《沁園春·雪》是我在6月1999+10月我校組織的市級開放教學周期間上的壹節課。本文將從教材、教學方法、學習方法和教學程序四個方面進行闡述。
首先，談談教材
1，教材在本單元的地位和本單元的教學目標。
《沁園春·雪》安排在人教版初中語文第五冊第六單元，是課文教學和閱讀的第壹單元。本單元還收錄了《送別田間的白雪之歌——書記吳回家》，以送別為主題的古代抒情詩《恩總理，妳在哪裏》和《青紗帳——蔗林》等具有強烈時代精神的當代詩歌，以及充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。
本單元的主要教學目標是:培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，欣賞詩歌，感受其意境之美；反復背誦，與品味聯想，不僅可以提高鑒賞能力；我也感受到詩人所表達的強烈感情，並從中得到思想教育。
2.教材教學目標、重點和難點的確立。
根據《義務教育初中語文教學大綱》的要求，要培養學生具備壹定的語言感知能力和初步的文學作品鑒賞能力。結合本單元的教學目標和教材本身的特點，我將本課程的教學目標設定如下:
(1)引導學生領略詩情畫意、曠達豪邁的意境，培養學生閱讀和鑒賞詩歌的能力；
引導學生品味詞語準確簡潔的語言魅力，發展學生形象思維能力；
(3)引導學生理解歌頌祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的情懷。
前兩點側重於能力目標，後者側重於德育目標。這與《美麗家庭》中著名心理學家布魯姆等人的教學目標分類的六層次認知理論是壹致的。字的第三層是整個字的點睛之筆，表現了整個字的主旨，所以是教學的重點；以詞寫景是夏闕評古頌今的基礎，起著鋪墊作用。霞雀評古是謳歌今人——這是作者的本意，初中生很難理解，視為教學難點。
二，口語教學方法
本課主要采用閱讀法、提問法和練習法。
閱讀法:“三部詩七部讀”，從教學過程來說，閱讀教學會貫穿於整個課堂，先讀全字——聽全字——讀全字，最後分組閱讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽和讀，幫助學生深刻理解文本的情感含義，交替運用輪流讀、聽、單獨讀、合讀、分讀等多種方式，引導學生真正學會閱讀，讀懂文字的味道，欣賞和理解文字的優美語言和意境，從而落實教學目的。
為了在課堂教學中培養學生的形象思維能力，我在思維方面做了更多的努力。根據認知原理，設計並嘗試了“連環頂針”教學法。四組題“切入”、“繼承”、“深化”、“延伸”，力求壹氣呵成，分別解決詞匯教學的重點和難點，四組題共治18小題。"
控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“有反饋”，反饋越早越好。因此，我設計了兩個反饋測試題，采用實踐教學法，及時反饋課堂教學效果。這是慣例。
本課使用《沁園春·雪》1磁帶進行聽讀訓練，直接服務於閱讀方法；用vcd片《我愛妳，塞北的雪》引入新課，生動形象；vcd影片《沁園春·雪》和文字插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學生形象思維提供了保障。投影儀和印刷材料可以增強教學直觀性，增加課堂容量，提高教學效率。
四、說和學的方法
在當今信息時代，現代教育面臨的最嚴峻的挑戰不是如何讓受教育者學習知識，而是如何讓他們學會學習。正如埃德加·福雷所說:“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”葉老也說過，“凡教者，必以達不教為目的。”因此，加強對學生學習法律的指導尤為重要。
在這節課上，朗讀訓練將貫穿於整個課堂，引導學生在讀、析、說的過程中感受這首詩的音、形、意之美，也教會學生學習詩歌的重要方法——朗讀。
在整個教學過程中，我重視學生的積極參與和相互學習。為此，安排大量學生動腦、說話、做活動。根據系統論中“整體大於部分之和”的原理，利用五人討論小組活動將全班分成十三個小組，確定主講人，調動各層次學生的積極性，取得了良好的效果。
另外，註意學生學習習慣的教育。課前建立預習步驟、提供預習方法已經成為常規；提倡“無筆墨，不讀書”，讓學生養成繞圈讀書的習慣。
第四，談談教學程序
第壹步，導入新課，在放映機上播放《我愛妳，塞北的雪》vcd片。從滋潤著春麥苗和迎春花葉的北國柔美深情的雪，到北國豪邁的雪。這種導入從音頻和視頻上吸引學生，營造氛圍，打開學生形象思維。在黑板上寫字。
第二步是背景介紹，展示詩人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期所承擔的歷史使命，有助於學生理解詞的內容和主題。
第三步，第壹遍讀全字。解決問題後，點名讓學生輪流讀全班，課前檢查學生的自讀情況。針對學生容易發錯音的情況，利用投影儀進行語音教學，並在此基礎上，以同步朗讀的形式引導學生品味單詞的語音美，從而初步感知教材。
第四步，聽全詞要求學生閉上眼睛聽，聯想優美的畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步，引導全詞。讓學生在五人小組中討論投影儀在屏幕上投射的四個主要問題:
1.字上的銘文描繪了壹幅什麽樣的畫面？
第二，作者是如何評價古代帝王的？
請找出主旨。如何理解和使用這句話？-
有人說是四個。《上闕》的景物描寫和《下闕》的古今評論沒有聯系，妳說呢？
經過三分鐘的小組討論，老師拋出18“連環題”，在前面設計的四個大題下形成頂針的特點，發揮老師的主導作用，帶學生深入課文。力求讓學生在每壹篇課文理解中綻放思維的火花。這18個小問題是:
1.這個詞向我們描述了什麽畫面？(黑板上的北國雪景圖)
2.作者欣賞北方雪景的立足點在哪裏？(千米高的袁尚)
3.爬得高，妳就可以——(俯瞰)。字的上面有壹個字可以表達這個意思。這個詞就是——(希望)。
4.作者從高處看到了哪些具體的風景？(長城、河流、山脈、高原)
5.(分析了“長城”、“大河”這兩個詞之後)如果說“長城”、“黃河”這兩個詞氣勢磅礴，那麽作者如何賦予山川高原以奔放的氣勢呢？(運用比喻和擬人修辭，化靜態為動態...)
6.以上的感受都是作者看到的嗎？(不完全)它的主要成分是什麽？(聯想，想象)
7.再說作者做了什麽樣的聯想和想象？(想象壹下天上紅日，雪中白雪的壯麗景色)(學生閱讀訓練插入1分鐘)
8.世界上哪壹句話可以概括尚坤的宏偉和氣勢？(這麽多美麗的山川)(用投影儀展示課本插圖，在黑板上寫“山川多美”)
9.很明顯，這是壹個連接句，總結了最後壹句話。總是從下壹句開始嗎？(吸引無數英雄爭奇鬥艷)
10.由此可見從風景到百姓都寫了哪些英雄。(秦煌、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗) (黑板上的《古代帝王點評》)
11.告訴我妳對他們的了解。(偉大的才華，輝煌的戰功...)
12.作者用哪個詞來概括他對五位歷史英雄的評價？(可惜) (黑板上的“可惜”)
13.(總結了“珍惜”這個詞的表達功能後)這個詞裏有幾個功能相似的詞。讓我們找找他們。(稍微，稍微，只是)
14.作者評論古人的目的是什麽？(評論過去，贊美現在)(黑板上的頌歌)
15.今天誰來誇？(人民和無產階級革命英雄) (黑板上的“人民”)
16.然後主題句是——(算浪漫人物，也要看當下) (黑板上的“主題”)
17.這句話怎麽理解？(真正能建功立業的英雄也要看今天的人)(插入學生閱讀下1分鐘)
18.兩者是什麽關系？(前者是基礎，也正因為“山川秀美”才會讓無數英雄折腰，所以評古評今也就順理成章了。)
這18小題從易到難，從已知到未知，符合學生的認知規律。有的起到鋪墊的作用，有的起到過渡的作用，有的起到啟發思想的作用，有的起到活躍氣氛的作用，讓學生“跳起來摘果子”。通過連環提問和閱讀指導，大大加深了學生對單詞的理解和認識，基本突破了本課程的教學重點和難點。如何在這個時候趁熱打鐵然後給它壹個重錘加強？
第五步欣賞《沁園春·雪》vcd片，旨在通過視聽感知的互動，調動學生形象思維的積累，從主客觀兩方面同時點燃學生形象思維的燃點，讓學生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學達到高潮，似乎戛然而止。但控制論告訴我們，要實現有效控制，必須“有反饋”，而且反饋越早越好。我引入了兩個“反饋測試題”，對課堂教學效果進行反饋。兩個問題圍繞教學目的設置了八個選項，檢查學生對教學目標的掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨中考，要註意考察學生的審題能力。壹個問題要求選擇正確的項目，另壹個要求選擇不正確的項目。
最後壹步，作業布置要求學生發展聯想和想象，在閱讀這個單詞時用壹段文字描述北方的雪景。這是通過在教學中以讀促寫，把發展學生的形象思維能力與提高學生的讀寫能力結合起來的壹種方式。
以上，我從四個方面闡述了這節課的相關思路，不足之處請批評指正。
附件:
黑板設計:
雪——中國·袁春的曲子
毛澤東
場景:這個國家(看起來)多麽迷人
評論:古代帝王(可惜)
人民頌(主題)
正面聲音材料:
沁園春(qìn)非凡(f ì n)
妖嬈(ráo)稍遜(xú n)
數數風流人物(shǔ)然後用便衣把他們包起來(guǒ)
反饋材料:
1，下列說法中，正確的是()
(1)能概括尚缺內容的壹句話是“看素衣裹紅衣，分外妖嬈”。
②能概括全詞內容的句子是“引得無數英雄競折腰”。
(3)“上下遊”不是指黃河的上下遊，而是指黃河的上下遊。
(4)“天晴了，看素衣裹紅衣，分外妖嬈”是說只有在天晴的時候，才能看到紅日飛雪的壯麗景色。
2、下列說法錯誤的是()
①“希望”的內容是“長城內外.....想和天氣比壹比”。珍惜的人物有“秦煌漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”。
(2)此詞寫在北方雪景上，歌頌祖國大好河山；夏昆評論歷史人物，歌頌當代英雄。
(3)詞評今人是評古，評古今人物是寫風景。全詩主要表達了作者的愛國熱情。
(4)“舞銀蛇於山中，似蠟象”這句話，結合了對偶、比喻、擬人以及“舞”、“馳”、“銀”等修辭方法。
《蠟像》寫得很生動，把高山和高原栩栩如生。
以上是我給妳整理的範文。我希望妳喜歡它。
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