反思《為壹首缺席的詩留下的筆記》的教學，1在教這首詩《為壹首缺席的詩留下的筆記》的時候，我安排學生熟悉整首詩，疏通詞語，然後指導他們把這首詩改編成壹部獨幕劇。時間、地點、人物、對話、場景都很好解決，關鍵是對話和場景。
我引導學生自己讀詩，和同桌討論對話內容並集體交流:妳師父去哪了？收集藥物。他在哪裏收集藥物？在山裏。它到底在山上的什麽地方？山太大了，我不知道。然後逐漸添加字符。妳還能說什麽？對話中的表情、動作、語氣是怎樣的？引導學生理解詩人的善良、隨和、輕松、自然。詩人的心裏充滿了希望——失望——壹絲希望——徹底的失望——還有那個男孩的天真可愛，活潑調皮。
在描述場景時，讓學生結合插圖，體驗山中松樹和長長的白雲的美景。學生們很感興趣，我也體會到了教學的輕松和成功。
對壹個缺席ecluse教學留下的筆記的反思2因為我是按照昨天準備的“鼓勵學習”的要點去上課的，所以今天的第壹節課有點失敗，表現在學生們沈悶的氣氛中，他們甚至覺得不知所雲。
原因是，在沒有引導他們充分熟悉文本的情況下，我探究了兩個難題，即荀子所謂的學習內容和現代學習內容有什麽區別，誰是說服的主體和客體。如果學生完全理解了文本，他們自然不難從中找到答案，但毫無疑問，當他們不理解文本甚至某些句子的字面意思時，它就未能探索這些問題。
由此想到的是，學生要想對文本有深刻的理解甚至是深入的探索，就必須有壹個基本的初步認識。學習過程是循序漸進的，他們不可能從天而降，更不能忽視最基礎的教學環節。另外，從這節課本身來說，開頭拋出的兩個問題與這節課的相關性不是很大，所以沒有必要設計這樣壹個環節。
引導學生分析文章中提到的常見生活現象的相似性或規律，以及這些相似性或規律與所要討論的內容之間的關系這壹環節，起到了良好的教學效果，具有啟發性，學生容易被吸引和調動起來。另外，這個環節其實是幫助學生理解課文，乃至深入理解課文的重要環節。學生不僅可以通過分析生活中這些常見現象的相似性和規律，找到它們與學習的關系，還可以發現寫作的特點，即通過簡單的例子表達深刻而神秘的道理，表現了作者敏銳的觀察能力、高超的抽象能力和藝術表達能力。
關於學習的意義，同學們還是總結不出來。他們的答案是功能就是效益，也就是說以他們現在的思維能力，還分不清意義和功能。包括後面的角色，正確答案很少。
另外，今天突然想到昨天應該改正的想法。學習是不能停止的，所以學習的意義和作用可以證明這壹點，因為既然學習有重要的意義和作用，學習就不能停止。當然，邏輯漏洞是不可避免的。對於還沒有認識到學習的意義和作用的人來說，不開始學習就停不下來。
對壹首缺席筆記教學的思考3《壹首缺席筆記》是蘇教版五年級教材中的壹首古詩。這首詩的語言淺顯易懂。對於五年級的學生來說，理解古詩詞的大意還是比較簡單的。正確、流利地讀故事、背古詩；理解古詩詞的大意是學習這首詩的基本目標。借助語言，想象詩中描寫的情景，理解詩人表達的思想感情，感受詩的語言美和內涵美，是壹個難點。所以我在備課的時候，為了不做無用功，把詩性理解的環節壓縮了，盡量簡化了。那麽剩下的時間妳做什麽？用於更深層次的教學——和學生壹起欣賞這首精致的詩。
教這首詩之前，我讓學生先預習壹下。在課堂上，我帶領學生通過理解關鍵詞的意思來理解古詩詞的大意。接下來，我引導學生發現這首詩是以問答的形式寫的。通過想象作者在尋找隱士時與男孩的對話，我可以理解作者的跌宕起伏，用自己的語氣讀出來，感受作者在閱讀過程中的感受。為了讓學生更好的了解當時的情景，我還設計了圖文並茂的朗讀課文的環節。從敘事角度來說，也給了學生很多啟示:短短20個十字，就交代了時間、地點、人物、與人對話、環境描寫、心理變化。
這節課的教學目標基本達到了。但在某些方面，還存在壹些問題，如:在對“雲深”壹詞的理解上，插圖運用不到位。另外，對“隱士”的最終理解應該給學生，而不是老師。拓展的環節不夠。
今後，我將深入挖掘教學內容，拓展同題材的同類詩歌，豐富教學內容。
這首詩的意思不難理解。昨天，我布置了壹個預習作業:我查閱了《小學生必背古詩詞70首》來理解這首詩的含義。經過壹次課堂上的測試，學生們非常準確地說出了“顏”、“深”、“不知何處”等詞語的含義，每首詩的意思也說得清清楚楚。
在此基礎上，我以“欣賞”為重點，帶領學生深入學習:
1.課前讀賈島的《詩後》，出自“兩句三年，壹曲兩淚。”理解賈導嚴謹的創作態度。課堂上，讓學生講詩中的故事，逐步完善故事內容(完成補充練習3)，從而明確“壹問壹答，藏題壹答”的獨特形式。
2.引導學生思考，詩人主要寫的是誰？學生通過對比“詩人、男孩、隱士”，明確歌唱的對象是隱士。原本的寫作對象被隱藏在看似平淡的問答中，體現了思想的精妙。
3.進壹步思考:隱士的特點是什麽？領會言外之意。學生們抓住“我怎麽能透過這些雲分辨呢？”而“我的老師”，他回答說，“去找草藥了”，並總結出“知識淵博、神秘莫測”的特點。然後，老師講“隱士”這壹社會現象(聯系學生熟悉的姜子牙、諸葛亮、陶淵明的故事)，了解隱士的人格特征。在古詩詞中，詩人也通過壹句話隱約地贊美了隱士的高尚品格。是哪個詞？(宋)“松、竹、梅、寒三友”自古以來為文人所稱道。賈島在詩歌中用“宋”來形容隱士的生活環境，隱藏著對他們高尚品格的贊美。4.從題目入手，思考:詩人為什麽要做“隱士”？從而理解詩人對隱士的崇敬和敬仰。《為壹個缺席的ecluse留下的字條》有壹點遺憾，但更多的是對隱士的贊美。通過這次“不幸”的旅行，詩人對這位隱士的欽佩加深了。練習閱讀和背誦。5.在補充練習中展開閱讀宋代詩人葉巍的壹篇筆記。這首詩和書中的詩相輔相成，可以幫助學生想象賈島壹路上所見，為課後這個故事的寫作服務。
為壹次缺席的反思留下的筆記:作者以回答問題的形式完成了五首詩。筆墨雖不多，卻壹波三折，各有神韻。
在我的教學中，我著重讓學生認識到以下兩點:
首先，體驗詩歌中的新奇。
這首詩表面上簡單易懂，看似平常，細細品味，卻壹波三折，波瀾起伏，道出了尋找壹個“隱士”的三種情形，或“會”或“不會”，“我的老師”，他回答，“去采藥了”——“不能會；“但是向著山的哪個角落”——可以遇見；"穿過這些雲，我怎麽知道？"-很難見面。短短三行詩，三層含義，三個轉折，富於變化，新穎耐人尋味。
從寫作風格來看，“當我質問妳的學生時，在壹棵松樹下”是壹個問句，問的是詩中沒有說的。但是，我們可以從男生的回答中想象出，松下問的是“老師去哪裏了？”，然後是那句“藥在哪裏？”被省略了，問題被男生的“但是向著山的哪個角落”的回答暗示了。最後壹句“我怎麽能分辨，穿過所有這些雲？”是男生的補充回答。回答對方藥材是采在山前、山後、山頂還是山腳。這三個問答通常需要至少六句話才能完整表達。詩人賈島用的是答而不是問的方法，只用十字架表達完美。不難想象，這就是作者推敲句子的技巧。所以，在教學中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細細體會，才能體會這首詩的美。
第二，體會詩中的質樸之美。
在這首詩中，作者並沒有寫出尋求者的失望，而是通過男孩的回答，用極其簡單自然的文字，從側面描寫了幽僻的山林。這片山林的形象和壹個隱士的形象在作者的作品中有著內在的聯系。教學時，教師在理解句意的同時，要引導學生理解詩中所表達的意境，在反復閱讀中想象詩人所描述的情景。《松下》表現了松樹的高大，隱士的瑰麗幽靜的生活環境；《采藥》講述山上草木蔥郁，珍奇；“雲深”既形容雲的厚密，也形容山的高深。這些詞樸實無華，但在“為壹個缺席的ecluse留下的筆記”這首詩中有機地聯系在壹起，所有這些都顯示出非凡的光彩，成為壯麗山川和森林的生動之筆。
在閱讀中，讓學生根據詩以彩粉和筆畫的形式在黑板上勾勒出宋、男孩和我的環境，並與全詩進行對比，從而達到詩畫的完美統壹。從詩歌本身的語言出發，通過合理的想象來揭示詩歌的畫面或藝術形象，是古詩詞教學應遵循的原則。
以上兩點只是古詩詞《離騷》的壹個音符的部分教學。如何在相聲教學和閱讀指導中有機地結合起來，需要教師付出更多的努力。
缺點:語文教學提倡帶課閱讀，這種教學的閱讀環節太少，形式要多樣化。另外，對於初三的學生來說，這門課有點太深了，以後壹定要多思考，教學設計要把握好學習的目標，符合學生的年齡特點。
為壹篇缺席的短文留下的筆記對教學的反思6教學《為壹篇缺席的短文留下的筆記》還是和以前壹樣，先預習，再以學生自學和交流自學成果為主。
首先，預習
還是要求孩子盡量自學，按照提出的要求壹步壹步完成。古詩詞的預習主要以理解詞語和詩句為主，可以參考各種資料。如果不能完成，可以做個記號。預習完了，可以回來再想。“盡量自己解決”的要求，主要是希望孩子能夠形成壹種主動思考和學習的好習慣。
第二，合作學習
課堂上要有孩子思考、交流、合作、探索的火花。首先我們交流預習信息:單詞的意思，詩詞的意思，生詞的順序，生詞的組合。如果妳不明白，我會引導和解釋。最後，給孩子壹些時間去消化單詞的意思和相連的詩的意思。
在交流的過程中，我介紹了賈導的生平，了解了賈導嚴謹的創作態度，並結合大小習題中的相關題目有目的地進行講授。“壹問壹答，藏題壹答”的獨特形式，讓學生耳目壹新，接受迅速。隱士是誰也讓學生們很好奇。通過我的介紹和閱讀字裏行間的“穿過這麽多雲，我怎麽分辨？”“我的老師，”他回答說，“去采藥了”，學生們意識到隱士是“深奧、神秘和不穩定的”。宋自古以來為文人所稱道，體現了隱士的高尚品格，使學生受益匪淺。
總的來說，學生的課堂學習還是比較順利的。但少數孩子對古詩詞單詞的理解不夠靈活，不會前瞻理解。
《為壹個缺席的人留的字條》主要寫了賈島去山裏找壹個隱士卻沒有找到的壹件事。讓學生感受到隱士的形象是教學中的壹個難點。而且古詩詞教學最重要的是多讀多懂，所以在教學過程中，我鼓勵學生多讀多體會，說出詩中出現的景物和人物的名字。這些場景和人物在腦海中組成了什麽樣的畫面，形成了壹個場景。並通過小組閱讀、男生女生閱讀、個人閱讀、同步閱讀等多種形式的閱讀，加深印象、理解和體驗。
理解古詩詞最重要的是解詞，這是學生的難點，所以我要求學生提前做好預習，然後在課堂上拿著相機去理解，然後帶著這些理解的詞走進古詩詞的場景，然後理解詩詞就容易多了。
這首古詩是壹首問答詩，省略了詩人的提問。在教學中，最重要的是引導學生通過經驗和想象去猜測省略的問題是什麽，在詩人與男孩的對話中體驗詩人心情的曲折。學生們相對能說出這個過程，似乎也能很好地掌握，然後帶著感情大聲朗讀就能理解。然後讓學生學會說，學會背。
但是在整個上課過程中，覺得備課的時候思路太多，雜七雜八的想法太多，沒有整理出來，導致結果在課堂上顯得繁瑣，有點亂，學生不容易掌握。特別是細節把握不好，過渡語也不盡如人意。最後還需要以後的打磨和改進。
《離騷遺言》8《離騷遺言》是賈島在中國園林四日積月累中寫的壹首古詩。這是壹首問答詩。詩人運用問答相結合的方法，生動地刻畫了尋找的焦慮心情，表達了對隱士的無限敬仰。在教學課上，引導學生在熟讀的基礎上，用拼音朗讀古詩，讀出節奏，練習背誦。
我對這次教學實踐做了如下思考:
課前兩個問題:
第壹，我用什麽樣的教學方法來實現我的教學目標？
第二，為什麽我認為這些方法可以達到這些目的？
我使用教學方法、示範方法和角色扮演方法來實現我的教學目標。第四單元的學生學了壹首古詩:《靜夜思》。他們學習熱情很高，對節奏的劃分有了初步的認知，對這首詩的節奏也有了壹定的基礎。在此基礎上，可以激發學生學習古詩詞的熱情，培養學生對古詩詞的熱愛。通過示範閱讀，可以再次強化學生的節奏感，再通過角色扮演的方法，讓學生閱讀古詩詞，可以身臨其境，入鄉隨俗，感受大自然中的情感。在各種形式的閱讀中，感受詩意的境界，走進詩人。也是各種形式的朗讀培養了孩子對古詩詞的興趣。
關於課堂教學的兩個問題:
第壹，我在教學中發現了什麽問題？
第二，這些問題對我們的教學意味著什麽？
我在教學中發現學生們都有壹些問題:有的孩子發不清鼻後音ong，容易和鼻後音eng混淆，平舌音有些混淆。比如“是、知、善、中、知”是舌音，“下、才、在、者、子”是平舌音。有些同學還是達不到這種讀山中美景意境的目的，感情得不到充分表達。這意味著我需要在接下來的教學中刪減教學內容，這樣可以減少識字環節的重復交流，識字環節也會精簡。發音錯誤需要及時糾正，可以用同音字來加強，也可以用帶鼻音的詞來區分。關於詩歌就不需要多解釋了。壹年級詩歌教學重在培養孩子對詩歌的熱愛。孩子可以選擇自己喜歡的方式讀古詩詞，打壹打，同桌壹起讀，多種形式的閱讀，達到教學目的，難點在無形中突破。這需要精心設計教學。
關於課後反思的兩個問題:
第壹，我的課堂教學在多大程度上實現了我的教學目標？
第二，我的教學目標是否需要壹些調整？
我覺得我的課堂教學目標是90%。幾乎所有的學生都能掌握發音和節奏，但有些學生不能讀情感和詩歌。和其他老師交流後，他們意識到低年級的詩歌教學不應該把重點放在語音、節奏、情感上，而應該放在朗讀的興趣上。所以未來的教學設計要根據學習情況來設計，不同教學內容教學設計的側重點有所側重，比如讓孩子選擇自己喜歡的方式來讀古詩，可以配著音樂讀。才能突破重點。
關於賦值的兩個問題:
第壹，作業是否考慮到學習能力不同的學生？
二、作業中的問題怎麽解決？關於學生咨詢的兩個問題:
首先，妳是否清楚不同學生在學習中存在的不同問題？
二、如何在輔導學生的過程中更有針對性？
我把這兩個問題放在壹起思考。我的作業被設置為課堂作業。首先，我背誦壹個缺席的筆記。二是以學案的形式落實教學目標，學案的內容是用詩歌內容填空。作業設計是面向所有學生的。鑒於學困生無法通過詩歌內容填空來完成這個目標，我采用壹對壹輔導的方式幫助學困生，填好，給我糾正，再通過檢查背誦來強化。在接下來的教學中，對於相對簡單的教學內容，可以通過在本節課中設置作業的形式來完成教學目標的實施和教學內容的檢測，以免給學生造成負擔。