1，知吳、烏鴉等9個字。能寫六個字，如柯、石。
2.正確流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀，我意識到烏鴉渴望找到水——它們不能喝水——它們試圖喝水——並且喝水。能逐漸說出句子。
3.明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
教學重點:大聲朗讀課文，理解課文內容。
教學難點:朗讀課文，感受課文內容。
教學準備:幻燈片、瓶子、鵝卵石。
教學時間:2學時。
第壹類
教學目標:
1，知吳、烏鴉等9個字。會寫字，石頭，做兩個字。
2.正確流利地朗讀課文。通過朗讀，我意識到烏鴉渴望找到水——它們不能喝水——它們試圖喝水——並且喝水。
教學重點:識字和課文的初步閱讀。
教學難點:朗讀讓我意識到烏鴉是急著找水的——它們不能喝水——它們努力喝水——喝水。
教學過程:
首先，激動人心的介紹
1，展示烏鴉圖。對話介紹:老師曾經給學生講過壹個關於烏鴉的故事。妳還記得嗎？
2.烏鴉不僅是壹個孝順的男孩，而且非常聰明可愛。今天我們將學習另壹個關於烏鴉的故事。
3.展示題目，學黑烏鴉，喝三個新詞。學生可以用自己喜歡的方式記住這三個單詞。
第二，第壹遍讀課文，學習生詞。
1，明確學習方法:用情感閱讀的方法去理解課文內容。
2、教師示範閱讀。
3.學生回答:關於烏鴉，課文說了什麽？
4.評價老師的朗讀，為啟蒙以來的自學做準備。
5.學生自主閱讀，正確、透徹、流暢地閱讀課文。自學課文中的新單詞。
6.小組長檢查學生的生詞和課文的閱讀情況，然後匯報。
第三，再讀課文，感受內容。
1，學生練習讀課文，思考怎麽讀，思考為什麽要這樣讀。
2.點名讀，學生評價，告訴自己為什麽這樣讀。
3.妳通過剛才的閱讀理解了什麽，還有哪些問題沒有理解？
(學生提問，提出疑難問題，師生共同回答，進壹步理解課文。)
4.想辦法:如果烏鴉旁邊沒有鵝卵石，怎麽喝水？
四、指導寫石頭，能，做。
1.註意單詞兩點的寫法。
2.壹條橫線要長，豎鉤的起點不要寫在橫線的最右側。
第二節課
教學目標:
1，會寫，會找，會做三個字。
2.正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。能逐漸說出句子。
3.明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
教學重點和難點:實踐探索
教學過程:
壹、復習鞏固生詞。
第二，實踐活動
1，詢價活動。
分組合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2.討論:妳發現了什麽？
逐漸理解這個詞的意思。
3，比較，看誰覺得路比烏鴉好。同時，妳也可以和學生壹起示範。
第三，識字和寫作
1.學生找到要求他們識別並寫在課文中的單詞，在連詞前打勾，然後再讀壹遍。
2.引導飲水和口渴的區別。
它們相同和不同的地方在哪裏？怎麽記？(喝水用嘴，口渴用水，口渴在三分水旁邊。)
3.總結:我們通過比較相似的字符來記憶新單詞。找出哪些生詞與我們以前學過的字形相似。妳能用這種方法學習其他新單詞嗎？
4.學生報告。
第四，指導寫作。
1，復習筆順規則:從左到右，從上到下，先中間再兩邊。
2.找出哪些單詞是從左到右寫的。
(法、搜、諾)
3.這些單詞的結構有什麽相似之處？
4.學生寫練習。
板書設計
19，烏鴉喝水
水不多，嘴巴小——喝不下去。
放石頭-喝掉它們。
“烏鴉喝水”教學後記
新課程強調學生是探究學習和發展的主體。語文課程必須關註學生不同的探究需求，珍惜學生在探究活動中產生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在理解課文的時候，我問如果周圍沒有鵝卵石，能不能幫烏鴉想點別的辦法？讓學生通過合理的想象激發創新意識，表達自己的獨立見解，促進雙向互動。教師在探究活動中成了促進者，時刻給學生前進感和迷戀感，給學生探索和追求真知的動力。從學生個性化的回答來看，我幫他把瓶子傾斜，讓他可以喝水；我邀請他來我們家喝茶水。我幫烏鴉拿了壹個杯子，讓它往裏面倒水。我就拿電鉆鉆個洞。可見，和諧的探究氛圍正在形成，這必將促進學生在探究過程中形成良好的學習情緒。因此，有助於鍛煉、培養和提高自我探究的能力。
高壹《烏鴉飲水》教學反思(下)《烏鴉飲水》內容淺顯易懂，適合閱讀。在《烏鴉喝水》的學習中，有壹段話“烏鴉把鵝卵石壹顆壹顆地放進瓶子裏，瓶子裏的水逐漸上升。”這句話看似簡單，但要讓學生明白其中的道理並不容易。同時教育學生明白，遇到困難要仔細觀察，認真思考。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生回到課文中，看看烏鴉是如何試圖喝水的。為了讓學生嘗試探索新的經驗，獲得新的經驗，分組做實驗，研究烏鴉喝水的過程。在教學中，我不急著讓孩子們展開他們的想法，問類似“告訴我妳還會想出什麽好主意？”“如果妳是這只烏鴉，妳會怎麽做？”這種問題。而是和同學們壹起，壹邊學課文，壹邊去感受這只烏鴉的精彩舉動。學生的積極性被調動起來，學生在讀課文、做實驗、講實驗的過程中興致勃勃地學習語文，真正成為學習的主人。
讓學生在遇到困難時，積極想辦法克服困難，是這門課唯壹的教學目標。上課的時候我說:“如果瓶子旁邊沒有鵝卵石，烏鴉該怎麽辦？”這樣的問題就是討論點，貫穿教學目標。我以此為研究對象，在瓶子裏放石頭的實驗為學生提供了研究問題的場景，讓學生在實驗中多方面觀察、思考、交流，在解決問題的同時充分發揮自己的主動性。學生是在主動探究的過程中發展起來的。不知不覺中，學生的思維在不斷發展。
教師不僅是課堂教學的實施者、組織者和領導者，也是學生學習的引導者和語文學習的主要參與者之壹。課堂給學生提供了壹個展示自己的大舞臺，讓學生在實踐中興致勃勃地學習語文，真正成為學習的主人。
對高壹《烏鴉喝水》(第三部分)教學的思考本周先後教了《雪中的小畫家》、《烏鴉喝水》、《小蝸牛》三篇課文。在識字教學中，《雪中小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學設計相差不大，尤其是《雪中小畫家》這壹課，課堂效果超出了我的預設，壹節課就完成了所有的教學任務，學生掌握得很好。然而“烏鴉喝水”這壹課卡在了識字環節。
烏鴉喝水是壹個小故事。這節課要背的兩類單詞分散在課文中，這些單詞在構詞法上不容易歸類。我設計了這種方法來記憶兩種類型的字符:
1.導入烏鴉的圖片，讓學生觀察烏鴉的外貌特征，了解“黑”就是“黑”的意思。“烏鴉”是鳥，所以“烏鴉”是鳥的邊。在黑板上寫字，記憶“烏鴉”形狀，理解單詞的意思。
2.讀課文，再次熟悉新單詞。出示課文第壹句:壹只烏鴉口渴，到處找水。想象烏鴉壹直在哪裏找水，理解“到處”的意思，背熟“地方”這個詞。通過提問“為什麽是“找”，可以理解“找”的意思，記憶“找”的形狀，用“找”組詞造句。
3.展示“法、方、多、放、養”等詞，通過閱讀、交流識字方法、自學等方式測試學習後的識記效果。壹半的後進生不能熟練地讀“放進去，很多，方法”這幾個字。在點名了個別學生，分享了他們的識字方法後，我著重總結講解，這些孩子勉強認可。
4.把要背的二類單詞全部展示出來，先加拼音讀，再去考拼音。個別學困生又卡在“放、進、處理、處理、法”這幾個字裏了。
下課後，我陷入了沈思。學生們最近養成了預習的好習慣。在很多新的講座中，學困生在預習後自信的回答，讓全班不止壹次的為他們鼓掌。當學生預習後卡住時，作為教師，要思考如何讓他們在課堂上學習知識，掌握學習方法，提高學習興趣，讓他們在課後更高效地學習。周三在線教研學習，方遠山老師提到了教育資源的開發，告訴我們老師要理順“教教材”和“用教材教”的關系，對我啟發很大。
在準備“烏鴉喝水”這壹課時，我產生的所有生詞都來自課文。當學生記“旁”、“放進去”、“很多”這些詞有困難的時候，我要適當地去發掘課本之外的資源。現在想想，如果能在課堂上結合學生的生活經驗，啟發學生思考除了課文中的這些生詞，還有哪些詞也包含這些生活中的生詞，引導學生說出生活中的常用詞，比如“偏旁、放學、放假、放下”，並寫在黑板上，留給學生空書，那麽學生就會覺得這些詞很親切，增加了識字效率。另外，如果我能在識字方法的交流上編幾個小謎題或者小故事，相信會增加學生的識字興趣，提高識字效率。比如可以通過順口溜“用兩把勁，妳就有辦法了”來記“做”，通過填字遊戲“到水邊去”，“中午說話”，“許”來記“法”。
當然，“用教材教”和“教教材”不是對立的，教材仍然是教師教和學生學的主要載體。例如，通過本課中“烏鴉”的圖片，學生可以很容易地理解“黑”和“烏鴉”的含義和字形。通過閱讀句子，學生可以理解“無處不在”的含義。通過閱讀課文，學生可以鞏固他們的字形，理解單詞的意思。
學生學習教材是最基本的教學目標。在教學生學習課本的過程中，我們的老師不應該局限於課本，而應該結合課本，開發更多更適合的教學資源，幫助學生學習課本。
高壹“烏鴉喝水”教學反思(第四部分)“烏鴉喝水”是壹個經典有趣的童話故事，通俗易懂。它以“喝水”為線索，用簡潔生動的語言描繪了烏鴉聰明智慧的形象，表明只要開動腦筋想辦法，任何事情都是可以克服的。文字語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖生動。對高壹語文烏鴉飲水教學的思考
本文由三個部分組成，分為兩個類。我上了第壹堂課。根據語文新課程標準對初中閱讀教學的要求，第壹節課的教學目標是:
1.知識與能力:認識“黑烏鴉”等9個新單詞。會寫“做，法”兩個字。
2.過程和方法:通過正確流暢的閱讀，探究學習，理解課文。
3.情感、態度、價值觀:遇事懂得動腦筋，利用現有條件解決問題。我個人認為有三件事我在實踐中做得比較好:
1，步驟清晰。糾正發音——記憶字體——結合課文——理解詞義——學習寫字。
2.在課堂上滲透識字方法(做動作、加壹、減壹、加減、混合等)解決生詞。)。
3、註重主動閱讀的欲望和能力，利用已有的方法進行閱讀。(自己說背單詞、組合單詞、說句子的方法)。
在讀生詞正確讀音的過程中，我先讓學生把生詞圈出來，然後把妳認為讀得好的生詞讀給同桌聽，再開小火車認。這樣，通過自主學習——小組合作——課堂交流，學生學習的主體性得到充分體現。
但是，教學中存在許多問題和不足:
第壹，鞏固生詞的形式花的時間太少，以至於對生詞的掌握不紮實；但是找新單詞的朋友時間太多，浪費了時間，導致最後的拓展沒有完成。
二是朗讀的學生不多，形式太少。
第三，在指導學生塗紅色和學習漢字方面不夠嚴格，因為低年級的寫字教學必須嚴格把關，註意漢字的架子結構，字要寫得正確工整。第四，還是可以適當放手。比如在引導學生理解“到處都是”的時候，我覺得還是讓孩子先從“到處找水喝”這句話來說說自己知道了什麽比較好。從“壹個壹個”到“循序漸進”的理解，老師的主導作用太強，應該更多地發揮孩子主動學習的能力。
高壹“烏鴉喝水”教學反思(五)如何將低水平的語文教學與繁雜的識字、聽說、閱讀結合起來，提高語文教學質量？我在《烏鴉喝水》的教學中做了有益的嘗試。
壹、在圖片中激發學習興趣。
讓孩子主動學習，努力思考，多思考，愉快交談，是提高孩子閱讀能力的重要心理因素。剛開始上課的時候，我抓住了孩子從直覺思維向抽象思維過渡，敢於說話的特點。壹開始，我引導孩子看圖，訓練他們用最簡潔的語言概括故事，並指出了烏鴉喝水的話題。然後用烏鴉怎麽喝水的問題來啟發孩子在好奇、渴望的心態下學習課文。
同時，我也抓住孩子模仿性強，競爭意識強的特點，用競賽閱讀和感悟閱讀代替枯燥的講解，從而引導閱讀。讓學生讀壹讀，理解烏鴉不能喝水和喝水時的不同感受，輕松愉快，並讀出情緒色彩。同時，閱讀形式也在不斷變化。在整個教學過程中，看圖說話，學文章，輕松教學，主動學習，開發智力，培養能力貫穿始終。
第二，激發學生的生活情感。
在整個教學過程中，我非常重視孩子說話能力的培養。每個孩子都有豐富的人生經歷。所以，在讓學生理解“但是”這個詞的時候，我選擇學生喜聞樂見的生活場景，比如:小馬想過河，但是()。風箏慢慢地飛向天空，但是()。學生有話要說，理解會更到位。後來，當逐漸使用這個短語時，學生們自然而然地從生活中找到了素材。至此，學生的情緒被喚起，對課文語言的感受更深。
第三，在思考中發展學生的思維。
這節課有壹個教學目標，讓學生在遇到困難時，積極想辦法克服。下課的時候，我以為烏鴉可以用其他任何方式喝水。這樣的問題就是討論點，貫穿了這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎所有人的意料。有的同學用吸管，有的打掉半個瓶子，有的同學在瓶子上啄壹個小洞。多好的主意啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發展。
對高壹“烏鴉喝水”教學的思考(六)教學目標:
1.正確流利地朗讀和背誦課文。
2.認識9個新單詞，並寫出其中的6個。
3.理解課文內容，知道面對困難如何思考。
教學的重點和難點:閱讀和寫作，閱讀和背誦課文。
課程安排:2小時
課前準備:
多媒體課件，長頸瓶，鵝卵石，實驗用的生詞卡。
第壹類
簡介:狐貍和烏鴉的故事
第二，第壹遍讀課文。
1，自讀，要求:發音準確，讀句子。
2.再讀壹遍課文，標出條號，畫出生字。
3.檢查自學情況。
4.引導學生讀長句。
5.按名稱分段朗讀課文，並由教師和學生進行評論。
第三，教新單詞
1，讀生詞卡，鞏固生詞發音。
2、自學課後筆順表，並描述。
3.指導學生寫作。
4.老師寫新單詞，畫紅色，模仿。
後記:學生對這篇課文很感興趣，可以很快學會新單詞。
第二節課
教學過程:
首先，揭示話題
1，展示課件，認識烏鴉。
2，板書題目，閱讀題目。
3.看完題目有什麽問題嗎？
二、新授:
1，自學課文:讀正確的讀音，讀句子。
2.閱讀並思考自己的問題。
3.讀9個新單詞。
4.認識新單詞。
第三，看圖，讀文，探究。
1，學習1自然段。
(1)展示第壹張圖，引導觀察，然後讓學生用自己的話說出來。
(2)按名字讀1段。
(3)復習。
(4)過渡:烏鴉想到好辦法了嗎？
2.學習第二段。
(1)展示第二張圖，引導觀察，然後讓學生用自己的話說出來。
(2)課文怎麽寫？自由閱讀第二段。
(3)對比句子，哪種說法更合適。
3.閱讀全文。
4.想想用什麽話來贊美烏鴉。
第四，背誦習題。
1.展示兩張圖片，讓學生背誦。
2.自由背誦。
第五，寫生詞。
不及物動詞摘要
後記:學生積極想出更多喝水的方法，用自己的話贊美烏鴉。
高壹《烏鴉喝水》教學反思(第七章)新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關註學生不同的探究需求，珍視學生的主動意識和進取精神。在教學中，通過問:妳能幫助烏鴉想到什麽嗎？讓學生通過合理的想象激發創新意識，表達獨立見解，促進雙向互動。教師在探究活動中成為促進者，時刻給學生壹種超前感和著迷感，給學生探索和追求真知的動力。從學生的個性化回答來看，“我幫他把瓶子傾斜，讓他可以喝水；我邀請它來我們家喝茶水。" "我幫烏鴉拿了壹個杯子，讓它往裏面倒水。”“我拿電鉆鉆個洞。”“垃圾桶裏壹定有很多用過的吸管。如果烏鴉從垃圾桶裏找到壹根吸管，他就可以很容易地喝到瓶子裏的水。”“或者找個紙碗，把瓶子裏的水倒進碗裏，也可以喝水。這樣既有效又輕松，多好啊！“這說明和諧的探究氛圍正在形成，必將促使學生在探究的過程中形成良好的學習情緒。因此，有助於鍛煉、培養和提高自我探究的能力。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生回到課文中，看看烏鴉是如何試圖喝水的。傳統教學通常是老師示範，讓學生了解喝水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索，獲得新知識，我設計讓學生在自己閱讀課文的基礎上分組做實驗，研究烏鴉喝水的過程。同學們做完實驗後都忍不住說:喲，水真漲了！激動之情溢於言表。通過合作實驗，學生們主動認識到烏鴉是如何喝水的。因為設計的實踐活動符合壹年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀、做、說的實驗過程中對學習語文產生了興趣，真正成為學習的主人。
對高壹(第八章)“烏鴉喝水”教學的反思“烏鴉喝水”這篇課文比較好理解。我給孩子做了頭飾玩烏鴉，在讀書的過程中抓到壹句話“烏鴉渴了，到處找水”，讓孩子戴上頭飾，到處展示是什麽意思。通過東奔西跑，孩子們可以理解到處的意義，理解烏鴉找到半瓶水的興奮。也是通過壹個窄窄的瓶子，半瓶水，烏鴉嘴進不去，才體會到烏鴉此時的無奈。這時，我們進行了下面的教學，讓孩子們說說石頭為什麽能幫助烏鴉喝水，並請他們給我們演示。通過壹系列方式方法的改變，孩子的學習興趣很高，學習效果很好。讓孩子們為烏鴉找到出路。壹個孩子說，讓烏鴉找根稻草；有小朋友說，妳推壹下瓶子，水會慢慢流出來。學生們想了各種辦法，但這顯示了孩子們的智慧，表明孩子們更了解烏鴉的聰明。
在這堂課上，我大膽地給了他們思考的權利和時間。孩子們的思維很活躍，他們想了很多辦法。教室因為孩子們的奇思妙想而變得活躍起來。他們不甘示弱，並為自己想到的方法感到自豪。最後，我讓學生模仿烏鴉的方法做實驗。學生們自己證明了烏鴉的方法確實是壹個好方法。這樣的活動培養了學生的自學能力。這種親身體驗、探究式的學習活動也是學生喜歡的有效學習方式。
但由於我們平時的訓練不到位，孩子們的表演節奏有點快，需要在以後的教育教學中更好地探索，爭取更大的進步。
對高壹(第九章)“烏鴉喝水”教學的思考在課堂教學中，教師不能為了充分發揮學生的主觀能動性，而用自己的分析和講解代替學生的閱讀體驗。識字是實現閱讀的途徑，是學生應該掌握的技能。因此，在課堂上，教師要給學生足夠的自主閱讀時間，讓學生在特定的情境中更多地遇到生詞，想辦法認識生詞，多讀幾遍，體會自己能自主閱讀的成就感，從而激發閱讀興趣，提高閱讀能力，讓閱讀成為壹種習慣。
首先，喚起介紹
謎語很刺激。提出壹個更高層次的問題——烏鴉渴了，找水喝，最後總算喝到水了。它的情緒是怎麽變化的？盡快引導孩子們閱讀課文。
第二，識字
這節課，我的想法是學生先從整體入手，再到局部，最後回到整體去學習。從章節到單詞，然後到章節的順序。借用特級教師曾麗君的話來說，就是“遵循兒童認知的規律，把識字放在特定的語言環境中，讓學生整體把握。”教會學生如何認知閱讀，讓學生自主體驗閱讀過程。同桌合作，保證學生閱讀的素養質量。"
自己閱讀，圈出不熟悉的單詞，自己嘗試理解，正確閱讀課文，同桌閱讀，互相傾聽，互相評價等。，看似簡單，但實際上對於壹年級學生來說，操作難度更大。給學生詳細明確的規定後，他們會很輕松，願意完成學習任務，同時老師也能更好地檢查學生是否按要求完成學習任務。學生自己讀課文，同桌合作，火車讀生詞，師生循序漸進，保證每個學生都有機會展示自己的學習情況。在檢查的過程中，通過“指兵指兵”的遊戲來激發學生的學習興趣，攝像頭通過區分前後鼻音來引導和糾正學生的發音，比如拼寫。註意糾正“石頭”“瓶子”等讀錯的字。這節課，我想通過閱讀來促進理解，在閱讀中自然釋放情感，讓閱讀訓練真正落到實處，讓學生通過多層次的閱讀來體現自己對課文的理解。希望“以讀代說”的環節能幫助學生理解“烏鴉渴了，找水喝，最後喝水了？”它的情緒是如何變化的？“這個問題。同時鞏固了課文中的生詞，這是我很感興趣也在嘗試的。
我的困惑是:
1.如何引導學生傳遞生詞的音形；
2.如何引導學生正確、流暢地閱讀，期待學生帶著感情閱讀；
3.重視生成性資源，善加利用。
試教課上，“指兵指兵”的遊戲結束後，我會引導學生區分“渴”和“喝”兩個字。“喝水需要嘴，口渴需要水”。我問了壹個問題“誰的眼睛最亮？我發現其中兩個生詞長得很像，就像兩個兄弟。”因為在我自己的課上，我經常用這種方法讓學生找相似的人物。我覺得問題很簡單，學生壹下子就能找到答案“渴了，喝吧”。誰知課堂千變萬化，這個班試著教的學生給了我壹個完全不同的答案:“吳”和“烏鴉”壹輩子長得壹樣；單詞“do”和第18課中的單詞“do”相似。我當即肯定後壹個學生很聰明，眼睛很亮，並再次強調他在找這節課他能認識的生詞，最後第三個學生找到了。我松了口氣。我想加強我的教學機智。下課後，我馬上修改課件，把《飲鴆止渴》並排放在壹起，讓同學們壹目了然。希望不要再出現不發就開始的情況，浪費課堂時間。
三、培養學生養成“提筆就是練字”的好習慣。
“正確的寫作姿勢和良好的寫作習慣”的目標出現在新課標的每壹節。我們應該高度重視寫作教學。我們經常看到學生練字的時候是壹種寫字，普通寫字是另壹種。究其原因，是學生還沒有意識到知識的轉移，沒有形成自覺寫作的習慣。為此，在寫字課中反復強調讓學生把練字融入到日常書寫中，培養“提筆就是練字的時候”的意識。要有“提筆就是練字的時候”的意識，無論什麽場合、什麽時間，只要提筆寫字，都要嚴格遵守正確的書寫姿勢。尤其要抓住平時各科課堂練習寫作的最佳時機，配合各科老師，督促學生以壹種姿勢書寫，形成認真書寫的良好習慣。
我的困惑是:
1.在田字格如何引導學生觀察“做”和“發”兩個字的筆畫位置？學生可以用自己的話來表達。
2.合理分配上課時間，保證有十分鐘的寫作時間。
3.我的寫作不好，所以我擔心我對學生寫作的指導不夠準確。
好習慣是壹種能量的節省。良好寫作習慣的培養是壹個漫長而艱苦的過程，也是壹個磨練學生意誌、性格、品質的過程。對此，我們教師要從自身做起，從壹切為了學生的全面發展出發，嚴、實、點，抓住小學生階段的最佳時期，讓小學生養成良好的寫作習慣。
教學是壹門不可避免會有遺憾的藝術。回顧整個班級，還是有很多不足。