師生關系的和諧之美——平等對話
壹切可以稱之為美的作品，美的文字，美的行為等等。都表現出對人的尊重。
馬斯洛的健康心理學告訴我們，任何壹個健康的人，內心都有某種需求。當基本需求得到滿足後，更高的需求就會出現。當學生滿足了平等、相互尊重、師生合作的需求，學生就會尊重自己，也會尊重自己。當學生的情感需求得到滿足，自身的價值和人格在和諧的學習環境中得到尊重和認可，他們就會輕松愉快地投入到學習中，避免不必要的爭執、煩惱和恐懼。因此，現代課堂教學應樹立師生平等的教學理念，搭建平等對話的教學平臺，讓師生在坦誠、坦誠、相互尊重的環境中共同學習，從而達到最佳的學習效果。
對壹篇文章有不同的看法和想法。老師和學生可以壹起談論他們的觀點、知識和感受，沈浸在工作的情感中，分享喜悅和悲傷。在和平的氛圍中，師生壹起學習，壹起發現，壹起探索，才會有創造。
2.學習方式的和諧美——合作與享受
在我們的教學中，有壹個奇怪的現象，就是在德育中非常重視集體主義教育。班主任工作的核心是創造壹個積極向上、團結互助的班級集體，組織全體學生討論問題，發揮集體中每個成員的力量去解決問題。在日常的教學和學生的學習中，我們更強調個人的學習和獨立完成。善於讓別人理解自己，理解別人；善於幫助別人，樂於接受別人的幫助，不僅是將來融入社會的需要，也是成長的需要。這種需要的滿足是壹種幸福，是壹種美好的享受。我們不應該把學生變成語文學習中的“羅賓遜”。
合作學習作為壹種新的學習方式，在形式上不同於傳統教學。最明顯的壹個特點是，它有效地挑戰了教師的“集權”專制。它在課堂上給學生自主和合作的機會，目的是培養學生的合作意識和競爭意識，發展交往和審美的能力，強調合作動機和個人責任。學習中的合作與快樂是學習心理學的需要。如果能得到滿足，師生都會感到幸福和甜蜜。
三，教學過程的和諧之美——平穩有序
完美的教學過程應該是流動的，沒有任何障礙或阻塞。給人的感覺是山河流淌，流淌的氣勢磅礴，壹氣呵成。
語文教學過程的流暢與否，取決於教學內容能否從整體上有機整合，能否用壹條主線把教學內容串起來，能否在過渡中用精妙的語言銜接起來，起到承上啟下的作用。把學生與文本的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的理性，讓我在書中有書，從而達到合壹的境界。理解文章，掌握知識，感受情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程是線性的，這條線就是學生的讀、問、想、讀、悟、解。
4.學習內容的和諧美――豐富有效課堂教學內容的單壹和簡單，只會讓學生感到枯燥。在語文課堂教學中，很多老師還停留在對教材的講授和分析上，而對課堂教學內容的豐富性卻沒有引起太多的思考。很多老師認為教完教材就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我認為教學內容的豐富不僅有利於激發學生的學習興趣，也有利於培養學生的語文素養。因此，在課堂教學中，要重視課堂教學內容的豐富性，盡可能滿足學生的求知欲，拓寬學生的知識面，擴大閱讀面，激發對問題的思考，從而達到課堂教學內容豐富多彩、趣味橫生的和諧境界。比如在教朱自清的《春天》時，學生被春天優美的語言和作者熱情樂觀的感情所感染。他們可以不失時機地引入古今中外描寫春天的詩句，如杜甫的“春色美，春草香，燕子飛泥，鴛鴦睡沙”來描寫春天陽光下如畫的山川。白居易的“日出使河輝勝於火，春來使河綠如藍”，用色彩描述了春天。這些詩歌極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學容量。同時，它們也讓學生感受到春天壹直是人們歌唱和贊美的對象。在人們心中，春天是壹個值得永恒向往和希望的季節，對春天的熱愛油然而生。
豐富的教學內容可以培養學生的遷移能力。美國心理學家D.P .奧蘇貝爾(D.P. Ausubel)在《教育心理學》壹書中指出:“如果認知結構清晰、穩定、組織得當，就會產生正確、無歧義的意義，並有助於維持這些意義的分離強度或可用性。另壹方面，如果認知結構不穩定、不清晰、混亂或無組織，那麽就容易阻礙有意義的學習和維持。”認知結構理論告訴我們，遷移是指先前的經驗對當前學習的影響。以前的經歷對現在的學習有積極正面的影響，反之亦然。在豐富課堂教學內容的同時，要保持後學習者和前學習者之間的信息聯系，按照認知規律保持結構的壹致性。這樣，補充的教學內容和課文的教學內容才能達到相互反思、和諧的和諧狀態。平等、合作、流暢、豐富是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每壹門課都做得很好，但如果我們把它們不僅作為壹種教育理念，而且作為壹種美好境界的追求，我們壹定會壹步步做得更好，並且樂在其中。
劉，教師，現居湖北隨州。