維，教案設計的程序很復雜。首先，放壹個有月亮的視頻。老師問學生:“妳認為怎麽樣？”有的甚至讓學生發表感想，說“月圓人團圓。多美好啊！但是大詩人李白不能回家。他壹個人離開了家，看到了圓圓的月亮，想起了自己的家鄉和親人。在深思中，他通過寫詩來排遣孤獨。”這有點“繞”，也有點“酸”。小學生怎麽才能感興趣？有的老師還逐字解釋，安排各種活動。李白的詩裏有幾個動作？把它拆開，讓孩子們演示壹下，擡起頭來看，我發現那是月光。這是多麽的繁瑣，於是靜夜思維中的“沈默”跑掉了。
小學生學古詩詞很難，不要問太多，也不要過多談論所謂的主題、意義和價值、藝術手法等等。有些教案總像個三段論——“認識作者，理解詩歌，思考畫面”，太死板，不著邊際。
要不要上“國學”這門課？我在這裏非常明確的表達我的觀點:沒必要。“國學”這個概念很復雜。它是清末為了抵制“西學”、拯救國粹而提出的。當時是壹種保守意味的“國將不為國”的研究。這幾年有人宣傳“國學”，可能有壹定的現實意義。但什麽是“國學”？我們會發現範圍太大太籠統，精華和糟粕交織復雜。我覺得還是提“優秀傳統文化”比較好，這是中央的提法。至於“國學”和“國學”，學術界還不清楚，有爭議，不要在中小學應用。
社會上有人辦了壹個班讀《3000》，說是“讀經典”。這是壹種誇張。《三千》是古代啟蒙讀物，主要用於識字。小學生讀讀無妨，但要註意，《3000》不是“經典”，裏面有很多不適合現代人格發展的糟粕。多讀壹些優秀的古詩詞，而不是小學的“讀經”課，是很好的。
七、“統壹版”語言為什麽要強調課別類型的區分？
班級類型的區分在壹年級並不明顯。三年級的時候，課文分兩種，或者說兩種課型，壹種是精讀課，壹種是略讀課。初中課本幹脆把“精讀”變成“教讀”，把“略讀”變成“自讀”，配合課外閱讀，構建了“三位壹體”的閱讀教學體系。精讀主要是老師教的。總的來說，要求更詳細、更精確，就是要舉例子、給方法、激發閱讀興趣；略讀課主要是讓學生自己閱讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去實驗和體驗。很多情況下，略讀課就是自主泛讀。不同的類有不同的功能。只有相互配合，閱讀教學才能更好地完成。
那麽如何上好小學的精讀課呢？第壹，要把預習安排好，不要布置太多的作業。主要是問壹些有趣的問題做鋪墊，引導和激發閱讀的興趣。教閱讀的重點是教閱讀方法，同時適時教壹些寫作方法，兩者結合起來。略讀課是閱讀課教學方法的沈澱和應用。閱讀課不要講太多，讓學生自己讀就行了。有些老師可能會不放心，不得不安排略讀課的討論或作業，這是不必要的。
特別要說的是課型的另壹個困惑，就是無論什麽文體的教學，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文章，都使用幾乎相同的教學程序和方法。有的同學上詩歌課也要分析主題意義；上童話課類似於教小說，或者分析人物性格和藝術手法；等壹下。不同類型的文化體育課程應該有所改變。更何況課型不變，沒有節奏，壹直都是這樣。學生能不無聊嗎？
“統編”教材在課型問題上有許多探索，如文體特征的提示和不同文體閱讀方法的要求等。，這些都是有意的，老師要註意。
八、閱讀教學為什麽要提倡“1+X”？
現在語文教學最大的弊端就是學生讀書少，不讀書。課本只能提供少量的課文。如果只是教課文、讀課文，不擴大閱讀量，那麽無論我們怎麽努力，語文素養都不可能真正得到提高。與以前的教材相比，“統編版”語文教材更加重視課外閱讀，但閱讀量仍然不夠。所以，我主張增加課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生讀壹些“散書”，也就是那些和考試甚至寫作沒有必然“聯系”的書，鼓勵他們讀壹些“深度”的書，可以讀得像看不懂壹樣，讀得像打滾爬壹樣。只有這樣，我們才能培養閱讀的興趣。當然，我們的語文課要改了。我們不能滿足於精讀和精講。我們不能要求閱讀僅僅是寫作。除了精讀和精讀之外，還要給學生多種實用的閱讀方法，如快速閱讀、瀏覽、跳讀、猜測、小組閱讀、不連續文本閱讀、檢索閱讀等。“統編版”語文教材在閱讀不同文體、教授多種閱讀方法方面做了壹些嘗試。這是壹個新課題，希望老師們也支持壹下。
所謂“1+X”法，就是講壹篇課文，加上若幹篇泛讀或課外閱讀的文章，讓學生自己去讀。他們不懂也沒關系，慢慢會懂的。這是為了增加閱讀量，改變精讀和精讀到處指著寫的教學習慣。
壹二年級新教材會有延伸閱讀，高年級會更多。小學和初中課本的中高年級幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。事實上，新教材已經將“延伸閱讀”部分納入教學體系，並試圖設置壹些測試和評價。壹線教師可以在這方面大有作為，充分發揮自己的主動性，探索研究適合自己教學的可行方法。這絕對是教學上的創新。
老師也想實行“1+X”，但是去哪裏找課文拓展閱讀呢？這裏有壹種語文素養讀本，由北京大學語文教育研究所編寫，人教社出版。所選文章的經典性和可讀性都比較好，可以大致滿足新教材各個年級、各個時期的教學目標。從小學到高中共24冊，每學年2冊，可以參考。
九、如何設計“快樂閱讀吧”課堂
“快樂閱讀”課，壹學期壹到兩次，每次安排壹定的閱讀類型，例如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等等。課程的目的是讓學生接觸各種文體類型，具備基本的文體知識，激發學生閱讀各種類型書籍的興趣，有意識地讓學生掌握壹些閱讀方法。老師可以舉壹反三，講壹些相關的閱讀知識，包括書籍的種類和閱讀方法，主要是引起興趣，讓學生自己找書讀，而不是把這節課當成壹般的課文學習。
X.教學中如何處理語文知識的傳授？新教材有語文知識體系嗎？
為了防止應試的反復實踐，這幾年的課改提出語法、修辭、語文知識的教學不要系統化，要“隨課文學”。這個出發點是好的。問題是今天的語文教學還有壹個趨勢，就是知識體系弱化。很多老師不敢理直氣壯的講語文知識，不敢設置基礎能力訓練，知識點和能力訓練點不突出，不系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練無法實施。有時候班裏滿天飛，卻沒有什麽“幹貨”能裝得下。
針對這種偏向，對“統編版”語文教材進行了改進。壹是各年級、各單元的課程內容和目標要更清晰，教學要點要更明確，讓壹線教師在備課時知道要有哪些“幹貨”，做到“壹課壹個”。
“統編版”語文教材壹直試圖重建中小學語文核心素養的體系，這是壹個“隱性”的體系，而不是“顯性”的體系。不刻意強調系統化，或者防止過度練習。老師知道這壹點，所以在教學中壹定要胸有成竹，知道每個年級的語文學習要求是什麽，用什麽線索壹步步實現，每個單元甚至每壹課的知識點和能力在哪裏，等等。教學實施不應該追求“系統化”，而應該有制度。如何掌握新教材的知識體系，如何在教學中落實那些知識點和能力點？我在這裏給妳壹些建議，備課的時候可能會有用。
壹種是參考老師的書。老師在用書的時候會有知識點和訓練點的提示。
二是看單位領先。每個單元都會提出教學要點。
三是研究思考題和每個欄目的要求。思考題往往反映了對知識點或語言能力訓練的要求。語文知識的教學必須加強，但仍然是以“隨文而學”為基礎，而不是從概念到概念的講解。
十壹、不要濫用多媒體，改掉語文繁瑣的毛病。
語文課，老師在低年級可以用壹點多媒體，但是越到高年級就越不要了。濫用多媒體是壹種流行的“頑疾”，也是壹種災難。多媒體給學生提供了各種圖片、聲音、文字，課堂看似活躍，但學生的閱讀和思維受到擠壓，對文字的感受和想象受到幹擾，語文課中至關重要的語感被放逐。讓我們考慮壹下。老師還沒講王維的詩。先放壹張山水畫在PPT上...要是孩子們能自己閱讀和思考就好了！因為每個人的經歷都不壹樣。讓我們不要凍結學生的思維。建議教師在語文課堂上不要使用或少用多媒體，讓語文課堂回歸簡單真實的狀態。少用多媒體，擺脫復雜疾病，這也是在新教材使用上給大家的壹個建議。
有的老師過度依賴多媒體，有的老師患上了“百度依賴癥”。整個備課教學離不開百度，壹切取決於網上給出的結論。而網上往往只有結論，沒有過程，讓人的思想支離破碎，拼貼在壹起。如果老師不學習，只看壹些簡單的備課資料，時間長了，專業能力會逐漸退化。
現在很多老師不會做筆記，也不會在黑板上寫字，多可惜啊！其實板書的過程是美好的，感受和果實是PPT無法替代的。奇怪的是，我們老師壹方面不再板書，另壹方面又想加書法課。我主張語文老師要寫得更好，要有板書。
還有就是讀書的問題。如果老師讀書不多，怎麽讓妳的學生多讀書？有的家長在那裏打麻將，打得天昏地暗，卻不停地回頭喊孩子做好作業。這可能嗎？老師很忙，抱怨沒有時間學習，但是每天有多少時間是用來看手機和微信的？語文老師要開明，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。