壹、對比感知，激發想象。
蘇霍姆林斯基說:兒童是用顏色、圖像和聲音來思考的。在講授這壹課時，我用多媒體展示了白天和晚上的大海景象。白天，海風慢慢卷起層層浪花，浪花飛濺，海浪陣陣。海岸邊停著魚船，滿船魚蝦，海鷗在海面上穿梭，聲音不絕於耳。晚上，海面上有壹股溫和的潮水。月亮和星星掛在天上，星星眨著小眼睛。多美啊！通過圖片的對比，學生可以感受到白天和晚上大海的不同美。白天，海風追逐著海浪，就像壹個頑皮的孩子。夜晚，大海像壹位慈祥的母親，哄著孩子睡覺，她輕輕地打著呼嚕。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生有個性的想象力。
第二，讓學生在閱讀中學會提出問題，解決問題。
詩裏有這樣壹句話？她捧著明月，她扛著星星。？於是我讓學生大聲朗讀，體會意境，於是我問他們:看完這句話，妳們還有什麽問題要問嗎？壹年級的學生雖然表達不清楚意思，但從中我們可以看出他們還是可以提問的，大概意思是:大海怎麽能裝得下明月，載得下星星？於是我馬上問:是的，明月星辰的家在天上，和大海隔著壹條。那大海是如何托住明月，承載星辰的呢？然後我讓學生觀察課文中的插圖，從圖片中尋找答案。原來明月星辰的倒影都反射在海面上，看起來像大海？她捧著明月，她扛著星星？。問題的解決是在師生的共同合作下完成的。
第三，音樂渲染，營造氛圍。《睡在海裏》課後反思|對《睡在海裏》教學的再思考
在這節課的教學中，用多媒體播放溫柔的潮聲，目的是營造安靜輕松的教學氛圍，引導學生進入詩意的境界，在點名學生朗讀時，給學生配上溫柔的潮聲，讓學生用自己的語言更好地表現大海的靜謐和溫柔，調動學生的情緒，激發學生朗讀的興趣。
第四，學生的閱讀指導需要進壹步加強。
整堂課的設計應該說課文的情境渲染很到位，但學生必須能在老師的引導或要求下，帶著感情和沈浸感大聲朗讀。如果脫離了老師的要求和情境，學生的感受就會消失，就好像我們的學生沒有找到朗讀時的中國味，需要在以後的語文教學中繼續加強訓練。
反思《海睡》第二部:這是第壹次上課嗎？指導自學？課前還是有很多顧慮。平時上這個課的時候，我會花壹些時間指導孩子的套路，但是在這個課上，孩子基本上只需要壹個口令，壹個提醒就能順利過渡？指導自學？感覺這學期在培養他們的自學能力和小組合作交流能力方面有所建樹。
課後，我認真反思了各個環節，結合聽課老師的意見，我認為以下環節需要改進:
1，課堂常規訓練與課堂情境的融合。
《大海沈睡》是壹首充滿童趣的美麗詩篇。課堂教學中要時不時地創設情境，但壹句正規訓練的口號能讓課堂井然有序，卻不整合情境。教師需要改變他們通常的說法，創造性地使用口號來讓學生冷靜下來。
2.學生在個人自學環節的時間不夠，在全班交流環節更多的是老師的指導。
學生個人自學時間緊張，使得學習能力強的孩子按照老師的自學提示很快完成了自學，而那些學習能力弱的孩子卻沒有順利完成自學。老師要在這個環節多觀察學困生，了解他們的學習情況，給他們壹些幫助。然後在後期的班級交流中，可以把老師引導的內容交給孩子。
3.加強班組長的培訓。
在小組交流中，大壹新生做好自己該做的事情是非常好的。這個時候，他們做小組長，帶領其他同學學習，還是有些難度的。在平時的組長培訓中，我還是發現了很多管理能力很好的孩子。這項工作要做細做實，培養組長的組織協調能力、傾聽整理能力、分工協作能力和匯報能力。
當然，這三點反思並不能概括這節課的全部問題，但是這節課之後，我停止了老師們的建議，給我留下了更廣闊的反思空間。指導自學？課堂教學的開展起到了很大的啟發作用。