讀後感讓學生學會分組閱讀，1我最近看了蔣的書《讓學生學會分組閱讀》，我選擇這本書是因為工作室研究的主題是單元主題教學。在畫室學習期間，對這種教學方式有了壹些了解，在教學中也嘗試自己做，但感覺做的很“膚淺”。無意中看到了這本書，可以隨便充充電。
看完這本書，我更喜歡姜老師了。姜老師對教材的理解和課後的泛讀，將課內外課文巧妙結合，帶領學生圍繞壹個“話題”進行有趣的學習。在佩服姜先生的同時，我也會思考姜先生是怎麽做到的。我在書中談到“小組閱讀對教師的意義”時，正好解答了我的疑惑。書中說“只是嘗試分組閱讀的老師會陷入緊張和焦慮。”看完這個，我心裏感慨:“這不就是我嗎？”我也有這種找不到合適文章的困惑。正是因為這種困惑，我才能更好地促進教師的成長，因為只有多讀書，強迫自己讀書，提高自己的閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為壹個讀書人，才是唯壹的解決辦法。
姜老師詳細介紹了在教學中如何進行小組閱讀。首先在選題的確定上，姜老師給我們介紹了書中的六大類，和我們工作室提倡的兩大類差不多:工具類和人文類，但是在確定壹個選題的時候，我回憶了壹下之前看教材的時候做的“主題”(我覺得這裏的主題和題目差不多，都是圍繞壹個選題進行研究的。)太“大”了，顯得“空”“泛”。對比姜老師的小組作文題目，感覺自己對教材的解讀完全不足，仍需深入解讀。
對於不同的風格，如何分組閱讀，姜老師在本書中也有講解。神話、童話、散文、兒童詩歌、小說、語言、知識文本在教學中各有側重。比如童話不能作為敘事來教，否則童話的文本特征就會喪失。
在江先生看來，小組閱讀與主題教學、單元整體小組教學雖有細微差別，但基本上是壹致的。看完這本書，尤其是策略的指導和案例的分析，對我以後主題教學的嘗試會有更強的指導意義。無論是小組閱讀還是主題閱讀，目的都是為了讓孩子在課堂上多讀文章，提高閱讀能力。正如姜老師在書中所說，“我們在課堂上和學生壹起研究文學表達，不是為了把學生培養成作家，而是試圖和學生壹起像作家壹樣思考，通過文學表達的發現，促進對文本的理解和感受。”
對“讓學生學會分組閱讀”的思考2在全民閱讀的影響下，我還抽空看了姜老師寫的《讓學生學會閱讀——分組閱讀》這本書。
本書從什麽是群文閱讀、群文閱讀的操作模式、如何閱讀不同主題的群文等方面詳細介紹了如何閱讀群文。感覺讀了受益匪淺。
壹、引導學生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀速度。
傳統的語文課，500字左右的精讀課文往往教兩個小時，略讀課文教壹個小時。而小組閱讀則要求學生在單位時間內閱讀多篇相關文章，更註重學生的閱讀量和閱讀速度，更註重學生在閱讀各類文章過程中的意義建構。分組閱讀意味著“朗讀”和“帶著感情朗讀”不能無限放大，需要新的閱讀方法和習慣。在小組閱讀教學中，學生壹節課需要閱讀三篇以上的文章，這就要求他們提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標準對小學高年級學生默讀的速度也有要求:默讀要有壹定的速度，壹般書籍默讀每分鐘不少於300字。因此，教師必須根據閱讀材料的不同性質，引導學生多嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，提高學生快速閱讀的能力。第壹次讀課文時，教師要讓學生快速默讀課文，讀完課文後用關鍵詞概括課文內容；再讀課文時，跳讀、掃讀，在要讀的關鍵詞、句子、段落下畫線，加強學生的閱讀體驗。
第二，引導學生質疑，提升批判性思維能力。
小組閱讀教學，不同體裁、不同表達方式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也給學生帶來了很多疑惑，很難完全理解，需要在交流討論中澄清。在小組閱讀教學中，要有意識地引導學生學會提問和討論，鼓勵學生發表自己的觀點，提出自己的問題，並從不同的角度與同學討論。姜老師列舉了她所教的《創世神話》小組讀物。首先，他在引導學生尋找各國創世童話的異同時，啟發他們提出疑問:為什麽不同地方的原始人都認為原始世界像壹個雞蛋，童話裏有壹個超自然的神，世間萬物都是由神變來的...提問後，他引導學生猜測討論:我覺得雞蛋是黑的，當時混沌的世界是黑的；世界上所有的行星都是圓的，雞蛋也是圓的。雞蛋關了。我猜原始人認為宇宙永遠出不來。像這樣的開放性問題，在我們傳統的課堂上是無法培養學生單壹文本的批判性思維能力的。
第三，不同的風格有規律可循。
在這本書裏，姜老師還講解了如何針對不同的文體進行分組閱讀。神話、童話、散文、兒童詩歌、小說、語言、知性文本在教學中各有側重。比如抓住矛盾理解詩歌，利用重復結構教童話，追求原意教散文等等。
有收獲，也有困惑。姜先生的背後有壹個強大的團隊。無論是同題文章的收集和篩選，還是文章的解讀和教學的實施，都有壹群誌同道合的老師不孤單！但是，我們弱小，缺少壹路旅行的人。但是，江老師曾經說過:只有做到了，才會有真正的進步！於是，我在我們班上了壹堂《美麗的謊言》的小組閱讀課。人教版六年級上冊有兩篇課文，《唯壹的觀眾》和《別餓死那匹馬》。這兩篇文章有壹個共同點:美麗的謊言。從這兩篇文章中，我帶領學生發現並總結出“美麗的謊言”壹般有三個共同要素:善意的動機、刻意的言行、精神上的震撼。然後，為了驗證這個發現，唐擴展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會》和《偉大的謊言》。學生們通過快速默讀和小組討論驗證了“美麗的謊言”具有相同的三個要素。最後，讓學生讀《爸爸最有價值》，思考:所有的謊言都是美好的嗎？壹石激起千層浪，學生各抒己見，思考的火花在課堂上被點燃。我順勢而為:下節課，我們圍繞“辯論:說誠實的善意的謊言”進行口頭交流，請明確觀點，收集證據，比賽！
無論是小組閱讀還是主題閱讀，目的都是為了讓孩子在課堂上多讀文章，提高閱讀能力。正如姜老師在書中所說，“我們在課堂上和學生壹起研究文學表達，不是為了把學生培養成作家，而是試圖和學生壹起像作家壹樣思考，通過文學表達的發現，促進對文本的理解和感受。”我想:這就是群讀的魅力！
對“讓學生學會分組閱讀並做到這壹點”的思考3。世界上所有先進國家都有這樣的認識:閱讀可以增進理解，培養創造力，開闊視野，豐富人生閱歷。讀書可以有效提高自學能力，形成終身學習的習慣。閱讀能力關系到壹個人的獨立思考和解讀能力，是競爭力的重要關鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的指導和實踐。在閱讀中，我們可以學習方法，學會思考，養成習慣。
摘要:姜老師的《讓學生學會閱讀——小組閱讀》旨在告訴我們什麽是小組閱讀，如何利用小組閱讀讓學生學會閱讀，以及小組閱讀在閱讀教學中的實際應用。書中指出:“小組閱讀的特點:同題、多篇、探究式教學。”與單壹閱讀(文本閱讀)和主題閱讀相比，小組閱讀是閱讀的解放，是思維的發展，是基於多文本、多視野的不同視野的融合。
實用有用，無論是在本研究中還是在課堂教學中，都給了我很大的幫助:因為小組閱讀不僅可以讓學生練習默讀、瀏覽等默讀，提高閱讀速度，適應真實的閱讀材料，練習單壹閱讀難以練習的閱讀策略，感受和學習貼近文學表達，練習復雜情境下的思維。同時也倒逼教師積極閱讀，提高教學能力，對教師成長也有積極意義。這些正是我想給學生和提升自己的。
我做這個項目的初衷是想在孩子還小的時候給他們更多閱讀的熏陶，豐富他們的知識，讓孩子靈活，願意用大腦思考和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課堂上知識的補充拓展，從而發現學習的樂趣。小組閱讀的特點告訴我們，小組閱讀可以用於正常的學習和閱讀。教師很難自我指導和提高，很難有目的地閱讀和訓練，很難找到合適的題目，很難有效地實施。在我們班的兩年時間裏，我盡力了解孩子的心理，他們的喜好，以課本和生活為基礎，拓展適合孩子的閱讀。
“授人以魚不如授人以漁”，讓學生學會閱讀，盡力引導學生學會閱讀，做壹個熱愛生活、熱愛學習、熱愛思考、熱愛發現的人。