語文課程標準強調:“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。”由此可見，“閱讀”是壹種簡單有效的教學方法。"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"這是關於閱讀在學習中文中的重要性。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。閱讀可以促進學生對語文內容的深刻理解，幫助他們記憶生詞，解釋單詞和分析句子，理解措辭的美，掌握布局和構圖的方法。其實我們的孩子甚至我們的老師讀書太少，閱讀水平不高。多年的語文教學讓我深深體會到，農村的孩子由於各種條件限制了閱讀能力，閱讀水平亟待提高。所以在語文教學中，我特別註重朗讀。以下是我的經歷。
第壹，打好朗讀的基礎
很多孩子不喜歡語文，說寫字太難，不知道從何下手。原因是他們的閱讀能力不足，詞匯積累不足。在語文教學中，字、詞、句的教學尤為重要。詞、短語、句子不僅是構成文章的材料，也是理解文章的基礎。我認為，在低年級的單詞、短語、句子教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師必須示範閱讀。老師能給學生提供好的榜樣，讓學生對閱讀產生興趣，產生我也應該這樣閱讀的欲望。老師生動形象的範文閱讀也能讓學生有賓至如歸的感覺，看到人，聽到人的聲音，營造良好的學習氛圍，幫助學生理解課文內容，渲染優美的場景，及時引導學生，了解閱讀中學習和理解單詞、單詞、句子的方法，並在理解中運用。
第二，創造朗讀的環境
如何增強學生的閱讀興趣，是我們語文教師首先要解決的大問題。教師可以根據學生的年齡特點，采用多種閱讀形式，如榜樣閱讀、分數閱讀、角色閱讀、表演閱讀、名字閱讀、分支閱讀、課堂同步閱讀等。讓學生去讀，去說，去討論，去思考，百讀不厭。課後，教師可以利用詩歌朗誦、故事會、講座會、閱讀討論、課本劇表演等多種活動，形成人人愛讀書的熱潮。教師要創設情境，營造氛圍，讓學生全身心投入到情感閱讀中，讓學生在閱讀中理解、進入狀態、動心，真正做到課文中的語言“壹切從口入，壹切從心出”。比如在講授《富饒的西沙群島》時，老師可以先形象地朗讀課文，並展示思考問題:這篇課文中寫的西沙群島在哪裏？妳覺得哪裏最美？老教師讀，學生認真讀，認真聽，然後讓學生說出自己的想法。學生說的地方可能是“海面、海底、大海”之壹。然後讓學生朗讀自己認為美的部分，用筆畫出描述“美”的關鍵詞，註意用贊美的語氣朗讀。最後，帶著感情讀課文，讀“美”。教師創設閱讀環境，營造閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，可以更好地提高課堂效率。
三、教會朗讀的方法
國外教育家預言:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”可見，教會學生自學的方法是非常重要的。正所謂“千人千面，脾氣不同，長相不同”。每個學生都有不同的閱讀方式。有些孩子喜歡朗讀，有些喜歡默讀，有些喜歡寫作...不同的閱讀方式使得課堂教學無法進行。如何教孩子讀書，成了老師們頭疼的問題。因此，我們必須立即把“教孩子讀書”的任務通過教學來完成。？為了讓孩子更好地成長，我們必須教會他們閱讀——愛孩子，我們必須教會他們閱讀！
壹、從低年級開始訓練孩子朗讀。這種方法要求教師引導學生從下壹段開始朗讀。因為低階段的孩子還沒有掌握壹定的語言邏輯，識字量也不大。他們讀書的時候，往往“走馬觀花”，什麽也沒看到。尤其是壹年級的學生，讓他們大聲朗讀會迫使他們放慢閱讀速度，讓他們有更多的時間去感受閱讀的對象。他不僅看到了這些詞，同時也聽到了它們。眼對眼、耳對嘴、心連心的結合可以幫助低年級的孩子學習閱讀。學習朗讀的習慣壹旦形成，在課堂教學中往往會事半功倍。
其次，給孩子選擇合適的書。不要給孩子選擇難度太大、功利性太強的書，要保證書中至少90%的單詞可以輕松、有興趣地識別。總是和妳的孩子談論妳正在讀的書。這種口頭交流可以幫助孩子記憶和思考。讀書前、讀書中、讀書後，都可以問，都可以談。比如，妳能告訴我妳現在讀得怎麽樣嗎？妳認為最有趣的地方是哪裏？最沒意思的地方是哪裏？看完之後妳有什麽感受？這樣的問題其實是在教孩子重復、記憶、理解。
第三，每周在班裏上兩節閱讀課，讓學生講講從書上學到的新奇的、印象深刻的故事，從而激發學生的閱讀興趣，開闊視野，提高口語表達能力。同時寫下自己的感受，為以後的寫作積累素材。每隔壹段時間，會有故事會、評論會等。
四，激發朗讀的興趣
充分利用現代多媒體培養學生的語感，激發學生朗讀的興趣。在教學中，我經常組織學生聽優秀的朗讀錄音，讓學生低聲跟讀。比如《雪中的小畫家》可以結合視頻，用孩子天真稚嫩的童聲引導學生閱讀。讓學生知道誰在雪地裏畫了什麽，然後了解這些動物爪子的不同形狀。聽老師在輕柔的音樂中讀《觸春》，然後試著跟著音樂讀，讓學生不僅體會到文字的美，更感受到文字中的寂靜是壹個熱愛生活、熱愛生活的小女孩。這樣，學生可以輕松地學習各種知識，達到教學目的。
總之，閱讀是小學語文教學的重要環節。教師要有目的地引導學生去品味好詞好句的精彩之處，去探究和理解作者所表達的思想感情。當然，老師只需要指出重點，主要靠學生自己的理解。只有這樣，才能達到閱讀教學的真正目的；為了更好地進入小學閱讀教學的最高境界；只有這樣，才能增強學生學習語文的自信心，激發他們學習語文的真正興趣。
參考資料:
余紅霞。尋找低年級閱讀指導的平衡點[J]。吉林教育，2007(06)。
[2]呂麗萍。語文閱讀指導中的誤區及對策[J]。雲南教育(小學教師)，2008(05)。