流暢而有感情地閱讀文本，感知文本內容，把握作者感受。
②體驗詩歌的優美意境。
揣摩，品味這篇文章的優美語言。
④培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
重點和難點:
①體驗詩歌的優美意境。
2揣摩和品味這篇文章的優美語言。
課前準備:
①課前安排學生預習課文，寫生詞，做正確的註音。
流暢而有感情地閱讀文本，感知文本內容，把握作者感受。
②體驗詩歌的優美意境。
揣摩，品味這篇文章的優美語言。
④培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
重點和難點:
①體驗詩歌的優美意境。
2揣摩和品味這篇文章的優美語言。
課前準備:
①課前安排學生預習課文，寫生詞，做正確的註音。
(2)如果條件允許，師生可以合作制作秋景圖的圖片或課件。
教學設計:
指導人們學習新課程
著名詩人秋瑾曾在詩中感嘆“秋風秋雨愁人”；宋玉曾在《九辯》中說“秋之悲也，氣也，草蕭瑟衰。”在文人筆下，秋天是悲傷淒然的，讓人突然感到失望...(這是典型的中國古代詩人的悲秋氣節)。但是秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天就讓我們壹起走進秋天，感受別樣的秋天。(板書題目)
伴著老師的音樂讀課文。
[要求]
A.朗讀時註意聲調、語速、語調、重音的掌握。
B.學生正確劃分詩歌的停頓。
③學生可以自由閱讀課文。(幻燈片或多媒體課件展示)
問題組:
A.為什麽這是壹個農村秋景圖？
這首詩描繪了多少幅圖畫？(給它們起個整齊漂亮的名字)
C.這首詩如何表達作者的感情？妳喜歡這首詩嗎？為什麽？
朗讀完後，學生們四人壹組討論三個問題。
[清晰]
A.露珠、冷霧、霜凍預示著秋季的天氣特征；提到農家樂:稻香和鐮刀體現了農家樂的特色；有秋蟲呢喃:蟋蟀的聲音讓田野更寬廣；溪水幹了，更清了，說明是秋天了。
B.三幅畫:農民豐收圖，霜晨歸漁圖，少女向往愛情圖。
C.感受來自天堂的愛和贊美。
閱讀和欣賞:
①展示學生畫的圖片或課件。(學生想象圖片，描述自己喜歡的圖片。多媒體或投影顯示問題組)
a想象每幅圖中人物的身份、活動和心情，用優美的語言描述壹幅妳喜歡的圖，並說明妳為什麽喜歡這幅圖。
B.作者是按照什麽順序寫風景的？
C.找出妳最喜歡的壹句話，說說妳為什麽喜歡，哪裏寫得好？
②四個學生分組討論三個問題。
A.請幾個學生先讀他們最喜歡的詩。說說妳為什麽喜歡？然後根據圖片，展開想象，描述圖片。學生畫畫(參考內容):
◆農夫豐收圖:晨露未明時，壹個農夫來到山谷，丁丁伐木震驚山谷；田野裏散發著香噴噴的稻香，金色的波浪此起彼伏，稻田裏壹個身影正在用鐮刀割稻子，晶瑩的汗水濕透了衣服；還有人在果林裏采摘瓜果。瓜果清香爽口。把這些沈甸甸的秋禮摘下來，放進籃子裏。這種喜悅應該與親朋好友分享...
◆霜晨歸漁圖:清晨的江面依然彌漫著冷霧，能感覺到壹絲涼意。遠處，壹個漁夫劃著槳來到岸邊。隱約可見天篷上掛著壹層白霜，漁民熟練地撒網。網上的鯡魚就像烏桕的葉子，閃著銀色的光澤。回家時，河上有動人的漁歌和爽朗的笑聲...
◆少女失蹤圖:蛐蛐在元葉上鳴叫，溪水清澈見底。羊群的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏天的笛聲很長很長。吹長笛的男孩怎麽不見了？誰能猜到女孩的心？
B.從遠到近。
C.美句欣賞:
◆先找到漂亮的句子。
◆學生帶著感情讀這首詩，體會和分析情感和語言的微妙之處。
◆主要分析標點符號的表達功能:(美句欣賞參考)
伐木的聲音飄出山谷——從聽覺的角度，寫下了山谷的深邃與靜謐。
放下吃多了稻香的鐮刀——《飽腹感》用擬人化的修辭寫出了豐收的景象；“向濤”暗示水稻成熟，從味道的角度展示了壹幅豐收的畫面。
棲居在秋天的農家——《棲居》用擬人的修辭手法概括秋天農家的情景，將虛無具體化，寫出輕松寧靜的氛圍。
輕輕搖搖停泊的小槳——“輕輕”表現了漁夫悠然自得的心情。
秋遊是在漁船上玩的——“遊戲”這個詞既有虛的，也有實的。漁民在漁船上玩，他們不在乎釣到多少魚，但他們在感受秋天，在玩秋天，寫下那份閑適。
秋夢在牧羊女眼中——“夢”意為朦朧，寫的是少女的情懷，牧羊女的情懷似喜似羞。
◆為什麽“像鯡魚壹樣收起烏桕葉的影子”這個比喻用得好？
打個比喻，鯡魚就像烏桕葉；另壹方面，河岸的烏桕樹有搖曳的葉子，映在河上，就像烏桕葉在網上的影子。用倒裝句反映漁民無憂無慮的心情。
③齊讀、自背、齊背、賽背。
課小結:這首詩，從多種感官角度，運用比喻和擬人修辭手法，寫出了繁忙的夏季過後的悠閑景象:農民過著世外桃源般的閑適生活，少了艱辛和辛酸，多了寧靜和甜蜜。這是壹個明媚快樂的秋天，壹個享受它的秋天。
分機分機:
比較閱讀:閱讀秋景，比較與秋天在內容、情感、語言上的相似之處。
安排工作
寫自己的秋天。以“秋”為題寫壹首詩。
(2)摘抄並評論以“秋”為內容的詩歌。
課後筆記:本課采用聽課閱讀，學生自行討論的教學方式。在教學過程中穿插閱讀教學，有助於學生全面理解和領悟詩歌。在整體感知部分，考慮到創造性思維和情感體驗的啟發，很好地激發了學生的興趣。
學習目標:
1，了解詩歌；
2.品味詩歌的語言，領略詩歌的意境；
3.帶著感情反復讀詩，準確背誦；
4.激發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點:
品味語言，體驗意境，閱讀背誦。
第壹類
觀海的教學設計；
引入新的課程:
曹操，壹代梟雄，在《三國演義》中，我們已經窺見了他的魅力。但由於《三國演義》的創作傾向，褒劉貶曹，作者未能給曹壹個公正的評價。其實據史書記載，曹操也是壹個好君子。他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作上，曹操也以豪放悲壯的文筆受到古代文壇的贊譽。今天我們要學習的是壹首《看海》，這首歌寫於曹操事業的巔峰時期。當時他即將統壹北方，登上當年秦煌、吳晗也曾遊覽過的碣石山，秋風蕭瑟之時，心潮澎湃如海。讓我們壹起欣賞這幅宏偉的傑作，感受它的雄偉氣勢。
總體感覺:
1，教師模式閱讀文本
2.學生可以自由朗讀，消除文字障礙，老師糾正發音。
探索問題:
1.全詩圍繞哪些詞展開？
2.這首詩寫了多少層？哪些句子是現實的？有哪些空話？
3.詩詞中哪些詩詞最能體現作者的博大胸懷？
(小組討論，課堂交流)
討論和探索:
請大家發揮想象力，從《日月之行》這首詩到《若出其不意》，畫壹幅曹操的觀滄海圖，了解詩人在其中表達了什麽感情。
北堡山下系泊設備的教學設計:
引入新的課程:
古代的交通很不發達，連古代的皇帝都上不了現代的公交車。所以，流亡在外或在國外求職的人很難定期回家，自然不會想家。因此，表達思鄉之情成為古詩詞中的壹個重要主題。今天我們就來了解壹下唐代詩人王琬的壹首詩《北堡山下的壹泊》，感受壹下作者深深的鄉愁。
總體感覺:
1.這首詩描述了什麽？
2.哪些詩詞直接表達了作者的鄉愁？
思考味道:
請妳用生動的語言或者圖片來描述壹下“直到低潮時兩岸加寬，無風攪我孤帆”所描述的場景？
作者看到桂言的時候想到了什麽？他為什麽要借助桂言來表達自己的鄉愁？
分機分機:
如果妳是作者，妳在外面流浪，妳會有什麽感受？讓我們和妳的同學交談。
《錢塘江春遊》教案設計:
引入新的課程:
錢塘湖是西湖的別稱。提起西湖，我們自然會想到蘇軾的名句“欲將西湖比作西方，淡妝總相宜。”讀完白居易的這首詩，我們會更細致地領略西湖的美景，仿佛會更真切地看到師含淚而笑的影子。大聲朗讀這首詩，讓我們感受這首詩的思想感情。
總體感覺:
教師示範課文，學生自由閱讀和思考；
1.這首詩描述了什麽季節？妳從這首詩中得到了什麽詞？
2.有哪些詞語表明詩人已經陶醉在美麗的湖光山色中？
研究和探索:
為什麽詩歌中的“幾處”不是“處處”，“誰家”不是“家家”？
分機分機:
運用多種創作手法拓展這首詩的內容，寫壹篇山水散文。
第二節課
《西江月》教案設計；
引入新的課程:
檢查背誦，介紹對課文的理解。昨天，我們和白居易壹起欣賞了早春的西湖美景。今天，就讓我們和南宋著名的愛國詩人壹起欣賞鄉村夏夜的清新風光吧。
總體感覺:
1，老師以課文為範本閱讀，學生自由閱讀。
2.這首詞分為兩部分。分別描述了哪些內容？
3.詩人表達了怎樣的感情？
閱讀和欣賞:
1.詩人為什麽要走夜路？夜行時間長嗎？能看出什麽字？
2.「豁然開朗」這個詞的表達功能是什麽？
3.妳覺得哪些詞很有意境？請全班同學找出並交流。
天津沙秋思教案設計
引入新的課程:
700多年來，人們壹提到“鄉愁”這個詞，自然會想到這部作品。它巧妙地運用了壹系列名詞和景物對比的手法，將抒情主人公置於特定的氛圍中，將作者的主觀情感和客觀環境有機地統壹起來，生動地表達了長期漂泊的遊子深深的悲哀。
總體感覺:
教師模仿課文，學生模仿課文。
學生閉上眼睛，老師描述場景:
深秋的傍晚，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦弱的老馬，頂著寒風獨自走在古道上。他走過長滿老藤的老樹，看見黃昏的烏鴉在樹梢盤旋。黃昏的烏鴉正要返回它的巢。他走過小溪邊的小橋，看到壹幅“小橋流水”的溫馨畫面，炊煙裊裊，壹派舒適雅致的景象。此時太陽落山，卻無處落腳，迎接自己的依然是漫漫長夜。唉，難歸故裏，讓我心碎，更添悲傷。問妳能有多少悲傷，就像壹條向東流的河。
閱讀和欣賞:
《* * *詩》描繪了多少幅畫面？詩人表達了怎樣的感情？
分機分機:
1，學生有詩歌交流和朗誦比賽；
2.老師示範《滿江紅》，學生自由作曲、唱詩。
3.把這首詩改寫成散文。
課後註意:在本講的過程中，要註意培養學生解讀詩歌的能力，調動學生的想象力和生活儲備來理解詩歌的內容。同時培養學生欣賞和積累詩歌的能力，不斷提高自身的文學素養。
學習目標:
1，了解詩歌；
2.品味詩歌的語言，領略詩歌的意境；
3.帶著感情反復讀詩，準確背誦；
4.激發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點:
品味語言，體驗意境，閱讀背誦。
第壹類
觀海的教學設計；
引入新的課程:
曹操，壹代梟雄，在《三國演義》中，我們已經窺見了他的魅力。但由於《三國演義》的創作傾向，褒劉貶曹，作者未能給曹壹個公正的評價。其實據史書記載，曹操也是壹個好君子。他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作上，曹操也以豪放悲壯的文筆受到古代文壇的贊譽。今天我們要學習的是壹首《看海》，這首歌寫於曹操事業的巔峰時期。當時他即將統壹北方，登上當年秦煌、吳晗也曾遊覽過的碣石山，秋風蕭瑟之時，心潮澎湃如海。讓我們壹起欣賞這幅宏偉的傑作，感受它的雄偉氣勢。
總體感覺:
1，教師模式閱讀文本
2.學生可以自由朗讀，消除文字障礙，老師糾正發音。
探索問題:
1.全詩圍繞哪些詞展開？
2.這首詩寫了多少層？哪些句子是現實的？有哪些空話？
3.詩詞中哪些詩詞最能體現作者的博大胸懷？
(小組討論，課堂交流)
討論和探索:
請大家發揮想象力，從《日月之行》這首詩到《若出其不意》，畫壹幅曹操的觀滄海圖，了解詩人在其中表達了什麽感情。
北堡山下系泊設備的教學設計:
引入新的課程:
古代的交通很不發達，連古代的皇帝都上不了現代的公交車。所以，流亡在外或在國外求職的人很難定期回家，自然不會想家。因此，表達思鄉之情成為古詩詞中的壹個重要主題。今天我們就來了解壹下唐代詩人王琬的壹首詩《北堡山下的壹泊》，感受壹下作者深深的鄉愁。
總體感覺:
1.這首詩描述了什麽？
2.哪些詩詞直接表達了作者的鄉愁？
思考味道:
請妳用生動的語言或者圖片來描述壹下“直到低潮時兩岸加寬，無風攪我孤帆”所描述的場景？
作者看到桂言的時候想到了什麽？他為什麽要借助桂言來表達自己的鄉愁？
分機分機:
如果妳是作者，妳在外面流浪，妳會有什麽感受？讓我們和妳的同學交談。
《錢塘江春遊》教案設計:
引入新的課程:
錢塘湖是西湖的別稱。提起西湖，我們自然會想到蘇軾的名句“欲將西湖比作西方，淡妝總相宜。”讀完白居易的這首詩，我們會更細致地領略西湖的美景，仿佛會更真切地看到師含淚而笑的影子。大聲朗讀這首詩，讓我們感受這首詩的思想感情。
總體感覺:
教師示範課文，學生自由閱讀和思考；
1.這首詩描述了什麽季節？妳從這首詩中得到了什麽詞？
2.有哪些詞語表明詩人已經陶醉在美麗的湖光山色中？
研究和探索:
為什麽詩歌中的“幾處”不是“處處”，“誰家”不是“家家”？
分機分機:
運用多種創作手法拓展這首詩的內容，寫壹篇山水散文。
第二節課
《西江月》教案設計；
引入新的課程:
檢查背誦，介紹對課文的理解。昨天，我們和白居易壹起欣賞了早春的西湖美景。今天，就讓我們和南宋著名的愛國詩人壹起欣賞鄉村夏夜的清新風光吧。
總體感覺:
1，老師以課文為範本閱讀，學生自由閱讀。
2.這首詞分為兩部分。分別描述了哪些內容？
3.詩人表達了怎樣的感情？
閱讀和欣賞:
1.詩人為什麽要走夜路？夜行時間長嗎？能看出什麽字？
2.「豁然開朗」這個詞的表達功能是什麽？
3.妳覺得哪些詞很有意境？請全班同學找出並交流。
天津沙秋思教案設計
引入新的課程:
700多年來，人們壹提到“鄉愁”這個詞，自然會想到這部作品。它巧妙地運用了壹系列名詞和景物對比的手法，將抒情主人公置於特定的氛圍中，將作者的主觀情感和客觀環境有機地統壹起來，生動地表達了長期漂泊的遊子深深的悲哀。
總體感覺:
教師模仿課文，學生模仿課文。
學生閉上眼睛，老師描述場景:
深秋的傍晚，壹個風塵仆仆的遊子，騎著壹匹瘦弱的老馬，頂著寒風獨自走在古道上。他走過長滿老藤的老樹，看見黃昏的烏鴉在樹梢盤旋。黃昏的烏鴉正要返回它的巢。他走過小溪邊的小橋，看到壹幅“小橋流水”的溫馨畫面，炊煙裊裊，壹派舒適雅致的景象。此時太陽落山，卻無處落腳，迎接自己的依然是漫漫長夜。唉，難歸故裏，讓我心碎，更添悲傷。問妳能有多少悲傷，就像壹條向東流的河。
閱讀和欣賞:
《* * *詩》描繪了多少幅畫面？詩人表達了怎樣的感情？
分機分機:
1，學生有詩歌交流和朗誦比賽；
2.老師示範《滿江紅》，學生自由作曲、唱詩。
3.把這首詩改寫成散文。
課後註意:在本講的過程中，要註意培養學生解讀詩歌的能力，調動學生的想象力和生活儲備來理解詩歌的內容。同時培養學生欣賞和積累詩歌的能力，不斷提高自身的文學素養。