《村居》的講稿是1教材。
《村居》是小學壹年級課本第二冊的壹首普通古詩詞。這是清代詩人高定寫的壹首著名的春景詩。它的“春色”和“童趣”兩幅畫給人們留下了深刻的印象，而這種人與景交融的“春之畫”被融入了這首關於春的詩中。是山水詩的代表作之壹。學完這首詩花了我壹個小時的時間。
教學目標
1.了解詩歌的基本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。
2.在理解的基礎上背詩。
3.詩歌拓展:以這首詩為跳板，讓學生在課後收集自己感興趣的詩歌，進行背誦，看誰背誦的更多更好。
說和教學法
1，古詩詞教授:
因為這首詩是描寫春天景色的古詩詞，描繪了春天獨特的景色，每首詩看起來都是壹幅美麗的圖畫，所以我要求學生用畫“簡筆畫”的方法畫出古詩詞中的各種景色，用來加深學生對古詩詞內容的理解。
2、古詩發展:
這是這節課的重點，讓學生在課後背誦和記憶收集的古詩詞，讓學生不僅可以復習之前學過的古詩詞，還可以對沒有學過的古詩詞先睹為快。這種效果比專門為了背誦而背誦它們要好得多。
教學過程
1，初步研究:
首先，引導學生了解每首詩的大致內容，看看風景是什麽樣的。
2、繪畫學習:
現在讓學生用簡單的筆畫出這些場景，然後把詩寫在畫的旁邊，這樣畫中有詩，畫旁也有詩。
3、拓展學習:
根據學生古詩詞的積累，有描寫春景和風景的詩詞...
教學法
《村居》是壹首描寫風景的古詩。文字再好，也沒有圖片直觀，是學生自己畫的。能畫出來的同學相信應該對古詩詞有深刻的理解。在新課改的春風下，我相信通過寫生來學習寫關於春天景色的古詩會更有趣！
讓每壹首古詩詞都成為壹幅絢麗多彩的畫卷，讓可愛的學生在其中自由發揮，讓學習成為壹件快樂的事情！
壹，對教材的簡要分析
《告別黃鶴樓》是江蘇教育出版社出版的小學語文第九冊的課文。本課屬於“信封詩”的形式，即用生動的故事再現《黃鶴樓送別孟浩然揚州行》這首詩的創作情境。故事是詩的展開和闡釋，詩是故事的濃縮和提煉。詩與詩互照，情景共現。它的確是培養學生在聯系語言環境中理解文本、體會詩人情感的好教材。
正文* * *五個自然段。第壹至第三段描寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後半部分描寫李白在河邊目送孟浩然上船，情景感人，抒情。
二，教學目標
根據20xx版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版《壹包詩》等文章的特點和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標:
1，認知目標
(1)學習本課新單詞。
(2)能說出《黃鶴樓送別孟浩然揚州途中》這首詩的意思，並能背誦這首詩。
2、技能目標
(1)能正確、流利、有感情地閱讀課文。
(2)逐步學會自學古詩詞的基本方法。
3.情感目標:
在朗讀的基礎上，讓學生體驗詩人與朋友離別的感覺。
三、教學重點和難點:
這門課的重點是再現詩歌的意境，感受詩歌的深邃意境。
難點是:理解詩歌，用現代語言說出古詩詞的意思。
四、教學方法和學習方法:
“最有價值的知識是關於方法的知識”。本課程采用多媒體教學手段，根據教材特點和學生身心發展，遵循“積極引導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念。采用情境教學法，引導學生主動學習、創造學習、前後銜接、在閱讀中感受、在角色中體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學習方法。
《鄉村住宅》講稿2壹、教材
《村居》是義務教育課程標準壹年級實驗教科書第二冊第壹組的最後壹篇課文。這是壹組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》描繪了壹幅迷人的鄉村春色畫卷。草長柳刷堤。擡頭望去，滿眼都是綠色，空氣中彌漫著青草和泥土的味道。孩子們迫不及待地迎著東風放風箏，孩子們也把歡樂和希望寄托在春天裏。通過前面幾課的學習，學生們已經對春天有了豐富的體驗。老師應該。詩歌語言生動，內容短小精悍，讀起來朗朗上口。教師應該調動壹切積極因素來保持學生對閱讀的興趣。
本課的目標是
1，學習“村、居、醉、煙、子、散、忙”七個新詞，寫出“忙”字。
2、通過圖文結合、音樂與文字、動靜結合，感受春天的詩意。
3.帶著感情讀課文，熟悉課文。
4.通過朗讀和想象來感受詩歌的美。
目標1、3、4是根據新課程的要求提出的，目標2是根據單元的主題和學生喜歡用各種方式學習的特點提出的。
四個目標中，我把目標1，2，3作為我的學習重點，因為高壹的教學重點永遠是識字，寫字，朗讀。難點是目標4，因為壹年級學生接觸漢字後很快就很難感受到語言的美。
第二，講教法和學法
1，創設情境
語文新課程標準指出，學生是語文學習的主人，語文教學要激發學生的興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過刺激遊戲、再現畫面、渲染音樂、描述語言等教學策略，從多方面、多角度激發學生的學習興趣。
2.大聲朗讀並品嘗
新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。讀書是最有效的讀書方法，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復閱讀，感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
3.獨立調查
蘇霍姆林斯基說:“人的內心深處有壹種根深蒂固的需要——總覺得自己是壹個發現者、研究者、詢問者。這種需求在孩子的精神世界裏尤為強烈。”在課堂上，學生可以對單詞和短語提出疑問，並利用圖片來解決疑問，學生可以選擇自己的閱讀方法，並通過閱讀獲得知識和情感體驗。這些環節都是真正給了學生學習的權利，學生回報妳會是壹個驚喜。
以上教學方法會滲透到所有的教學環節。
第三，談談教學過程
引入了“摘蘋果”的遊戲，激發學習詩歌的興趣。
看，孩子們！蘋果樹上結滿了蘋果，我們壹起去摘吧！但是要脫下來並不容易。妳必須記住藏在蘋果後面的壹首詩。
賽後總結:看來大家不僅收獲了蘋果，也收獲了詩詞。
引言:妳想為妳的詩歌寶庫再添壹首詩嗎？那麽讓我們來欣賞壹下清代詩人高定的詩《村居》。
愛玩是孩子的天性，尤其是壹年級的學生活潑好動，充滿童趣。課前的遊戲情境既復習了過去背誦過的詩歌，又激發了他們學習詩歌的欲望，可以說是“課初有趣”)
二、第壹遍讀課文，學習生詞，質疑疑難問題。
1.把妳的詩拿出來，自由地輕聲讀，遇到難的地方就多讀幾遍，讀完後做壹個成功的手勢。
2.顯示7個新單詞:
1練習閱讀；
②名讀；
(3)猜讀(請妳壹輩子不要在舞臺上看到生詞，老師指定壹個生詞，然後他轉身指著黑板上所有生詞中的壹個問“是X嗎”？如果沒猜錯，大家都說“是X”，然後他就回去了。如果猜錯了，大家都說“不X”，這個同學繼續猜，直到妳猜對為止)；
4壹起讀；
⑤告訴我妳記得哪個單詞，怎麽記得的？
3、引導“忙”字的寫作。
①學生觀察“忙碌”的田字格中的位置，嘗試寫作；
(2)常態寫作，強調“獨家”的寫作；
③住後練習寫作；
同桌互相評價，把自己認為好的話圈出來。
4.把古詩再讀壹遍，把“？”在妳不理解的單詞的邊註上。
識字和寫字是低年級學習的重點。我在識字教學中堅持“多次再現”的原則，主要是通過多種形式讓學生分層次、梯度地朗讀生詞，然後讓學生在朗讀後自主選擇記憶字形，充分體現了學生學習的自主性。在寫作過程中，我把老師的示範指導放在學生試寫之後，實現了老師從“主人”到“服務者”的角色轉變，讓老師的指導更有針對性和有效性。最後壹步，把閱讀和提問問題結合起來，讓學生在閱讀中學會懷疑，在懷疑中加強閱讀。)
三首詩的境界，畫中悟性。
剛才，有些孩子不明白壹些單詞。現在，請看這張照片，妳就會明白了。在我展示壹幅與古詩詞內容相對應的圖片後，學生將進入自主探究。(“學在思，思在疑。”當學生有問題時，可以把大腦抑制化為興奮，讓他們把知識學習當成壹種“自我需要”。教師要為他們創造適當的氛圍，讓他們自主探索。然後讓學生談論古詩每壹行對應的圖片。學生會指著草和黃鸝念“草長鶯飛至二月”，指著楊柳念:“柳醉春煙”；指著放風箏的孩子們，我念道:“孩子們放學回來早，東風吹來就忙著放風箏。”宋代文學家張順民說，“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，很好地說明了詩與畫的關系。直觀的畫面可以讓學生受到感染，自然進入狀態，彌補學生思維不成熟的缺點，填補想象和聯想的空白。)
四言詩之韻，讀國貨
通過前面的環節，學生已經初步進入了情境，而這正是學生朗讀的最佳時機。我設計了閱讀三部曲:第壹步是多種形式的合作閱讀，如表演閱讀、分科閱讀、競賽閱讀、同時閱讀、評價閱讀(有的閱讀，有的評價)，閱讀方式可由小組自主選擇；第二步，展示閱讀，老師要及時點評，穿插自己的示範閱讀)；第三步:閉上眼睛，想象閱讀。如果壹堂課是師生共同演奏的壹首樂曲，那麽它的主旋律應該是閱讀。特別是在詩歌教學中，我們必須將閱讀進行到底。韓愈在《講學釋疑》中也寫道:“口中皆六藝”。在抑揚頓挫、富有感情的閱讀中，可以深切地品味到詩歌的韻味、意境和情感。閱讀時，需要拓展想象力，感受詩歌的美。)
五首詩的趣味，在音樂中歌唱
音樂往往能在壹定的氛圍中陶冶人的感情。學生充分讀完詩後，如果有壹點音樂，可以增加氣氛，加深記憶，更重要的是可以觸動人的心弦。我選了壹首悠揚的曲子《湖岸劉岱》，與這首詩的意境和意趣相吻合。我相信，當音樂開始的時候，學生們的身心都會沈浸其中，他們的讀書聲也會與音樂聲融為壹體。我想錄下來給他們壹種成就感。
六首詩的感覺，玩的感覺
我想此時學生們的內心已經按捺不住了，多麽想出去感受壹下放風箏的樂趣啊！這個環節正好滿足了他們的願望。我會帶他們去附近有類似風景的地方放風箏。(要感受放風箏的樂趣，必須讓孩子親自放風箏。正所謂“紙上談兵太淺，不知如何是好。”最好的情況是把學生放到現實生活中。將課堂與生活“鏈接”起來，讓學生的學習進入壹個更加開放的世界，讓學生感受到豐富多彩的生活氛圍，獲得比教材本身更多的知識和更真實的感受。)
最後，作業:回家收集關於春天的古詩，下節課開詩歌朗誦會。(新課標序言中說，要求學生具備運用現代技術收集和處理信息的能力，必須從壹年級開始培養。)