紀海雜詩教學反思1古詩詞教學是小學語文閱讀教學的壹個難點。難就難在老師不知道怎麽教。許多老師認為有難詞和短語的作品更好教。他們可以優先解釋單詞和短語或逐字逐句地說話。但是，我不知道該如何從那些場景無縫、詞句通俗易懂的詩句入手。有些老師認為這樣的詩沒什麽好教的，應該讓學生在課堂上讀兩遍。導致學生對學習古詩詞不感興趣，古詩詞教學收效甚微。為了解決這個問題，我認真解讀了新課標，從中悟出了壹些方法，並將其運用到我的詩歌教學中，收到了良好的效果。
在這首古詩的教學過程中，我遵循的原則是朗讀和背誦為主，整體感知和把握大意。具體方法包括:註重學生的自主閱讀，忽視教師的講解；重視學生對作品的閱讀；尊重學生的個體理解；課內閱讀與課外閱讀相結合；適當擴充教材；結合學生語言表達能力和語感的培養；從作品的形象中體會作品的情感意蘊；創設情境，運用感性教學手段，如PPT演示、圖片、聲音、模讀、朗讀等，渲染意境。
教完之後，我也反思了我所有的世界古詩詞的壹個通病，就是對學生課外閱讀的培養不夠。因為學習古詩，課後閱讀背誦是壹個積累的過程。通過課外閱讀的不斷積累，提高對古詩詞的理解能力，豐富古典文化的修養，陶冶和凈化心靈。因此，我們教師要特別重視學生課後的古詩詞閱讀和背誦，並對閱讀過程和結果進行科學的測試和評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教於樂的形式。比如通過遊戲進行比賽，看誰背的古詩多，誰讀的好。在課堂上，也要經常閱讀所學的古詩詞，做到溫故而知新。教師在評價學生表現時，應正確對待學生的個體差異。及時表揚背誦能力強的學生，鼓勵能力差的學生，培養孩子學習古詩詞的興趣，調動他們學習的積極性。
其次，我對引導學生默讀作品不夠重視。我在這節課上給學生的默讀時間少了壹點，因為默讀是體驗作品情感的好方法，所以我會在以後的教學中努力提高，多學習，多思考，多咨詢，多看專家的講座，在反思中不斷提升自己，爭取教學上的新飛躍。
古詩詞的教學是小學比較頭疼的，而《濟海雜詩》是壹首讓學生感到枯燥的政治詩，是第壹首通過創造的意象來表達內心感受的抒情詩。沒有課外積累和充分閱讀的準備，學生是絕對不可能理解詩歌的思想感情並順利完成教學的。彭老師敏銳地捕捉到了這壹點；
1，教案完整豐富，設計清晰，由淺入深，循序漸進，符合學生認知規律；
2.能夠充分把握課文特點，合理利用教學資源，抓住重點，突破難點；
3.註重教學方法的設計，淡化教師的講解，註重學生的分層次閱讀，關註學生的個體感受。
建議:
1.我們應該充分利用課堂上生成的資源，巧妙地促進學習過程。比如“匯報交流”可以和“體驗詩意、詩意”融為壹體，教學自然就來了；
2.這首詩雖然是政治詩，但也要充分考慮學生獨立思考的深度和學習能力的培養，設計上能否考慮給學生獨立思考的時間和空間。這壹點可以從樊宇老師的教案中借鑒。
3.板書需要精心設計。
《濟海雜詩》教學反思2我們平時學習的古詩大多出自唐宋，第壹首《濟海雜詩》是清代龔自珍所作，距今只有100多年的歷史。那麽這首詩的創作背景是什麽呢？本文介紹了這首詩的寫作背景，使學生對全詩所要表達的感情有壹定的了解。在此基礎上，學生可以很容易地從閱讀到理解帶有評論的詩歌來學習詩歌，但他們在感受詩歌背後的深刻含義方面有壹些困難。我在講解的時候，從詩的第二行開始，理解了“萬馬齊喑”，感受了當時整個國家的死氣沈沈的狀況，補充了資料，明確了當時君主、大臣、百姓的狀態，人民的悲慘處境，體會到了作者此時的心情和詩中的“悲涼”。只有充分感受了當時中國的情況，才能真正理解詩中的後壹句話，只有“興國”和“降才”，才能改變現狀，復興九州，為理解詩中的思想感情做鋪墊。這節課的設計過程中，我收集了很多素材，為這首詩的背景補充做了充分的準備，也想了很多激發情緒的辦法。但是課堂上還是有問題，我回答問題也不積極。可能是我的提問方式不夠新穎。總之課堂氣氛不是很活躍，我需要反思壹下，找到更好的策略。
紀海雜詩教學反思3這是壹首優秀的政治詩。全詩層次分明，分為三個層次:第壹個層次，描寫的是千軍萬馬無聲，朝野無聲的毫無生氣的現實社會。在第二個層面上，作者指出，要改變這種沈悶腐朽的觀點，必須依靠暴風驟雨般的巨大力量。打個比喻，中國必須經歷波瀾壯闊的社會變革，才能充滿活力。第三個層面，筆者認為這樣的實力來源於人才，朝廷應該做的是破例推薦人才。只有這樣，中國才有希望。詩中選擇了“九州”、“雷鋒”、“萬馬”、“天宮”等主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。
《濟海雜詩》教學反思4教這首詩的時候，我先表揚了預習做得好的同學，組長馬上因為敷衍了事扣了10分。接下來我宣布:“今天我們將請兩組同學展示學習古詩詞的全過程，從介紹詩人和寫詩的背景，到閱讀和解讀詩的含義，再到理解所表達的思想感情，用復音字作曲和板書，等等。其他組認真聽，可以補充。表現好的每組加10分，認真聽講的每組加5分；否則會扣分。給妳們幾分鐘時間準備，協調分工合作。”任務明確後，各組立即開始積極準備。我也是下級巡警。我看到每個小組的組長都在分工，誰讀誰講都很不壹樣。我給個別小組提供指導。
最後我請手數最多的壹組拿出來。其實每個團都想表現出來。我得解釋壹下，以後請給沒放映過的那組放映。結果就是這個類只顯示了壹組，整個鏈接都在。之後請其他組補充指正。學生們註意了“不要教呼瑪去陰山”中“教”的發音。大家爭執之後，我給出結論，念了第壹聲。還有我對詩中第壹行“秦時明月漢時斷”的理解，意思是“秦時明月仍是秦，邊時仍是秦，漢時邊關”，引導學生去想象這些都沒有變，但什麽變了呢？是人。“因為這批士兵死了，又換了另壹批士兵。所以說“長征是人為的”！還有壹種理解是“不教”就是“不讓，不讓”。
總之，我只是起到了穿針引線的作用，補充了學生解釋不清楚的部分，大部分問題都是孩子自己解決的。所以在這堂課上，因為相信和放下，學生們積極參與到學習過程中，也收獲了很多，也在整理資料、團結協作等方面得到了鍛煉。所以，我樂學，我好教！
《濟海雜詩》教學反思5我們平時學習的古詩大多出自唐宋，第壹首《濟海雜詩》是清代龔自珍所作，距今只有100多年的歷史。那麽這首詩的創作背景是什麽呢？我讓學生讀詩的題目，談談他們對題目的理解，這就導致了這首詩的獨特性。這首詩所指的己亥年是1839。戰前壹年，強大的大清帝國即將衰落，朝廷對外磕頭，對內鎮壓，百姓生活貧困。龔自珍在這壹年辭去了職務，然後北上接家人。在南北往返的路上，他思考著自己的所見所聞。
本文介紹了這首詩的寫作背景，使學生對全詩所要表達的感情有壹定的了解。在此基礎上，學生可以很容易地從閱讀到理解帶有評論的詩歌來學習詩歌，但他們在感受詩歌背後的深刻含義方面有壹些困難。我在講解的時候，從詩的第二行開始，理解了“萬馬齊喑”，感受了當時整個國家的死氣沈沈的狀況，補充了資料，明確了當時君主、大臣、百姓的狀態，人民的悲慘處境，體會到了作者此時的心情和詩中的“悲涼”。只有充分感受了當時中國的情況，才能真正理解詩中的後壹句話，只有“興國”和“降才”，才能改變現狀，復興九州，為理解詩中的思想感情做鋪墊。
這節課的設計過程中，我收集了很多素材，為這首詩的背景補充做了充分的準備，也想了很多激發情緒的辦法。但是課堂上還是有問題，我回答問題也不積極。可能是我的提問方式不夠新穎。總之課堂氣氛不是很活躍，我需要反思壹下，找到更好的策略。