某小學壹年級《村居》原文。
村莊的房子又高又清晰。
蚱蜢在二月飛翔，
堤上楊柳醉春煙。
孩子們放學回來得很早，
東風忙，放風箏。
作者
高定，字“逸”，“濯悟”，浙江仁和(今浙江杭州)人，晚清詩人。
給…作註解
(1)村居:住在農村所見。
(2)刷柳:柳樹的枝條很長，垂下來，微微擺動，仿佛觸到了堤岸。
(3)春季煙霧:水澤、植被等在春季蒸發出的霧氣。
(4)醉:陶醉，陶醉。
(5)退學:放學後。
(6)紙風箏:風箏。
對書名或背景的註釋
《村居》的作者是清代詩人高定。這首詩描寫了詩人住在鄉下時春天的景象和孩子們放學後放風箏的情景。早春二月，草長鶯飛，楊柳刷堤，孩子們興致勃勃地放風箏。有壹個場景，某人有事可做，充滿生活情趣，畫出了壹幅生機勃勃的“歡樂春圖”。全詩字裏行間，流露出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
翻譯
第二小學壹年級“村居”教案。
教材分析:這是清代詩人高定寫的壹首山水詩。全詩就像壹幅美麗的風俗畫:鄉村的二月，天氣漸暖。春光明媚，風和日麗，草長鶯飛。春風下，垂柳的枝條拂過堤岸，仿佛陶醉在春天裏。白天變長了，孩子們沐浴著春天，呼吸著新鮮的空氣，跑著去放風箏。有壹個場景，某人有事可做，充滿生活情趣，畫出了壹幅生機勃勃的“歡樂春圖”。
詩人抓住早春二月的特點，用簡潔的語言描繪了壹幅美麗的鄉村春景，字裏行間透露出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
教學目標:
1，學習這節課的新單詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3.想象詩中描繪的場景，練習口語。
教學重點:正確讀出生詞的讀音，朗讀和背誦古詩。
教學難點:
通過大聲朗讀，我可以想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。
課前準備:課件；新單詞卡；學生們在課前收集關於春天的知識。
教學過程:
壹，激發入春興趣
春天來了，大自然充滿了美麗的景色。看，春天多美啊！
1，欣賞春天的美圖(放大屏幕，音樂)
2.當妳看到如此美麗的大自然時，妳會想到什麽關於春天的四個字？(名說，老師相機板書)
3.古代很多文人墨客都用以人品見長的詩詞來記錄他們在春天的所見所想。今天老師也要帶大家和清代詩人高定壹起，去尋找壹首古詩裏的小山村的春天！
板書:鄉村住宅
4.簡單介紹壹下作者。
第二，第壹次讀古詩，認識生詞
1，請隨意讀古詩，讀正確讀音。標註不認識的單詞，不理解的單詞，難寫的單詞等。
2.看，這麽多風箏真漂亮。妳能正確讀出風箏上的新單詞並讓它們飛起來嗎？(按名稱朗讀幻燈片風箏上的新單詞)
重點指導“應、錢”的閱讀。
3.學生們非常能幹，他們把所有漂亮的風箏都放在了天上。讓我們重新認識他們，把他們帶回去！
4.自學並思考:妳會用什麽方法來記住哪個單詞？
5.互相交流。
6.指導老師背單詞:編順口溜，給熟悉的單詞加偏旁，給熟悉的單詞減偏旁，比較相似的字。
第三，欣賞古詩詞，感受春天。
1，我們和新寶寶壹起回課文，再讀壹遍古詩吧！
讀完這首詩，妳眼前仿佛看到了什麽景象？妳在哪裏讀到的？
2.二月草長鶯飛，堤上柳醉春煙。
(1)印石:在美麗的二月，草長鶯飛，柳綠鶯飛。這是美麗的風景嗎？讀懂妳的感受。
按名字念壹兩句話。
重點引導學生通過“長”、“飛”、“劃”、“醉”等詞語，體驗早春二月的生機。
(2)播放畫面:妳看，小草吐出了新鮮的綠芽，黃鸝也飛來歡快地歌唱，河堤上的柳樹也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下，輕輕柔軟。我們的小山村變成了壹個充滿生機的世界。看著這張漂亮的圖片再讀壹遍好嗎？
3.妳還發現了什麽，感覺如何？可以講給大家聽嗎？
4.孩子們早早放學回來，在東風中忙著放風箏。
(1)這麽美好的春天，妳想做什麽？(姓名)
(2)在這個美好的春天，村裏的孩子們想做什麽？妳在哪裏讀到的？
黑板上寫著:孩子們放學回來的早，所以他們忙著在東風中放風箏。
(3)妳看得懂嗎？自如的讀古詩詞第二句。
按名字念，壹起念。
5.建立情景對話:
(1)小山村的孩子們，妳們村有哪些美景？能給大家介紹壹下嗎？說出它的名字。
(2)在這個美好的春天，妳最喜歡做什麽？心情怎麽樣？
妳能讀這首詩嗎？(讀出孩子們的快樂和愉悅)
6.妳想加入他們的放風箏隊嗎？所以，讓我們壹起放飛快樂的心情，用詩歌來表達我們的感受。(壹起讀古詩)
7.古詩詞不僅可以讀，還可以唱！聽，多美的壹首歌。(放大屏幕，放古詩詞，唱《村居》)
老師帶領學生拍手，壹起唱古詩。
第四，背誦全詩，欣賞美。
1.初春的山村，草長鶯飛。孩子們也放風箏。多美的壹幅春景圖啊！它不僅吸引了詩人高定，也迷住了每壹個人。我相信妳能背誦這首古詩。
2、天生自由背。
3、老師檢查，點名試背。集體音樂誦經。
4.學生們學得很好。老師為妳加油，獎勵我們壹首歌。讓我們以壹首優美的歌曲結束這節課。
(宋:《春天在哪裏》)
做壹個對生活有良知的人，相信同學們能在大自然中發現更多的美好。
第五，課外活動，尋找美
1.給家人優美地讀古詩詞。
2.看課外書，了解壹下還有哪些寫春天的古詩詞。
對第三小學壹年級中國鄉村民居教學的思考
今天教了《村居》這首詩。在今天的教學過程中，我采用了“以讀代說，以問促思”的教學思路。引入話題後，讓學生借助拼音自行朗讀課文。同桌互相學習新單詞後，讓學生談論他們最喜歡這首詩的哪壹句，為什麽。有同學說喜歡“東風忙時放風箏”這句話，這是意料之中的，因為最近幾天都說要放風箏，同學們都有興趣。畢竟，孩子們喜歡放風箏。也有同學喜歡“草長鶯飛二月”這句話，也不奇怪。草和鶯都是春天美麗的風景。突然有個學生說喜歡“堤上柳醉春煙”這句話，問他為什麽，他答不上來。於是，我引導他聯系舊知識，問:“哪首詩和我學的那首描寫春天的景色？”大家異口同聲地說:“誦經柳。”我不失時機地說，“詩《唱柳》寫了柳的綠。這首詩寫的是什麽柳？”“劉舒喝醉了。”“楊柳為何醉？”“因為它陶醉在春天的美麗裏。”"妳能展開妳的想象力，描述壹下春天的美麗嗎？"突然，學生的思維活躍起來，潛能被激發出來，對春天有了更深刻的認識。可見，教師在課堂上抓住壹些片段和稍縱即逝的感受，誘導學生及時放開思維空間，課堂就會充滿活力。