《語文課程標準》第壹階段的目標中也明確指出，要引導學生“讀童謠、兒歌、淺古詩詞，拓展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美。”翻閱人民教育出版社出版的高壹、高二語文教材，會發現兒童詩歌在總閱讀條目中占有相當數量，這說明我們的編者越來越確信兒童詩歌在兒童成長過程中對語文學習的重要作用。而且，在小學第壹階段就要適當進行兒童詩歌教學，讓學生在熟悉詩歌的基礎上，創設情境讓學生模仿寫作，既是壹種寫作啟蒙，也是語言的再積累。有利於增強孩子的樂感、節奏感和形象思維能力，也符合課程標準的理念，對提高學生的語文素養和審美情趣有著非常重要的作用。因此，在語文教學中，筆者大膽實踐，積極探索，在班級中開展了兒童詩歌的寫作活動，讓天真無邪的兒童文字自然流淌，天真無邪的兒童心靈自由飛翔。
壹、走進課堂，大膽寫作——開放詩歌之花
現行的低水平語文教材中有很多優美的兒童詩，為學生寫兒童詩搭建了壹個很好的平臺。如果對教材做進壹步的分析，我們還會發現，教材中的很多詩詞，比如《四季》、《影子》、《碧微》，都可以用來練習戲仿。從心理學的角度來說，人必須從模仿中學會壹種技能，這是孩子的天性，也是創造的基礎。模仿不僅降低了兒童詩歌寫作的難度，而且消除了學生的恐懼心理，保護了學生寫詩的興趣和熱情，也是閱讀和寫作的最佳紐帶。著名的語言專家張誌公先生曾經說過:“模仿是學習的唯壹途徑。”讓學生模仿課文運用語言，在語言實踐中激發想象力，培養自信心，培養學生對生活的關註和思考，他們會因為快樂而寫詩，會因為寫詩而快樂。
(壹)進入充滿韻律的詩歌。
在人教版中，有許多美麗迷人的文字。優美的文本本身就是壹首感人的詩歌，我們可以讓學生嘗試為這樣的文本改編有個性的詩歌。
【案例】《荷葉圓圓》是人教版小學語文壹年級第二冊第四單元的壹篇課文。它是壹首輕快活潑的散文詩，用比喻和擬人的手法描繪了圓圓的綠色荷葉。課文語言清新典雅，充滿童趣，有利於啟迪學生智慧，激發學生想象力，有利於教師創造性地使用教材。學完這篇課文後，作者讓學生試著把這篇優美的課文改寫成壹首詩。壹開始同學們有點無奈，不知道從何下手。老師以小水滴為例，改成:荷葉是圓的，荷葉是綠的。小水滴躺在荷葉上說:“荷葉是我的搖籃。”在老師的啟發下，孩子們也成功地改寫了小蜻蜓、小青蛙和小魚的段落。比如:
荷葉又圓又綠。
小蜻蜓站在荷葉上說:“荷葉是我的圍裙。”
荷葉又圓又綠。
小青蛙蹲在荷葉上說:“荷葉是我的舞臺。”
荷葉又圓又綠。
小魚躲在荷葉下面說:“荷葉是我的傘。”
多有靈性的詩啊！只是稍微改編了壹下文字，讓學生感受詩意生成，置身於詩的境界。而且把課文改寫成詩歌讀起來朗朗上口，對初壹的孩子來說是鞏固練習。
(2)改詞為詩，自然恰當。
在高壹的課本上，有些課文不屬於詩歌，但也有壹些優美的句子。我們可以選擇壹些我們喜歡的、貼近孩子的富有詩意的句子，和孩子壹起欣賞、理解。然後通過替換單詞讓學生模仿練習。這種戲仿不僅降低了兒童詩歌寫作的斜率，也消除了學生的恐懼心理，讓兒童詩歌寫作變得輕而易舉。
案例《雨滴》是課本上的壹篇課文。雖然不是兒童詩，但文中有幾個優美生動的句子。無數的雨滴從雲中落下。學生在學習這句話時，可以通過單詞替換的方式模仿和描寫身邊的事物。學生們在學習了這句話後也寫道:
無數的雪花從天而降。
無數的樹葉從樹上落下。
無數花瓣從樹上落下。
無數的竹筍從土裏冒出來。
無數的星星掛在空中，眨著明亮的眼睛。
無數朵鮮花開出美麗的笑臉。
妳看，他們創作的詩歌多自然啊。
(C)填空，變得新穎獨特。
這套實驗教材在很多課文中給老師留了發展和選擇的余地，也給學生留了選擇和拓展的余地。在教學中，教師要立足文本，開發課程資源，讓學生去填補這些語言的空白，進行彌補，並適當擴展，以寫詩。
案例《陽光》是人教版第壹冊第三單元的課文。這篇文章比較長，第二段是最長的，也是整篇文章的關鍵段落，所以我把教學重點放在了這壹段的學習上。我讓學生先數壹下這壹段的句子，然後分組朗讀句子。全班分成三組，每組分別讀壹句話。讓他們以小組競賽的形式充分朗讀。通讀完之後，我把句子展示出來:1，()在外地，因為()，更是()。2.山上的()更是因為有了()。3.在河的()上，因為有了()，就更有了()。前兩句是文中現成的句子，同學們很快就想出了答案。第三句是根據正文，“江面陽光燦爛，江面如長錦。”這句話重寫。雖然很難，但在老師的提示下，幾個聰明的學生給出了不同的答案。有人說:河水因為陽光而更加明亮。有人說:河流因為陽光而更加美麗。有人說:江面因為陽光而更加閃亮。通過填空這種形式讓學生練習說，既鍛煉了學生的表達能力，又讓他們明白這壹切都是因為陽光。最後展示壹下句型: ()，因為陽光，所以比較()。讓學生模仿寫壹兩句詩。我會帶領學生談論“公園裏的花因為陽光而更美麗。”壹石激起千層浪，隨後學生們展開了豐富的想象力，說出了各種各樣的句子:
因為陽光的緣故，樹上的蘋果更紅了。
因為有陽光，樹上的葉子更亮了。
因為陽光，草地上的草更綠了。
因為有陽光，地裏的小麥變黃了。
田裏的水稻因為陽光的照射，更加彎曲。
地裏的甘蔗因為陽光而更甜。
因為有陽光，地裏的棉花更白了。
花園裏的卷心菜因為陽光而變大了。
山上的竹子因為陽光而更高。
在這個環節中，學生可以運用自己的想象力做補充練習，既鍛煉了學生的想象力和發散思維，又豐富了學生的語言，提高了學生的語言表達能力。同時也幫助學生理解陽光與世間萬物的關系，幫助學生理解課文內容。
(D)改編成充滿趣味的詩歌。
兒童詩的句式比較工整規整，高壹的課本裏有很多這種句子工整的詩。在教學實踐中，教師要充分利用課堂的主體地位，因勢利導，努力挖掘兒童詩歌的這壹有利因素。學完壹首詩後，讓學生模仿詩的句型和結構，並進行編譯。這種模仿形式有助於學生掌握詩歌的形式特征，積累古典詩歌結構和句型。通過這種形式，還可以讓學生領略詩歌的美，打開學生思維的窗口，激活學生的想象力，讓創新的火花在學生的內心深處不斷升起。
案例《四季》是高壹上冊的壹篇有趣的課文。它以童謠的形式描述了幾個有代表性的事物，如春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人，從而表達了四季的特征。文章語言親切生動，文字優美，非常適合閱讀。而且詩歌采用了擬人手法和排比句，能引起學生的聯想和想象。學完課文後，我讓學生模仿課文的寫法，為自己喜歡的季節作詩，收到了意想不到的效果。
老師:春夏秋冬四季都很美。能不能像小詩人壹樣給他們編兒歌？
學生們盯著我，有點不知所措。這是老師第壹次讓他們創作兒歌，他們無所適從，可以理解。
於是，我帶領學生們又讀了壹遍描寫春天美麗的句子。希望同學們通過閱讀理解詩歌的寫作。在余音繞梁之前，琪宇迫不及待地舉起了她的小手。我壹示意，她馬上站起來說:“花兒朵朵，它對蝴蝶說，‘我是春天’。”真的是我班最聰明的女生。真的是天衣無縫。
在琪宇的指點下，反應最快的詹少愛馬上脫口而出:“荷花開了，它對小魚說:“我是夏天。“看，他也不喜歡。他把文中的荷葉和蓮花聯系起來，然後把青蛙變成了“小魚”。雖然有點投機取巧，但也無可挑剔。
在前兩個孩子的啟發下，其他同學也打開了思維的閘門，壹下子活躍起來。當時教室裏那麽多手。各位，妳們為四季之母譜寫了許多美妙的詩篇:
紅色的花，它對鳥兒說:“我是春天。”
梨花白活了。它對白雲說:“我是春天。”
樹葉是綠色的，它對蟬說:“我是夏天。”
青蛙呱呱地對荷葉說:“我是夏天。”
秋葉飄飄，它對樹媽媽說:“我是秋天。”
秋天的樹葉是黃色的。它對樹說:“我是秋天。”
桂花香。它對河流說:“我是秋天。”
蘋果是紅色的。它對樹葉說:“我是秋天。”
雪花飄飄，它對雪娃娃說:“我是冬天。”
雪花是徒勞的。它對孩子們說:“我是冬天。”
我想:如果把他們編的這些精彩的句子放在壹起，不也是生動有趣的四季詩嗎？
(5)畫成詩生動。
宋代蘇軾在對唐代王維作品的評論中指出:“詩中有畫，引人入勝；看畫，畫中有詩。”很多畫家會在畫的旁邊寫壹首詩，很多詩人會在詩後面附上壹幅畫。他們追求的是“詩中有畫，畫中有詩”的意境。因此，詩畫的有機結合是中國畫的傳統，也是中國詩歌的特色。詩畫不是絕對的，有著千絲萬縷的聯系。我們孩子的詩歌寫作也可以通過繪畫來表達。
案例《碧微》是第壹本書中以對話形式出現的兒歌。本課以三問三答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。朗朗上口、簡潔有趣的語言能激發學生大聲朗讀的欲望和觀察其他動物尾巴特征的興趣。學完課文後。我給了學生壹張作業紙，上面有動物的圖片，包括小狗、豬、老鼠、袋鼠、蛇、馬、魚、牛、燕子等等。每種動物都沒有尾巴。我讓學生根據自己的理解有選擇地畫幾個動物的尾巴，然後在圖片旁邊寫幾句話，模仿課文中問答的形式。所以我們的孩子寫下了自己的必讀:
誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴像辮子？
袋鼠有厚厚的尾巴。老鼠有壹條細尾巴。馬的尾巴像壹條辮子。
誰的尾巴是直的？誰有壹條彎曲的尾巴？誰的尾巴像叉子？
這條蛇的尾巴是直的。這條狗的尾巴彎曲了。魚的尾巴像叉子。
誰的尾巴翹起來了？誰的尾巴是卷曲的？誰的尾巴像剪刀？
小狗的尾巴翹起來了？小豬尾巴卷？燕子的尾巴像剪刀？
這種“以詩為畫”的模仿形式，讓孩子覺得寫詩可以和畫畫結合起來。“詩歌畫出來對孩子來說更生動有趣！
第二，去課外想象和寫作——結出詩歌的果實
(壹)熟悉兒童詩歌語言。
俗話說:“熟讀唐詩三百首，即使不會寫詩”，閱讀是寫作的前提，也是最直接、最簡單、最有效的方法。因此，在課後，作者積極營造讀詩的氛圍，在自習和語文課前，提供給學生壹些優秀的兒童詩歌閱讀。收集壹些有趣的兒童詩歌，每天抄壹首在黑板上，讓學生學習。在長期大量閱讀的過程中，詩歌的情感、語言、藝術逐漸深入孩子的內心，達到潛移默化、積少成多的境界。在學生廣泛閱讀的基礎上，為學生開設了兒童詩歌鑒賞與寫作專題班。在兒童詩歌欣賞和寫作課上，兒童運用自己積累的詩歌語言、學到的詩歌寫作技巧和自己的想象力，創作出充滿童真和童趣的兒童詩歌。