在課堂上，我開始嘗試通過關鍵詞背詩，希望最終達到在課堂上背短詩，背長詩的目的。
關於主角的形象，同學們分析的比較到位。很多同學表示憤慨，認為自保非常不妥，是壹個不負責任的男人。我就是想打破這種思維，所以呢？優秀？女人應該能抓住男人的心，為什麽不呢？難道只是男人變心了？希望這個問題的討論能打破學生的思維定勢，開闊學生的視野。
但是這個問題畢竟太復雜了，學生根本沒有相應的情感體驗，不可能討論愛情和婚姻。當然也有同學談到了？審美疲勞？這讓我很驚訝。雖然學生很難理解其中的道理，雖然我對這個環節的設計與編輯的本意相差甚遠，但我始終認為這是必要的。雖然與詩的原意不太相符，但分析了原意後，我還是覺得這種擴展是必要的。但如果在此之前讓學生有更多的知識儲備，也可以調動他們的知識儲備來進行這種討論。可惜之前只看過關於蕭紅的戀愛文章，同學們知道的太少。
為期壹周的“孟”第二次教學反思師徒評鑒活動圓滿落幕。作為這次活動的參與者，我真的感受到了很多，知道了很多，收獲了很多。
首先感謝學校給我們提供了這麽好的交流學習機會，感謝徐老師、田主任、袁師傅的耐心指導。
接下來，我想談談我自己對“自我保護”這門課的理解。
這首《夢》的語言障礙並不大。學生應能理解“夢”的基本含義，並結合課後筆記體會這首詩的情感。所以教這門課的主要思路是:教師提問，引導學生自主學習。課堂上永遠是學生占主體地位，壹切語文教學活動都要由學生來進行？學習？在課堂上，學生活動已經成為這堂課的重要形式。
在教學實踐中，我想用以下幾點來總結《孟》教材的設計和教學:
尊重文本作者的創作主體性。作為老師，妳應該帶領妳的學生？聽著。2000多年前的那個聲音，把學生帶入了壹個全新的思想感情空間，讓他們感受和體驗到平時很少可能直接感受和體驗到的東西。在課開始的時候，我用帶音樂的閱讀幫助學生自然地進入文本，試圖感受和理解文本作者所表達的思想感情，並在這種感受和理解的基礎上發現文本本身的美。
尊重教師的教學主體性。作為教師，不必盲從權威分析，更不必拘泥於某種教學模式或理論，可以根據自己獨立的感受、經歷和對文本的理解來解讀文本。
備課的時候註意到，在《孟》這首詩裏，女主角對男人的稱呼不是壹成不變的，而是變了好幾次。我以此為線索，帶領學生梳理這首詩的內容、情節和女主人公的情感。在梳理內容的過程中，我們找到了表達女性內心感受的《七水》這條線索。通過對兩條線索的分析，我們可以明確抒情主人公的形象和封建社會傳統女性受壓迫的主題。
充分發揮學生學習的主體性。只有充分尊重作者的創作主體性和教師的教學主體性，才能充分發揮學生的學習主體性。在學習的過程中，永遠是學生處於主導地位。所有的語文教學活動都必須由學生來進行？學習？其實就是為了盡快提高學生的人文素養和語文素養。作為老師，壹定要選擇適合學生的內容和形式，達到最佳的教育效果。在解決問題的過程中，我盡量打開課堂，讓學生在討論的過程中更接近答案。深化主題後，我讓學生根據女主角的經歷，談談這首詩的靈感來源。學生們暢所欲言，各抒己見。最後借用壹下晉代詩人元好問的壹句詩？愛惜自己的心，不要輕吐？提醒學生樹立正確的愛情觀。
同時，這門課還存在很多問題，對壹些內容的理解還需要進壹步推敲。比如第二次寫《七水》的分析，我引導學生理解為女主角回憶婚姻時的情景，對婚後生活充滿了憧憬。但更合理的理解是，在回娘家的路上再次渡水時，她內心並不平靜如水，更符合女主角婚後的心理狀態。另外，在提問方式上，要進壹步推敲問題，使之更加準確、清晰。語文課上，壹個微妙的問題可以事半功倍。最後，由於時間把握不準，對主題的挖掘不夠深入，棄婦詩這壹古代詩歌中常見的主題也沒有進壹步闡釋清楚。
壹堂課不可能面面俱到。因為我自身的經驗和能力，在教學過程中還是有壹些松散點，只能以後再改進。當然，這樣壹個過程，這樣壹個沈澱後的反思，對我的成長進步是有意義的。
關於《芒》教學的思考(三)我市高中語文精品課程圓滿落幕。作為這個優質班的參與者，我真的感受很多，知道很多，收獲很多。
首先，我要感謝這座城市給我提供了這麽好的交流和學習的機會。
接下來，我想談談我自己對“自我保護”這門課的理解。
這首《夢》的語言障礙並不大。學生應能理解“夢”的基本含義，並結合課後筆記體會這首詩的情感。所以教這門課的主要思路是:教師提問，引導學生自主學習。考慮到這堂課是針對高壹的，而高壹是新課改下我省的第壹屆高中生，所以在這堂課之前，我思考了如何將課改精神融入整個課堂。
我認為其中之壹就是這種教學活動必須同時堅持文本、教師和學生的主體性原則。其中，學生永遠是主體，壹切語文教學活動都必須由學生來進行。學習？在課堂上，學生活動已經成為這堂課的重要形式。
在教學實踐中，我想用以下幾點來總結《孟》教材的設計和教學:
第壹，尊重文本作者的創作主體性。
作為老師，妳應該帶領妳的學生？聽著。兩千多年前的聲音把學生帶入了壹個新的思想感情空間，讓他們感受和體驗平時很少可能直接感受和體驗的事物，幫助他們感受和理解文本作者所表達的思想感情，並在這種感受和理解的基礎上發現文本本身的美。
二是尊重教師的教學主體性。
作為老師，不必盲目追隨權威分析，更不必拘泥於某種教學模式或理論。可以根據自己獨立的感受、經歷和對文本的理解來解讀文本，獨立組織語文教學。妳必須對文本有深刻的理解，用最大限度的文學文化內涵豐富妳的課堂，給壹堂課壹點學術的味道，讓學生有壹點學術的探究？行動？。
三是充分發揮學生學習的主體性。
只有充分尊重作者的創作主體性和教師的教學主體性，才能充分發揮學生的學習主體性。在學習的過程中，永遠是學生處於主導地位。所有的語文教學活動都必須由學生來進行？學習？其實就是為了盡快提高學生的人文素養和語文素養。作為老師，壹定要選擇適合學生的內容和形式，達到最佳的教育效果。
在教學中，我努力用更豐富的文學文化內涵來充實課堂，用更高雅純粹的審美情趣來刷新課堂，給我的課堂壹點探究的學術味道，激發和培養學生樸素的同情和憐憫之心。也希望引導學生在理解的基礎上欣賞詩歌，進而申請更深層次的思考。
比如《萌》後面部分的內容分析，我設計了兩個問題:壹是悲劇的原因是什麽，壹是她和萌分手後還能幸福嗎？
設計的首要問題是引導學生對文本進行深入思考。第二個問題是讓學生從她毫不猶豫地勇敢選擇結束自己不幸的婚姻來猜測她未來的命運，引導學生去發現和理解？之後呢？嚴肅和冷漠引導學生去關心我們自己的現實生活。
在這節課中，應該說以上的主導思想在壹定程度上得到了貫徹。這就是我對這個班滿意的地方。存在的問題如下:
第壹，就像王老師評論的，在情與理的處理上，應該怎麽做？以情動人，以理服人？。是不是覺得有點偏頗？原因？。這和設計這門課的指導思想有關。原計劃是希望學生能通過查詢？她與自我保護分手後能否獲得幸福的問題，引起了人們對這個弱女子的同情，提升了他們的情感價值。也許這種效果客觀上並不是很明顯。
二是閱讀中的問題。在教學過程中，我安排了四篇閱讀:壹是學生的文章自由閱讀，二是個別學生的語音規範閱讀，三是分析前的整體感知，四是深入分析後的最終閱讀。我認為朗讀是詩歌教學的重要手段之壹。但是缺的是王先生說的？背誦？，也就是拖腔讀。
三是對學生答案的及時點評和評價不到位。正如邢老師和宋主任所說，在整個教學過程中，及時的課堂評價(鼓勵性評價)是非常重要的。教師要準確、積極、藝術地評價學生。
壹節課下來還有很多東西需要總結，比如板書的設計，內容安排的順序(也就是作文)，多媒體與教學內容的有機結合等等。，這裏不討論。
壹堂課不可能面面俱到。因為我自身的經驗和能力，在教學過程中還是有壹些松散點，只能以後再改進。當然，這樣的過程，這樣的沈澱後的反思，對我的成長進步是有意義的，所以我說:謝謝妳做精品課！