1，教材分析
《第十個五年征兵》描述了壹位老人在多年征戰後回到家鄉，看到家中壹片淒涼景象。反映戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴和對和平的向往。
2、表示教學目標:
《小學語文課程標準》明確指出，語文課程要重視語文的影響，在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力和想象力。根據新課程標準對六年級語文教學的要求和高中學生認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標:
1，結合筆記和參考書，自學古詩，了解古詩大意。
2.閱讀古詩詞，拓展想象力，體會詩詞的豐富情感。
3.課內外結合，激發學生對古詩詞的興趣和對祖國燦爛文化的熱愛。
3、說重點難點:
古詩詞教學的主要目的是讓學生在詩畫中品味語言的韻律美，在吟詠想象中感受詩歌的藝術美。教詩歌最好的方法是閱讀和想象，所以我把？指導學生分層次閱讀詩歌，通過想象體驗詩歌豐富的情感。？作為教學中的重點和難點。
二，口語教學方法
(1)想象法:優美的意境總是給人壹種意味深長卻又不可言說的感覺，古詩詞教學也是如此。古詩詞教學最忌諱逐句翻譯詩詞，所以理解詩詞最好的方法就是激發學生的想象力。這節課，我安排了五次想象，幫助學生更本質、更內在、更切身地感知詩歌的意境。
(2)以詩解詩:為了豐富課堂，提高40分鐘課堂的效率，我用其他表達戰爭苦難的名句豐富了學生的語感、知識感和情感，為理解這首詩做了很好的延伸。這種對比也是理解詩歌的捷徑。
5.教具的使用:
壹堂精彩、成功的語文課，離不開多媒體課件的輔助作用。我選擇了優美的古詩詞配圖片，再配上悲泣的音樂，激發了學生豐富的想象力和聯想力。在有詩有畫有韻的課堂裏，學生的心靈得到啟迪，情感得到陶冶。
第三，談談教學過程
第壹個環節:想象解題，創造意境。
新課標明確指出，古詩詞教學要求學生掌握詩歌的總體，想象詩歌所描述的情境，理解詩人的情感。？十五入伍？題目本身包含了豐富的意象，我從上課開始就壹直被學生理解？簽字？意後，引導學生用壹個詞、壹句話、壹句古詩來描述自己想象中的畫面，從而感知戰爭的殘酷。
第二個環節:正確讀發音，讀節奏。
古詩詞講究節奏，讀起來朗朗上口。作為小學課本中的必讀課文，它也以優美的節奏和獨特的意境而聞名，是小學生閱讀和欣賞的典範。所以，我教這首詩的第壹步就是要引導學生讀準讀音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規則，分層次地引導學生讀古詩詞的節奏，比如老師示範讀，老師手勢讀，學生讀，等等。
第三個環節:在閱讀中想象，讀出情緒。
在新課標的指導下，古詩詞的教學已經從逐字逐句的教詩轉變為通過讀書筆記和不同層次、不同形式的閱讀來把握詩詞。古詩詞教學最忌諱逐句講解詩詞，而不談詩詞。怎樣才能幫助學生理解詩歌的內涵和情感？在解決方案和難題之間，我找到了更好的想象方式。
這節課，我安排了五種不同類型的想象:談談讀完詩後腦海中的印象，是壹種再造想象；緊嗎？墳墓重重的家荒涼嗎？想到的場景是壹種聯想想象。引導學生從老人的角度去猜測他的心理活動，是壹種角色想象。這裏的種種想象，既是對詩歌整體性和生命力的壹種細心呵護，也是對詩歌的壹種個性化的深度解讀。
第四個環節:拓展閱讀理解詩歌。
古詩詞是壹面鏡子。通過它，我們可以也應該了解豐富的人生經驗和愛情世界。如果我們比較和補充他的其他作品，我們會對詩歌有更全面的了解。因此，我選擇了壹些同樣表現戰爭中殘酷民眾苦難的詩歌作為這壹課的補充和延伸。通過對詩意場景和我們情感世界的想象，反映了戰爭和封建兵役制度給勞動人民帶來的深重苦難，以及人民對戰爭的痛恨和對和平的渴望。這樣既補充了教學內容，又緊扣戰爭主題，可以壹舉兩得。
第五個環節:回歸現實，鼓勵閱讀。
在課的最後，要求學生思考自己對戰爭的看法，將課堂延伸到現實和課外，體現了語文課的開放性和現實性。最後為學生準備了樂府詩的素材，為課外閱讀提供了範本，激發了學生閱讀古詩詞的興趣。
第四，說黑板設計
第十五，參軍
戰爭的殘酷和人民的苦難。
發遠球
失去心愛的人
憎恨戰爭，荒涼，渴望和平。
獨自悲傷
眼淚
這樣的板書不僅在內容上體現了詩歌的脈絡，而且體現了詩歌的情感世界，對學生理解詩歌意境有積極的作用。
動詞 （verb的縮寫）教學評價
本文以景傳情，在教學中特別引導學生體驗山水詩。透過這首詩妳似乎看出了什麽？老人站在家裏會怎麽想？這體現了過去和現在的對比，襯托了老年人的慘淡處境。
學習詩歌也要註意拓展。這首詩所反映的戰爭的苦難，絕不僅僅是壹個人壹次的苦難，它是所有時代所有戰爭所有人的苦難。因此，在教學中，我讓學生觀看壹些關於戰爭苦難的畫面，讓學生在生動可感的情境中進壹步了解戰爭的災難，引發他們內心對和平的渴望，珍惜和熱愛今天的幸福生活。
在這門課的教學中，學生非常投入，情緒化。教師充分尊重學生的理解，並在此基礎上引導學生加深感情。學生讀了詩，懂了詩，感情得到了深化，情感得到了升華。這是我這堂課值得總結的經驗。
然而，在教學中仍然存在許多問題。在通讀全詩的時候，老師的預設考慮太多，沒有給學生理解單詞讀音和含義的主動權，使得這部分學習過於被動。另外，全詩讀完才理解全詩意思的環節，剝離了詩的語境，為了說意思而說意思，顯得有些蒼白。後來，當妳感受到這首詩時，妳不得不再次理解它，這是重復的，因為時間的關系，影響了對詩歌情感的欣賞。時間沒有用在最合理的地方。如果將這些反復的拖延壓縮，投入到詩歌的感悟中，教學效果會更好。