看這個名字是不是感覺很新鮮？小學、初中、高中，如何在三個不同的年份進行“同課異構”？讓人充滿期待。
三個班，三個老師，* * *輔導杜甫的《文收復豫冀》。
第壹個班，小學五年級，是聶忠老師。以朗讀為切入點，通過個別朗讀、同步朗讀、師生交錯朗讀等方式，引導學生在朗讀中領略詩歌的內容，感受杜甫的憂國憂民情懷。
第二節課，初中時，王同泉老師掌握了項目式學習的方式，讓學生在閱讀作品後錄制音頻，完成對作品的欣賞。形式新穎，創新意識強。
第三節課“讀杜甫，讀聖心——讀杜甫的詩”，是高壹的，董兆偉老師。
以《文管峻收復豫冀》為起點，延伸到杜甫的其他作品，開始分組閱讀。
總的來說，三位老師的教學符合各自年份學生的特點。他們從不同的角度，以不同的方式閱讀、欣賞、解讀《文管峻收復豫冀》，體會到杜甫憂國憂民的情懷。“和而不同”也叫。
雖然有三個時期、三個梯度、三個層次，但都註重學生思維的發展，重視學生語文素養的提高。各有千秋，各有千秋。“各有各的美，美，美和* * *，世界也壹樣。”
春風搖擺，博匯創新。橫切面展示，“星星”閃耀。很高興有相同的語言。
有點不成熟的看法，或者說壹個不靠譜的想法:擾亂初高中秩序，調換王老師和董老師，以此來整體理解三位老師的課，好像終於出了壹個作品。