1.簡短文本。
正文的標題是“真理是在壹百個問號之後誕生的”，這也是正文的要點。正文主要用事實論述，只要善於觀察，不斷提問，不斷解決問題，堅持不懈地尋找源頭，就能在現實生活中找到真理。
正文可分為三部分。第壹部分(1段)開門見山，提出意見。明確指出“真理生於壹百個問號之後”本身就是“真理”。第二部分(第2至6段)用例子來證明這壹點。這是文章的主體部分。首先，壹般指出，在幾千年的科技發展史上，科學真理的發現，那些定理、定律、理論，都是發現者和創造者回答了“壹百個問號”之後才得到的。然後，這就引出了科學發展史上三個有代表性的例子。第壹個例子是謝丕洛教授從洗澡水的漩渦中發現問題。通過反復的實驗和研究，他發現水的漩渦的旋轉方向與地球的自轉有關。第二個例子是英國著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，然後進行了多次實驗，終於發明了酸堿試紙。第三個例子是奧地利醫生從兒子做夢時翻白眼的現象，經過反復觀察分析，推斷出所有睡眠者做夢時翻白眼的普遍規律。最後總結了三個典型案例，強調這三個案例“都是很平常的事情”，但都找到了真相。所以，只要有“砂鍋問到底”的精神，就壹定能“有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。第三部分(第7至8段)總結全文，重申觀點。指出科學並不神秘，也不遙遠，關鍵在於“知其所見”，不斷探索，善於獨立思考，具有持之以恒的精神。
編寫這篇課文的目的是讓學生了解科學發現的壹般規律——“百問之後生真理”，感受和領悟無所不知、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
(1)最後放“？”拉直成“！”，發現了真相。
"?"這裏是壹個發現的問題，是壹個不斷的問題，“！”正是通過探索，解惑，發現真相。這句話用直觀的方式表達了壹個抽象的道理，給人留下了深刻的印象。
善於“問下壹步是什麽”的人，發現了什麽，發明了什麽，創造了什麽，成就了什麽。
俗話說“問其所以然”，表達了堅持不懈、不斷探索的精神。“發現”、“發明”、“創造”、“成就”四個字按收獲降序排列，也說明平凡的事情蘊含著真理和偉大的成就，只有問接下來是什麽的人才能做到。
只要妳什麽都懂，善於提問，不斷探索，那麽在妳回答了幾個問號之後，妳就能找到真相。
這句話采用了“只要……就可以”的句式
(4)如果說科學的發現有什麽偶然的機會，那麽這個“偶然的機會”只能給有準備的人，給善於獨立思考的人，給有毅力的人。
這句話解釋了發現真理的條件。科學發現有“偶然的機會”，說明科學真理就存在於我們身邊，並不神秘。《只為……》說明了科學發現的不易，指出科學真理的發現是有條件的，即對那些“有準備”、“有獨立思考”、“有恒心”的人而言。“百問之後生真理”就是敏銳地發現問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。
(2)對單詞的理解。
定理:已被證明是正確的命題或公式，可用作原理或定律，如幾何定理。
規律:對客觀規律的科學概括，反映壹定條件下事物在壹定變化過程中的必然聯系。
理論:指學術自成體系的理論體系的思想或觀點。
司空見慣:見得多了也不奇怪。
追根溯源:追根溯源。
敏銳:敏銳的感覺和銳利的眼睛。
巧合的是:在壹種罕見的情況下，有壹個長相相似的，是壹對。
壹個謎；壹百次；許多次；解決方法:理解。想了各種想也想不明白。
追根究底:比喻追究事情的根源。
見微知著:微:昏；註:顯然。當妳看到壹件事的苗頭，妳就能知道它的本質和發展趨勢。
毅力:恒心:刻字；斯:停下來。比喻有毅力，有恒心。
二，教學目標
1.能寫五個生詞，正確讀出“出生、洗澡、漩渦、花壇、逆時針、平凡、獨特、有見地、有恒心”等詞。
2.能夠在上下文中理解深刻的句子。摘抄啟發妳的句子。能模仿課文寫壹段話，並用具體事實說明壹個觀點。
3.理解三個關於科學發現的故事，可以從具體事例中正確理解“真理是壹百個問號後誕生的”的含義。
三，教學建議
1.正文開頭和結尾的幾個推理句子，意思比較抽象，可能比較難讀。多讀幾遍，讀的很流暢。
第壹遍讀課文時，讓學生找出課文中寫了哪些東西，用自己的話說出來。同時，學生可以思考題目“真理是壹百個問號後誕生的”的含義。這個問題並不要求學生做出準確的回答，主要是檢查學生對課文的初步理解，只要能逐字逐句或結合具體事例談談自己的理解，也可以鼓勵學生從不同角度表達自己的理解。
學生可能會就文中涉及的壹些科學知識提出問題，例如，地球是如何旋轉的？什麽是石蕊試紙？什麽是鹽酸？對於這些科學知識的理解，老師可以讓知識面比較廣的同學來回答，或者簡單介紹壹下，不要花太多時間在科學術語上。
2.正文的寫作思路是:提出觀點——論證觀點——總結觀點。在教學中，學生可以先學習三個具體的例子，從具體的例子中獲取知識，理解作者的觀點；然後從全文的角度出發，找到文本的寫作思路，進壹步理解文本的內容和觀點。這樣更有利於引導學生獨立、深刻地理解課文。
3.文中的三個具體例子與壹般敘事中的故事不同。它們的作用是說明作者的觀點，即“真理是在壹百個問號之後誕生的”。因此，在教學中要註意抓住這三個具體例子的學習重點。學習的重點是具體案例中的“問號”是什麽？由此發現的“真相”是什麽？從“問號”到“真相”的過程是怎樣的？在教學中，可以引導學生特別註意“敏銳的註意力”、“敏感的意識”、“莫名其妙”、“反復的研究和實驗”、“反復的觀察和實驗”等詞語，從中體會到“百問百中生真理”的深刻含義。
三個具體例子涉及洗澡水的漩渦和睡覺時眼睛的轉動，貼近學生生活，讓學生在家觀察，獲得直接體驗；有條件的話，可以在課堂上給學生做石蕊試紙的酸堿測試，加深對課文的理解。
4.文中壹些含義深刻的句子，都是以理論事的句子。教師要善於引導學生聯系課文中的上下文和具體事例去理解和形象化抽象的道理。小學生接觸議論文，不要過多講解文體知識，要少用“論點”、“論據”、“論據”等術語。
5.文字寫作的主要特點是用具體的事實說明道理，這也是本單元語文學習的壹個重點。在前兩節課中，中學生已經了解了它。本課的教學不僅要使學生進壹步理解這種寫作方法，而且要求學生模仿課文的寫作方法寫壹段話。在教學中，可以安排壹個小練習，註意寫後的交流和評價。評價的重點是所描述的具體事實能否證明觀點，具體事實的描述能否突出重點。
第四，教學案例
片段:
在比較閱讀中發現
老師:請默讀課文，思考課文中所寫的內容，用自己的話簡單說壹下。
(學生默讀，思考。)
學生:課文中寫了三件具體的事情。第壹件事是謝丕洛教授發現水的漩渦的旋轉方向與地球自轉有關。
生:第二件事是英國化學家波義耳偶然發現紫羅蘭被鹽酸潑了會變紅，最後發明了石蕊試紙。
生:第三個故事是壹位奧地利醫生從兒子睡覺時翻白眼的現象中發現翻白眼和做夢的關系。
老師:請仔細閱讀這三個例子，看看這三個段落在寫作和內容上有什麽相似之處。可以在文字裏畫個圖，做個評論。
學生邊讀課文邊思考。)
老師:看到很多同學在文中做了評論，發現這三段有很多相似之處。現在請在小組內分享妳的發現，並討論存在的問題。
(學生分組討論。)
老師:現在，讓我們在課堂上交流，每個小組將派代表發言。
生:我們發現這三個案例都是關於我們生活中偶然發現的問題。
生:我發現這三個例子都說明了“真理生於壹百個問號之後”。
生:這三個例子都是關於科學家的發現和發明的故事。
老師:大家都講得很好。有人能更清楚的分析壹下他們的相似之處嗎？
生:我覺得這三個案例中提到的發現或者發明的過程是壹樣的。都是偶然發現問題，不斷提問。然後進行反復的研究和實驗；最後解決問題，得出結論。
老師:課文讀得很仔細，分析也很有條理。請大家閱讀課文，看看是不是這樣，試著把每壹段分成層次，看看有沒有新的發現。
學生默讀課文，分層次。)
生:通過剛才的層次劃分，我發現這三段寫的都是壹樣的。都是先發現問題，再研究問題，最後解決問題。
老師:妳不僅會發現，還會總結。
生:我發現最初只有壹個問題，但是突然之間很多問題會在他們的腦海裏蹦出來。正是因為壹系列的問題才會得出最終的結論，因為“壹百個問號之後才誕生真理”。
老師:這壹系列問題，用文中的壹句話來說，就是——
生:求出處。
生:問接下來是什麽。
老師:我們來讀壹讀他們腦海中閃現的壹系列問題。
(學生大聲朗讀。)
生:我發現他們解決問題的過程並不是壹帆風順的，經過反復的研究和實驗，非常辛苦。
老師:讓我們讀壹下描述他們反復研究和實驗的句子。
(學生大聲朗讀。)
生:我也發現這三個故事告訴我們，只有善於從小的、普遍的現象中發現問題，尋求源頭，才能解決問題，發現真相。
老師:是的，因為“真理是壹百個問號之後誕生的”。
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1.葉永烈(1940 ——)是著名的科普作家和傳記作家。他是《十萬個為什麽》的主要作者，寫過科幻故事《小靈通漫遊未來》，影響很大。他還撰寫了《歷史選擇毛澤東、毛澤東和蔣介石》、《星條旗下的中國》、《胡喬木傳》、《馬思聰傳》等傳記。1998獲得香港“中國文學藝術家金龍獎”的“最佳傳記作家獎”。新版《小靈通漫遊未來》獲2002年2月第十三屆中國圖書獎。2005年6月10獲中國當代傑出傳記作家獎。
2.石蕊試紙石蕊是壹種樹枝狀地衣，能提取出紅紫色結晶粉末，粉末的主要成分是堿性碳酸鹽；這種粉末微溶於水，易溶於酒精。將粉末溶於酒精溶液中，形成混合物，即為石蕊染料；濾紙浸泡在染料中，幹燥後成為石蕊試紙。
石蕊試紙常用來測試物質的酸堿度。如果將石蕊試紙放入酸性溶液中，試紙會變紅；如果放入堿性溶液中，試紙會變藍。