本次公益直播的核心內容依然是“自考語文的實踐探索與案例分享”，但形式卻大不相同。因為這次是以孫老師為核心的團戰，四位名師輪番上臺。圍繞克拉瑪依壹中2013學校轉型以來7年的實踐探索，以高中各年級整本書閱讀和項目式學習為案例，多方面展示了“自主能力語文”教學理念的發展現狀。這是在孫老師上壹講的基礎上的拓展和深化，讓與會者大開眼界。
在此之前，我已經邀請孫玉紅先生在國家培訓論壇、省培訓論壇和尖峰論壇上做了許多講座，因此我對克拉瑪依壹中的教育轉型之路有所了解。據我所知，從2013開始，克拉瑪依壹中的語文課堂隨著學校教學的改革發展發生了革命性的變化。以學生自主學習為特征的教學模式取代了以教師講課為主的課堂形式。在新課標出臺之前，他們就已經開始了整本書閱讀的研究和實踐。在這七年的教育教學改革中，整本書閱讀的實踐研究大體經歷了四個階段:從模糊的“方向時代”，到日益清晰的“書單時代”，再到具體可操作的“規劃時代”，最後到現在教學相長、師生和諧的“* * *閱讀時代”。可以說，七年的教學改革促使教師從課程研發、課程實施、課程評價等方面進行了持續深入的實踐改革探索。回顧這七年的歷程，孫老師直言，改革首先改變的是教師自身，讓語文教師可以閱讀整本書，從強迫閱讀到主動閱讀，從壹個人閱讀到合作閱讀，從自己閱讀到師生閱讀。教師行為改變的背後，是每個學生更快更好的成長，是適合每個學生個性發展的教育理念的成熟。學生會有意識地向老師索要每期必讀書目的名稱和版本，閱讀整本書已經成為學生心目中語文學習的壹部分。目前，克拉瑪依壹中的整本書閱讀已經從自發的、單壹的實踐向全隊“課程化、資源化、系統化”的目標邁進。
孫玉紅名師團隊的直播由吳京領銜。高飛，2002年畢業於首都師範大學，長期從事初高中語文教學工作。歷任學校語文教研組長、初中語文學科主任、初中古詩文課主任、高中古詩文課主任、高中寫作課主任。現為克拉瑪依壹中教育家學院院長。當然，學校重視她是有原因的。她是克拉瑪依市的新秀、教學能手、骨幹教師，曾獲第八屆“教育藝術杯”全國中小學語文教師課堂教學大賽二等獎。第十壹屆全國“新語文教學”高峰論壇《教師》獲二等獎。.....閃亮的頭銜和榮譽與他們成功的授課非常吻合。本次公益直播講座，她的題目是“在分享整本書閱讀教學的實施策略中，吳京老師選取了《世說新語》、《水滸傳》、《儒林外史》三部名著，對整本書閱讀教學過程進行了詳細具體的講解。本文主要介紹閱讀全書的九大策略:設計閱讀手冊，反饋閱讀效果；展示優秀學生作品，激發學習熱情；畫思維導圖，梳理劇情人物；開展基於項目的學習活動，激發創造力；該劇演繹經典，深諳寓意；構建多元閱讀* * *體，增強互動交流；鼓勵以文本細讀為綱的個性化解讀；運用任務驅動寫作促進閱讀；有各種形式的檢測和評估來促進閱讀。這些豐富的實施策略是壹中語文團隊多年研發的成果，註重自我能力，並被大家付諸實踐。當壹位被學生們用“水滸秀”這封信真誠邀請的老師扮成孫二娘、顧大嫂、宋江、宋武、阮小二等水滸英雄走上學校嘉年華的舞臺時，學生們自主學習全書的熱情在2019年末通過水滸人物的真實閱讀被推向了高潮。
孫老師安排了第二次講座。這個位置非常重要，因為如果第壹個說得不好，她可以彌補。同時也為後兩人的講課打下了基礎。這裏沒有必要多談孫玉紅先生，因為我在上壹篇文章中已經作了詳細的介紹。她的講座主題是:《紅樓夢》整本閱讀案例教學，主要分享整本閱讀作為課程設計與開發的六個關鍵點，即明確、恰當的學習目標的開發與設計；為了更好地促進學生對《紅樓夢》的自主學習，需要豐富、多樣、可選的混合學習資源；整本書進入課程所需教學時間的規劃和安排；積極探索混合式學習所需的《紅樓夢》電子視頻資源的具體實施方法；圖書閱讀全過程的實施與個性化指導策略；《紅樓夢》日常考辨評價資源的研發。面對整本書閱讀過程中的個性化問題，如何激發“這壹個，每個人”自主學習的積極性，孫老師重點講述了從壹個從來不愛讀書的理科男生到自覺讀紅房、寫紅房、說紅房的轉變過程。我生動地分享了如何在自主學習中尊重學生的個體差異，實施個性化的閱讀指導和教學。孫老師還從四個方面談了未來整本書閱讀的建設，即構建整本書閱讀的課程體系；繼續開發閱讀全書的學習資源；繼續探索閱讀全書的學習方法；繼續整合閱讀全書的考試評價方式。孫老師不愧是教育部試點項目浙江師範大學基地的優秀學生。她的講座既高端又接地氣，既有理論指導又有實踐指導。
接下來分享的是高二的齊克清老師。她先在河北省秦皇島市北戴河中學任教，獲得北戴河區優秀教師。後來她追隨愛情，轉到了新疆克拉瑪依壹中。先後獲得克拉瑪依市教學能手、優秀德育工作者稱號，新疆自治區第四屆青年教師田間課堂競賽壹等獎(壹等獎)，第八屆全國高中語文教師基本功展演壹等獎。齊老師演講的題目是“儒道之辯”專題學習實踐。齊老師主要從理論的角度介紹了研究性學習的設計策略，並以“儒道之辯”為案例進行了具體的講解。她從實踐背景、實踐過程、實踐效果、實踐反思四個角度與在線師生分享，毫無保留。新課程標準出臺後，基於項目的學習成為教學理論研究和教學實踐探索的焦點。可以說，項目學習是實施核心素養的重要途徑，也是“自能語文”的重要載體。它以解決真實、復雜、具有挑戰性和趣味性的問題或任務為出發點。學生通過壹定時間的小組合作和探究，精心設計和實施項目作品和方案，完成項目任務，在真實情境中掌握系統知識，遷移應用能力，培養學生自主學習、交流合作、溝通協商、優化決策和解決問題的能力。“儒道之辯”項目式學習是壹個比較成功的實踐案例。齊老師和她的團隊大膽探索，跳出單篇教學，將必修教材和選修教材中與“儒道”相關的文章巧妙融合，以新穎的、具有真實情境特征的核心問題為驅動，成功激發了學生的學習興趣。難能可貴的是，學生在學習過程中通過子任務的指導，對儒道思想有了系統深入的了解，能夠吸取精華，為己所用。據說當時的高二系主任由衷地贊嘆:看到學生積極討論語文學習，這在有理科生的學校真的是很少見的現象！
最後壹個直播的是吳傑峰老師。高飛人，同樣畢業於首都師範大學2001，先後獲得校級、市級演講比賽壹等獎，作為市級教學界新秀獲得自治區作文比賽壹等獎，教學工作優秀班主任，全國語文教師閱讀大賽“閱讀百傑”榮譽稱號。而且，主編或參與了《中外名著欣賞》的編纂、古詩詞的修訂和<紅樓夢>的通讀全書”<呼> & lt《流浪》等近四十本書的整本閱讀書。在本次直播中，吳傑峰老師演講的題目是《探究項目式學習》。她首先介紹了克拉瑪依壹中高壹至高三年級閱讀全書的書單和實例，然後重點介紹了《史記》的實施策略和《史記》項目化學習的出現。她著重介紹了“實踐過程”的具體方法，即“三門課程+兩次考試”。三類課程為“整本書閱讀指導課程、整本書閱讀推廣課程和整本書閱讀總結課程”，“兩測”為隨堂測試和節考。在此基礎上，她介紹了自己和同伴，以全新的學習方式激發學生閱讀《史記》經典的興趣:學生根據興趣成立合作小組，以《史記》經典的內容和人物為核心設計撲克牌，分組討論確定本組的牌面、顏色分類和大小排序標準，完成設計方案，在課堂上展示框架思路，接受老師和其他小組的提問。學生們完成了爐石傳說、三國殺、遊戲王、手繪史記等幾十部史記的設計，然後自己排版、印刷、成型。學生們總是制作數十種史籍卡片，並據此制定獨特的“史籍規則”。最後大家齊心協力推廣史記卡的產品。這自然是壹個有趣的遊戲，但也是壹種有效的學習，是自學語文最有效的積極體現。在整個活動中，學生們不僅認真學習了《史記》的文言文用詞、語法、修辭、筆法、章法，還不自覺地以濃厚的興趣梳理了人物的關系和事件。最後，吳傑峰先生提出了關於項目學習的壹些未來設想:文化之旅結合遊學項目；服裝制作結合藝術課程；史記浸入式戲劇與戲劇課程相結合；史籍文化創意產品的流通與商業課程相結合。高效、可操作的《史記》項目化學習，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，也引起了教師強烈的* * *。大家壹致認為，這種綜合學習模式將極大地拓展語文學習的視野，最終將成為語文教學的主流。
每壹位分享交流的老師，借助整本書閱讀和項目式學習，積極探索自我能力的語文實踐之路；分享教師交流的做法，是團隊集體研發、共同執行的結果。可以說，孫玉紅的名師團隊，經過七年多的艱苦探索和艱苦實踐，取得了許多令人矚目的成績。從市級名師工作室到省級名師工作室再到教育部部級名師工作室，他們壹步壹步做出了成功的教育改革。這壹次，他們以華麗的陣容在直播平臺上精彩亮相，揭示了團隊合作的意義，告訴人們壹所學校可以也應該進行怎樣的中國教育改革，壹個地區需要怎樣的教育轉型才能形成優質的教育生態。
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