(1)研究對象:我校五年級學生。
(2)研究的內容:
1.調查我校五年級學生的閱讀狀況，通過對學生和家長的問卷調查，獲得壹系列數據。
2.如何盡快改變家長對“沒用”“耽誤學習成績”的看法，家長可以看看。
3.研究留守兒童閱讀計劃，讓留守兒童有效學習。
4.開展“捐兩本書，讀壹百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展多種活動，培養學生的閱讀興趣。保證小學階段要完成的654.38+0.45萬字的學生課外閱讀需求。
5.有效引導課外閱讀，把導讀和課外閱讀聯系起來，融為壹體。
6.研究要讓學生知道讀什麽，怎麽讀，怎麽評價，怎麽反饋。掌握合適的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。
六:研究的過程和方法
研究過程設計
在研究準備階段(2009年9月-2009年6月5438+00)，我致力於學習相關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，制定研究計劃。
在研究的實施階段(165438+2009年10月~ 2065438+2000年4月)，組織了壹次問卷調查，了解學生和家長關於課外閱讀的情況，收集了壹系列數據。根據學校的實際情況，從以下幾個方面操作:(1)優化環境，營造讀書氛圍；(2)創造條件，促進閱讀；(3)介紹方法，指導閱讀；(4)開展活動，促進閱讀。
研究總結階段:(2010年5月~ 2065 438+00年7月)總結研究成果，通過總結學習研究的經驗撰寫相關論文，回顧課題全過程，撰寫結題報告《小學生課外閱讀興趣培養研究》。
研究方法的設計
問卷調查:深入家庭和學校課堂，對學生課外閱讀情況進行詳細調查，科學客觀記錄，發現問題，明確研究目標。
行動研究:針對課外閱讀不能奏效的原因，結合課題的研究目標，科學制定研究計劃，及時了解閱讀效果，不斷總結和深入研究，構建適合五年級學生課外閱讀的模式。
實驗方法:根據學校實際情況，通過“捐二本讀百本”活動建立班級讀書角，開展課外閱讀沙龍、親子閱讀等課外閱讀活動。通過實驗前後學生語文學習和其他科目成績的變化，教師要找到有效的閱讀指導方案。
案例研究法:通過對個別沒有閱讀習慣的學生和高年級留守學生的了解和分析，制定有效的措施。
文獻法:通過壹些經典書籍、名人格言、課程標準，為學生閱讀提供正面教材，為學科奠定理論基礎；了解同類課題的研究現狀，為重要課題提供參考。壹、選題及要解決的問題
(壹)提出的問題
我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量。學生的閱讀僅限於課內教學時間，而學生的課外閱讀幾乎是空白。關鍵原因在於學生對閱讀缺乏興趣。閱讀習慣是在學校養成的，而學校的閱讀是語文學科最需要的，因為語文教育的最終目的是為學生的終身發展奠定豐厚的文化基礎，為學生人文素質的形成提供有力的支撐。但是，因為有些學生家長認為學生在學校能好好讀課本就不錯了。學生課後自然讀書少，知識面過於封閉、狹窄、單壹，作業中往往畏難情緒，內容單調枯燥，沒有真情實感。
為了解決這個問題，經過深入思考和反復思考，由於我們壹直從事高年級的語文教學，最終將課題鎖定為“培養學生課外閱讀興趣的研究”。
(二)需要解決的主要問題:
1.解決小學生老師和家長對課外閱讀無用論的看法改變，能夠師生和家長共同閱讀。
2.解決學生閱讀條件的局限性，制定相應的閱讀計劃，激發學生的閱讀興趣。
3.培養學生選擇優秀書籍的能力和有效的閱讀方法。為了保證學生在小學階段課外閱讀不低於654.38+0.45萬字。
三、主體的定義和依據
(壹)主體的定義
課外閱讀:課後，課外時間。閱讀、閱讀(書籍、報紙等)。)並理解其內容。本課題中的課外閱讀是指學生在教學時間表之外使用的壹種獨立的閱讀行為。從本質上來說，所有的語文改革都應該指向泛讀，因為只有學生多讀，語言積累才能成為現實，只有豐富的語言積累，學生的聽說讀寫能力才能得到發展。
調查與對策:本課題主要采用問卷調查的方法，對學生的課外閱讀情況進行研究分析，並根據不同的原因制定相應的對策。
㈡理論基礎
1，《語文課程標準》指出:閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀全書”，“九年課外閱讀總量要達到400萬字以上，其中小學階段閱讀量要達到1.45萬字”。
2.在語文課程標準中，對學生閱讀課外書提出了壹些建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等。，鼓勵學生培養廣泛的閱讀興趣，選擇自己的閱讀材料，倡導課堂閱讀教學向課堂內外延伸，體現了當前語文教學對課外閱讀指導的重視。
3.新基礎教育倡導者朱永新教授說:“閱讀不僅可以提高個人精神生活的質量，而且對民族和國家具有特殊的意義，因為壹個民族的精神境界很大程度上取決於其閱讀水平。世界上那些生命力強的民族，幾乎都是愛讀書、善於讀書的民族。”
4.蘇霍姆林斯基曾說:“學校裏可能有足夠的書，但如果沒有人的全面發展和豐富的精神生活所需要的書，或者不愛書，冷眼相待，這就不是學校；相反，學校裏很多東西可能是欠缺的，很多方面可能是不足的，簡單的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校。”
5.現代教育心理學的研究表明，兒童個體智力發展的壹個突出特點是記憶力強，理解力弱，所以要註意記住相似的東西，而不是分散到各種難以理解的東西中去。這說明青春期應該有壹個加強閱讀和積累語言信息的階段。“讀經典的書，做壹個有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中的人物對話，與寫書的大師對話，有利於學生健全人格的形成。
四、研究的目的和意義
《語文課程標準(實驗稿)》提出:“小學生課外閱讀總量不低於654.38+0.45萬字。”2009年定陵學校中考課外閱讀涉及面很大，學生很難。針對這種現象，我們五年級語文組決定通過思考和琢磨來研究課外閱讀的興趣。最大限度地調動學生的積極性和主動性。讓學生自主選擇方法，自主吸收和處理信息，獲得主觀感受，有效彌補課外閱讀的不足，形成語文綜合能力，通過閱讀促進寫作。為了實現課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練中不可或缺的壹部分，讓閱讀成為學生生活中的壹種常態，讓每壹個學生都能多讀書，讀好書，讀完整本書，讓閱讀成為壹種必須，壹種習慣，壹種生活方式！七。預期結果
以此課題為契機，認真研究適合五年級學生的課外閱讀模式，讓閱讀成為學生生活中的壹種常態。讓每壹個學生多讀書，讀好書，讀完整本書，讓讀書成為壹種必須，讓讀書成為壹種習慣，讓讀書成為壹種生活方式。